小學綜合實踐活動課堂構建策略探討

【摘要】在教育改革背景下，構建高品質的小學綜合實踐活動課堂，有助于學生積累豐富的學習經驗與生活經驗，發展綜合能力。基于此，文章在總結當前小學綜合實踐活動存在問題的基礎上，提出創設生活情境、巧妙設計問題、組織合作學習、分享實踐成果、完善總結反饋等小學綜合實踐活動教學策略，以期營造良好的活動氛圍，促進學生綜合能力的持續發展。

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動；策略

作者簡介：蘆丹（1993—），女，江蘇省宜興市新芳小學。

義務教育階段綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等。學生在教師的指導下參與綜合實踐活動，能形成有助于個人發展的關鍵品格與必備能力。但受傳統教育理念的影響，部分教師在組織綜合實踐活動時，只是簡單地按照教材提示內容，指導學生按部就班地完成訓練，這樣的教學方式難以有效激發學生的參與熱情，會影響綜合實踐活動的開展質量。因此，廣大教師需要及時轉變教學方式，探尋優化路徑，遵循以生為本的教育理念，充分發揮綜合實踐活動的價值，更好地落實立德樹人根本教育任務。

一、當前小學綜合實踐活動教學存在的問題

（一）學生參與興趣不足

興趣是促使學生參與學習的主要動力。在當前的小學綜合實踐活動中，部分學生存在活動參與積極性不足的問題。出現這一問題的主要原因有以下兩個。第一，小學綜合實踐活動雖然對學生具有一定的吸引力，但部分難度較高的活動給學生帶來了不小的學習壓力，久而久之，學生會逐漸喪失對實踐活動的興趣。第二，部分教師仍舊認為開展實踐活動無非是為完成教學任務，因此并未兼顧學生的個性化發展需求，而以統一、雷同的形式組織實踐活動，缺乏新鮮感，從而逐漸使學生產生倦怠心理，最終導致教學效果不如人意［1］。

（二）缺乏合作交流環節

小學綜合實踐活動種類繁多，是培養學生綜合能力的重要途徑之一。在組織綜合實踐活動時，部分教師存在為追趕教學進度而忽視與學生進行交流互動的問題。這使學生的主體地位得不到凸顯，參與積極性自然也難以有所提升。除此之外，部分實踐活動還需要以小組為單位開展。由于缺乏教師的有效引導，大部分學生的合作意識不強，難以與同伴建立良性合作關系，從而造成活動中爭執、吵鬧的現象頻發，進而影響到活動秩序以及完成質量。

（三）教學評存在脫節

在新課標背景下，評價成為課堂教學活動必不可少的環節，其不僅具有評價反饋作用，同時還有助于促進教與學的及時改進。但是，許多教師并未意識到評價對教與學的促進作用，只是單純地針對學生的活動完成情況進行評價。這種單一化、機械化的評價模式，是“教—學—評”脫節的體現，既無法讓學生發現自身存在的問題，也無法發揮促進學生反思學習過程、改進學習方法的作用，最終會影響綜合實踐教學質量的提高。

二、小學綜合實踐活動課堂構建策略探討

通過以上分析可以發現，影響小學綜合實踐活動教學質量的主要原因有三個。為提高教學活動的有效性，教師要積極挖掘學生的學習興趣，提高活動的互動性，保障“教—學—評”的一體化發展，從而提高教學質量，構建高品質課堂，實現學科育人目標。

（一）創設生活情境，激發學生的參與動力

小學綜合實踐活動包含了諸多與生活相關的內容，意在使學生通過實踐的方式積累經驗，更好地運用所學知識解決實際問題。為激發學生參與實踐活動的積極性，教師可以采取情境創設的方式，結合實踐活動主題，融入與生活實際相關的案例，在調動學生興趣的同時，助其建立學科知識與生活之間的聯系，促使學生逐步養成良好的學習習慣以及觀察生活的意識［2］。

以蘇教版小學綜合實踐活動“找個崗位去體驗”的教學為例。本課教學目標為引導學生了解社會的基本崗位，了解勞動的重要價值，并通過實踐的方式了解不同崗位的工作職能，鍛煉學生的基本勞動能力。在教學活動開始前，為充分激發學生的活動參與熱情，教師從自身出發，播放教師的授課視頻，向學生介紹教師這一崗位的日常工作以及職責。在教師創設的情境中，學生被教師提供的短視頻所吸引，進一步加深對教師這一職業的了解。

接下來，教師鼓勵學生結合生活實際，在班級中分享自己父母的崗位及其主要的工作方式、工作任務等，營造良好的討論氛圍，激發學生的表達欲望，幫助學生認識不同崗位在社會中發揮的重要作用。

當學生的參與興趣被充分調動后，教師順勢引出本課實踐活動的主題，引導學生按照教材中的提示，選擇自己所感興趣的崗位完成實踐任務，采訪身邊從事此項工作的勞動者，從而促使學生通過參與實踐活動樹立正確的職業觀。

（二）巧妙設計問題，提升學生的思維能力

因小學生的認知能力有限，所以部分學生在參與實踐活動時，并不關注活動的具體價值，而按照自己的想法特立獨行地開展活動［3］。為保障活動質量，教師可采用問題驅動的方式，引導學生朝著正確的方向展開實踐探究，有效鍛煉學生的思維能力。這樣既能避免學生出現無效參與的情況，還能拉近師生之間的距離。

以蘇教版小學綜合實踐活動“給爸爸媽媽過生日”的教學為例。本課內容要求學生詢問并記下爸爸媽媽的生日，根據他們的喜好，為其挑選合適的生日禮物或完成力所能及的小事，以培養學生的感恩之心。大部分學生對爸爸媽媽生日的印象較為模糊，也沒怎么給爸爸媽媽送過禮物。因此，在組織活動前，教師先運用提問的方式考查學生對生日以及生日禮物的理解，傾聽學生的想法。

面對教師的提問，大部分學生表示，生日十分珍貴，生日禮物要富有新意，要根據對方的需求或愛好挑選，這樣才能凸顯禮物的價值。接下來，教師繼續追問：“既然生日禮物具有特殊的意義，那么大家知道自己的爸爸媽媽喜歡什么嗎？你打算怎樣為他們慶祝生日呢？”通過問題的驅動，學生能順利梳理為爸爸媽媽慶生的思路，并嘗試設計慶生活動的方案，挑選合適的禮物。

（三）組織合作學習，鍛煉學生的協作能力

合作能力是學生的必備素養之一。小學綜合實踐活動可以有效鍛煉學生的合作能力與溝通能力［4］。因此，教師需要扮演引導者的角色，指導學生以小組為單位參與實踐，有針對性地培養學生的合作能力和溝通能力。

以蘇教版小學綜合實踐活動“‘紅領巾愛心義賣活動”的教學為例。在本課活動中，學生需要搜集有關希望工程的資料，了解貧困地區孩子艱苦的學習條件，開展義賣活動，并將義賣善款捐獻給希望工程。

首先，教師根據學生在過往實踐活動中的表現對學生進行分組。接著，指導各組成員搜集關于希望工程的資料，表達自己的感受與想法，順勢引出“義賣”這一主題。隨后，教師讓各組成員搜集義賣品，并通過合作討論的方式確定義賣品價格清單，對義賣品進行合理估價，使學生初步建立正確的消費觀念。為激發各組成員的參與積極性，教師采取獎勵的方式，根據各小組的義賣金額，為表現最優秀的小組提供相應的獎勵。這一活動既能引導學生關注貧困山區的同齡學生，還能培養學生的愛心與感恩之心，落實德育工作。

（四）分享實踐成果，增強學生的情感體驗

綜合實踐活動的目的是幫助學生通過參與實踐活動積累豐富經驗，發展綜合能力。當學生完成活動任務后，教師需要提供分享交流的平臺，讓學生分享和交流自己的活動經驗和感想。在和諧的學習氛圍中，學生不僅能豐富情感體驗，還能從他人的成果中吸收經驗，不斷完善自我。

以蘇教版小學綜合實踐活動“我是電腦小畫家”的教學為例。本課的教學目標是指導學生掌握電腦制圖的基本操作方法，增強創新創造能力與審美意識。

在這一環節中，有學生以環保為主題展示了自己設計的綠色生活標語，有學生則設計了自己的自畫像，還有學生綜合近期所學的其他學科知識設計手抄報……豐富的作品內容充分反映了學生的知識掌握情況。

待學生完成任務之后，教師利用10—15分鐘時間邀請學生到講臺上進行作品展示，分享自己的設計理念與創作心得。最后，教師邀請學生對作品進行打分，選出優秀作品，并為學生頒發獎勵。在和諧的交互氛圍中，學生能進一步感受到實踐活動的價值，掌握更多技能，樹立學習自信，不斷完善自我、提升自我。

（五）完善總結反饋，提高實踐活動價值

課程標準指出，教師的評價不僅要關注學生學習結果，還要關注學生學習過程，以促進學生學習，改進教師教學。為保障“教—學—評”的一體化發展，教師要對學生在活動中的綜合表現進行分析和評價，利用多元化的評價方式指導學生自我反思，總結活動經驗，分析存在的問題，從而助推學生全面發展，確保綜合實踐活動的質量［5］。

以蘇教版小學綜合實踐活動“我是校園小主人”的教學為例。在本課教學中，為使學生增強愛護校園、維護校園環境的責任意識，教師帶領學生開展了優化校園環境的實踐活動，為維護校園環境貢獻力量。

活動結束后，教師針對學生在活動中的合作情況、動手操作能力、思維能力、創新意識等多方面表現作出評價，在肯定學生良好表現的同時，提出部分學生存在的問題，并指導學生進行改進和完善。

為保障教學評價的真實性與可靠性，教師邀請學生以自我評價的方式進行回顧和總結。有學生指出，通過參與活動，其主人翁意識得到增強，深刻地認識到維護校園環境的重要性。還有學生提出，希望后續實踐活動能夠加入游戲元素，提高活動的趣味性。最后，教師進行總結，并根據學生的訴求完善后續活動計劃。

為發揮評價導學、助教的積極作用，教師還將每一次實踐活動的流程、學生作品、評價內容等梳理整合，裝訂成冊，在學期結束后統一組織學生進行回顧，幫助學生從點滴中感受成長、取得進步。

結語

綜上所述，小學綜合實踐活動是發展學生綜合能力的重要途徑。為提高教學質量，促進學生全面發展，教師需要不斷探索和優化綜合實踐教學策略，增強活動內容與生活實際之間的聯系，根據學生的實際水平與興趣愛好合理設計活動方案，并通過評價環節升華教學活動，使小學綜合實踐活動質量實現質的飛躍。

【參考文獻】

［1］張雙雙.小學綜合實踐活動開展勞動教育的思考與實踐［J］.科學咨詢（教育科研），2022（8）：254-256.

［2］單志宏.小學主題式綜合活動課程校本化實施方案的制訂與思考［J］.現代教學，2022（9）：31-32.

［3］蔣素娟.小學綜合實踐活動螺旋式課程設計與實施的研究［J］.學苑教育，2021（16）：55-56.

［4］李樹蘭.立足實際 貼近生活：小學綜合實踐活動的嘗試與探索［J］.山東教育，2021（19）：61.

［5］王夢.淺談小學綜合實踐活動課程常態化的實施策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2020（8）：138.