基于超星平臺的混合式軍事理論課程教學實踐

楊旭?凌安富?曾素君

摘要：在軍事理論教學中，混合式教學模式的應用對于學生的理論學習和實踐操作能力的培養具有重要意義。超星平臺通過提供多樣化的教學資源和策略，支持教學創新和多元化教學策略的應用。探討超星平臺在軍事理論教學維度的應用，多媒體資源和在線互動功能增強學生的學習體驗，持續評估和反饋提升軍事理論教育教學長期發展，對提高學生自主學習、團隊合作能力和溝通能力具有良好的促進作用。

關鍵詞：混合式教學；軍事理論；超星平臺；教學實踐

一、混合式教學模式的理論基礎

混合式教學模式的實施得益于現代教育技術的強力支持，它的理論基礎也涵蓋了教育技術、學習理論和教學設計等多個重要領域。教育技術的支持方面，如超星平臺提供的在線學習、視頻會議工具和教學管理系統等技術工具，為混合式教學提供了堅實的技術支持和基礎設施，使教師和學生能夠享受到便捷的在線教學和學習工具，進而提升教學效率和學習效果。技術發展與教育創新，例如云計算、大數據分析和人工智能等技術的應用，為實現個性化和智能化教學提供了可能，進一步推動了混合式教學的發展。網絡資源的豐富性是混合式教學模式的一大優勢，通過超星平臺等在線學習平臺，混合式教學模式為學生提供了豐富多樣的學習資源，包括教材、課件、多媒體資料和互動活動等，它們能夠幫助學生更好地理解和應用知識，豐富學習體驗。教學資源的共享與開放，通過開放教育資源（OER）和開放教育實踐（OEP）等方式，混合式教學模式拓展了學習資源的獲取和應用，促進了知識的傳播和共享。

在教學設計和課程融合方面，混合式教學模式要求教師重新設計教學活動和課程結構，以實現面對面教學與在線學習的有機融合。通過選擇合適的教學策略、活動和評估方法，教師能確保線上和線下學習相互補充，共同達成教學目標?；旌鲜浇虒W模式也倡導教學設計的創新與多樣化，例如反轉課堂、以項目為基礎的學習、案例研究等促進學生的主動學習和實踐應用能力的培養，為教師提供了多樣化的教學設計選擇。建立對混合式教學模式的長期研究和評估機制，包括學習成果的評估、教學滿意度的調查和教學實效性的分析等，為混合式教學的持續改進和發展提供依據。評估與反饋的及時性與針對性的增強是混合式教學模式的另一重要特點。它可以利用在線平臺的數據分析和反饋機制，為教師和學生提供及時、具體和個性化的學習評估和反饋，以支持學習過程的調整和優化。

在靈活性和個性化學習的推動下，混合式教學模式允許學生根據自己的學習節奏和風格進行學習[1]。同時，教師也能根據學生的不同需求和水平，提供個性化的學習支持和反饋，以確保每個學生都能得到有效的學習體驗?；旌鲜浇虒W模式通過將傳統面對面教學和在線學習的優勢有機融合，為學生創造了一個靈活多元的學習環境。在此模式下，學生能夠自主安排學習節奏和時間，同時利用線上互動和線下實踐相結合的方式提升學習效果，培養自我學習能力。

二、課程內容、結構和教學資源

在線教學平臺的綜合應用是混合式軍事理論課程的基礎。通過超星直播客戶端、超星泛雅平臺、學習通App等多種在線工具，實現了教學活動在不同環境和平臺間的統一完整性和互聯互通性[2]。這種混合式在線教學模式不僅為教學者提供了方便的教學管理和授課工具，也為學生創造了豐富多樣的在線學習資源和交互環境。教學內容的設計與整合是確保教學質量的關鍵。通過在線教學改革實踐，教學者可以更加實際地使用超星直播客戶端授課，以超星泛雅平臺進行教學管理、組織課堂活動和課程考核，以及通過學習通App進行在線學習[3]。根據軍事理論課程的特點和教學目標，明確線上和線下的學習內容及其結構，如將課程內容劃分為適當的模塊或單元，使學生能夠按照自己的進度學習。線上學習內容包括教材、課件、學習視頻和在線討論等，而線下學習則側重于實地考查、模擬演習和案例分析等實踐活動。

教學資源的豐富與更新是提升學生學習體驗的重要因素。結合在線學習平臺的功能，為每個模塊或單元提供完備的學習資料、課件和多媒體資源，保證學習內容的多樣性和充實性。同時，針對課程中的核心內容，如軍事理論基本概念、主要理論體系和實踐應用等，進行持續更新和優化，以保持教學內容的時效性和實用性。課程核心內容的明確與傳授也是混合式軍事理論課程的重要組成部分。確定軍事理論課程的核心內容，包括中國國防、毛澤東軍事思想、軍事高技術、國際戰略環境與國家安全等。通過超星平臺的在線教學功能，針對性、多方位和多層次地傳授豐富的軍事理論知識，確保學生能夠系統地理解和掌握軍事理論的核心知識。軍事理論課程涉及中國軍事歷史、國防政策和軍事戰略等內容，與紅色文化有緊密的聯系[4]。通過混合式教學，不僅可以使學生更好地理解和吸收軍事知識，還可以結合線上資源，如視頻、動畫和互動測試等，深入挖掘紅色文化中的教育價值。教學效果的評估與優化是混合式教學不斷改進的保障。通過對比研究不同教學模式下的教學效果，如網絡在線課程、網絡直播教學和學生自主學習等，評估混合教學模式的效果和優勢。根據教學效果的反饋，對教學模式進行持續的優化和創新，以實現更好的教學效果和學生學習體驗。最后，創新的混合教學模式探索是推動軍事理論課程發展的重要手段。通過實際的教學實踐和效果評估，探索和擬定適合軍事理論課程的混合教學模式，以期在傳統教學和在線教學的有機結合中，實現教學質量的提升和學生學習效果的優化。

三、基于超星平臺的混合式軍事理論課程設計

（一）總體教學設計

基于超星平臺的混合式軍事理論課程設計中，充分利用該平臺的功能和網絡資源為軍事理論課程的教學提供了堅實的支持，同時為學生構建了一個豐富多彩和高度互動的學習環境，有助于激發學生的學習興趣并提升教學效果。

課程教學目標與學習成果設定，總體目標定位旨在通過混合式軍事理論教學模式，提升學生對軍事理論的認識與應用能力，以及培養綜合分析和判斷能力，確保教學內容與軍事教育的核心目標和要求相契合。

具體學習目標制定，知識掌握以著重理解并掌握軍事基礎知識為目標，包括戰略、戰術和戰役等基本概念及其應用。技能培養以通過應用軍事理論分析實際問題為目標，提高學生的問題解決和決策制定能力。態度塑造旨在培養學生的國防觀念，激發其對軍事理論學習的興趣和熱情。

教學方法創新，多元化教學方法突破傳統講授法的局限，引入案例分析、互動討論、實戰模擬等多種教學方法，以豐富教學內容和形式。線上教學資源整合，依托超星平臺，整合互聯網案例、最新實戰實例等資源，為線上教學提供豐富的教材和實例支持。啟發式教學實踐，利用超星直播平臺進行線上啟發式教學，引導學生主動思考，激發其學習興趣和主動性。

教學效果提升，明確教學成果指標，制定詳細的課程評估和反饋機制，確保教學目標的實現與學生能力的提升。持續優化教學設計，根據教學反饋和學生評價持續優化教學方法和內容，以提高教學質量和效果。能力培養與綜合素質提升，綜合能力培養，重視學生的思維能力、實踐能力和創新能力的培養，期望在知識的學習和應用中促進其綜合素質的全面提升。

（二）專題式微課直播教學策略方法和活動設計

綜合設計的專題式微課直播教學策略和活動，能夠創造一個豐富多元、交流互動的教學環境，不僅有利于提高學生的學習效果和綜合能力，也為教師提供了有效的教學管理和評估工具，有助于實現軍事理論課程教學的目標和要求。

1.在線教學設計與實施過程

在設計在線教學過程中，采用創新的教學方法，避開傳統的“滿堂灌”模式。結合課程特點，利用超星平臺的功能，設計專題式微課直播教學活動。通過分塊處理課程內容，每個專題包括講解、實時答疑和在線測評等環節，保證學生對每個專題的理解和掌握。

在線學習環節包括但不限于線上討論、在線小組合作和觀看學習視頻。利用超星平臺的在線討論功能，組織學生進行學術討論和知識交流，以增強學生間的互動和合作，培養學生的批判性思維和解決問題能力。

2.線下教學環節和組織形式設計

設計多元化的線下教學活動，如實地考查、模擬演習和團隊項目等，以提供更具互動性和參與性的教學體驗。例如，組織學生參觀軍事基地、軍事博物館或歷史遺址，以實地感受和觀察軍事環境和裝備，深化對軍事理論的理解。

通過模擬演習和團隊項目，讓學生在實踐中應用軍事理論知識，培養實踐能力和團隊合作精神。例如，安排學生參與軍事策劃、戰術演練或研究項目等團隊項目，促進學生將理論知識應用到實際情境中。

3.多樣化教學策略的應用

在教學過程中融合多樣化的教學策略，包括講授、案例分析、小組討論、模擬演練和實踐活動等，以激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和學習效果。時間和活動的合理安排，根據混合式教學的原則和課程實際需求，合理安排線上和線下的教學活動和學習時間。例如，將基礎理論部分放在線上學習，將實踐和應用部分安排在線下活動中，確保學生能夠充分消化和應用所學知識。

四、基于超星平臺的在線課堂管理與活動組織

通過在線課堂管理和活動組織的設計，教師可以有效地管理和監控學生的學習情況，進而提供多樣化的實踐活動，促使學生在在線學習中積極參與和合作學習，以提升學習效果。同時，通過評價體系的設置，可以對學生的表現進行全面評價，激發學生的學習動力。在線課堂管理和活動組織是基于超星平臺的教學實踐中的重要環節，通過在線課堂管理考核，可以促使學生自覺學習。

課程管理與監控，互聯互通平臺和數據分析，利用超星直播客戶端、超星泛雅平臺和學習通App的互聯互通功能，實現多平臺之間的數據共享和統計。這樣，教學痕跡資料可以導出保存，作為在線課程的電子文檔支撐材料，這些數據可以長期助力成績評定和教學改進。課程計劃與進度管理，制定詳細的課程計劃，包括每個學習單元和模塊的學習目標、內容、學習時間等，以確保課程的進度與預期一致，并根據學生的學習需求及時調整計劃。

學生學習管理，通過超星平臺的學習管理功能，跟蹤學生的學習進度和活動，了解學生的在線學習時間、課程訪問記錄、作業提交情況等，及時發現學習困難或延遲等情況，并提供必要的支持和指導。學生支持和咨詢，提供學生支持服務，包括技術支持、學習咨詢、課程指導等，以確保學生能夠順利地使用超星平臺進行學習，并及時解決他們在學習過程中遇到的問題。學習數據分析與反饋，利用超星平臺提供的學習分析工具，分析學生的學習數據，例如學習時長、測驗成績、討論參與等，基于這些數據，給予學生個性化的反饋，幫助他們理解自己的學習情況，并提供相應的學習建議。數據安全和隱私保護，確保學生和教師的學習數據安全，并遵守相關的隱私保護法規和政策，采取必要的措施保護學生和教師的個人信息，確保數據的機密性和完整性[5]。

給予教師指導和支持，為教師提供相關培訓和指導，使其能夠熟練使用超星平臺的教學功能和管理工具，同時建立教師交流和分享的機制，促進教師之間的經驗分享和互相學習。課程質量監控，定期進行課程評估和質量監控，通過學生評價、教師評價和教學觀察等方式收集反饋信息，根據評估結果，調整和改進課程設計、教學方法和學習資源，以提高課程的質量和效果。

五、突出過程性考核的多元化在線課程考核體系和反饋機制

在線課程的考核體系是衡量學生學習效果的重要機制，而在基于超星平臺的混合式軍事理論課程設計中，借助該平臺的多元化功能，可以實現過程性考核的多元化和反饋機制的有效設計。

成績評估方面，超星平臺上實現平時成績評估，可以利用簽到、隨堂練習、討論、分組活動和作業等功能進行平時成績的評估和記錄。這些功能能夠幫助教師實時了解學生的學習狀態和參與度，而超星系統會自動統計和記錄學生的表現，為教師提供數據支持。期末成績評估，教師可以設計相關的考核試題，通過超星直播客戶端進行在線考核，設置考試的時間限制和其他限制條件，以確保考核的公正性和客觀性。

在線輔導和答疑支持，設定教師的在線答疑時間、討論板塊、個人指導等，為學生解決學習中的問題提供支持。此外，可以分享學習資源和學習指導，幫助學生規劃學習進程和提高學習效果。在線作業和測驗，設計在線作業和測驗，及時評估學生的學習成果，并提供針對性的反饋和指導。這樣不僅可以讓學生了解自己的學習情況，同時也能為教師提供教學改進的參考。

多元化的在線課程考核體系設計，設計多種形式的評估和考核方式，如在線測驗、作業報告、小組項目和論文等，以及確定評估標準和評分規則，確保評估的客觀性和公正性。詳細的評估反饋可以幫助學生了解自己的學習情況和改進方向，從而提高學生的學習效果和綜合能力。教學效果和學生評價，通過利用超星平臺的問卷功能，在課程結束后進行在線調查，讓學生對教學進行評價。這種反饋機制可以幫助教師了解學生的實際感受和需求，從而不斷優化教學方法和內容。全面數據分析，利用超星平臺的數據分析工具，對學生的學習數據進行全面分析，包括學習時長、討論參與、測驗成績等。這種全面的數據分析可以為教學改進和成績評定提供有力的依據。

六、教學實踐效果分析

通過對教學實踐效果的深入分析，教育者和教學設計師可以更好地理解超星平臺混合式教學模式在軍事理論課程中的應用效果，以及如何進一步優化教學設計和實施策略，以提高學生的學習效果和綜合能力，推動教育教學的創新和發展。

教學實效性的定量評估，進行定量的教學實效性評估，包括學生的學習成績、課程完成率、學生滿意度等。可以通過在線問卷、學生反饋、及時的成績反饋等方式，收集學生和教師的反饋，以評估教學實效性。

教學管理和效果評估的優化，探討超星平臺提供的教學管理和效果評估功能如何支持教師在課程管理和學習效果評估方面的工作，以及如何通過數據分析和實時反饋，為教學改進和課程設計提供依據。

學生自主學習能力的培養，探討混合式教學模式如何通過個性化學習路徑和自主學習時間的安排，促進學生自主學習能力的培養。研究學生如何利用在線資源和平臺功能來支持自主學習和個性化學習路徑的創建。

團隊合作和溝通能力的提升，分析在線討論和協作功能如何促進學生之間的互動交流和團隊合作，以及這種合作學習方式對學生團隊合作能力和溝通能力的提升有何影響。

教學資源的利用和拓展，分析超星平臺提供的多樣化教學資源和教學策略如何幫助教師和學生拓展學習資源，以及如何促進教學創新和多元化教學策略的應用。

技術應用的實效性，分析超星平臺的技術應用在提高學生學習效率、增強學習體驗和支持教學創新方面的實效性。例如，可以研究多媒體資源、在線互動和協作功能等技術工具如何影響學生的學習體驗和學習成果。

長期影響和持續改進，分析基于超星平臺的混合式軍事理論課程的長期影響，包括學生持續學習能力的提升、教學質量的持續改進等。同時，探討如何通過持續的評估和反饋機制，不斷優化教學模式和教學資源，以實現教育教學的長期發展和創新。

參考文獻

[1]潘莉，謝天一.慕課背景下《國學修養》課程混合式教學的實踐探索[J].中國教育信息化，2019（14）：57-60.

[2]楊遠良.疫情下基于超星平臺的混合式在線教學模式研究——以“軍事理論”課程為例[J].高等教育研究學報，2021，44（04）：53-60.

[3]袁鷹，陳亞運，劉竺云，等.超星平臺在“儀器分析”混合式教學中的應用[J].安徽化工，2022，48（05）：182-185.

[4]張杰.教育信息化時代《軍事理論》課程的建設與實踐[J].山西財經大學學報，2022，44（S2）：175-177.

[5]沈國俊，范曉強.疫情并存時代“軍事理論”混合式教學的實踐與思考[J].福建開放大學學報，2022（04）：51-56.

基金項目：1.廣東第二師范學院2022年度校級教學質量與教學改革工程項目“基于超星平臺的混合式軍事理論在線教學”（項目編號：2022jxgg15）；2.廣東省2021年度高校思想政治教育課題“紅色文化基因融入廣東高校思想政治教育的實踐調研與對策研究”（項目編號：2021GXSZ078）；3.廣東省高等學校黨建研究會2022年黨建研究課題“建立健全高校黨史學習教育常態化長效化制度機制研究——以紅色文化融入黨史教育為例”（項目編號：2022BK061）；4.廣東省2021年度教育科學規劃課題（黨史學習教育研究專項）“新時代廣東高校紅色文化基因的傳承研究”（項目編號：DSYJ039）

作者單位：廣東第二師范學院

責任編輯：張津平