教學“切片診斷”助力盲校語文教學

朱媛

【摘? 要】語文是百科之母，在小學教育中占據重要地位，是培養學生認知、思維、情感、綜合素質的重要方式。教學切片診斷作為新型的教學模式，能夠對教學的各個環節進行細致分析解讀，結合學生的當前學習情況和長遠發展需求，發現其中存在的問題和不足，并通過交流探究，尋求解決方法，促進教學方法和教學技巧的提升，實現素質教育的要求。本文從教學切片診斷的優勢入手，結合目前盲校小學語文課堂教學存在的問題，探究基于教學切片診斷的盲校小學語文課堂創新模式的策略。

【關鍵詞】教學切片;課堂診斷;盲校;小學語文;創新模式

教學切片就是對一節課進行分解研究的課堂研究方法，將錄像和現場觀察相結合，提取典型的教學行為片段，重現教學實踐的過程，直觀展現和歸納優秀的教學設計，進而提升教學技能和課堂手段。課堂診斷有別于傳統的教學診斷，是對教學經驗的歸納和總結。但是目前盲校小學語文教學中，學生的獨立學習能力較弱，很難調動積極性，小組的交流互動少而無用，學生存在自卑心理，而且學習興趣不佳，無法很好地體會文章的情感，這也導致教師仍然采用傳統的教學方法。因此，教師要開展導入、問題、小組、評價的切片診斷，激情導趣、發散思維、提升質量、歸納經驗。

一、開展導入切片診斷，激情導趣

興趣是最好的老師，開展趣味教學，讓刻板的知識變得鮮活、生動，可以改進學生的情緒變化，合理調節教學內容，設計活動情節，有效提高學生的不足，養成良好的學習習慣。課程的導入環節尤為重要，這是一節課的開始，也是調動學生情緒的關鍵，課程的導入必須要能夠利用素材達成，初步揭示課題的目的，讓導入環節有一定的厚度，而且導入的素材要有一定的價值，能夠被再次利用。導入環節的目的在于激情導趣和課題引入，因此盲校小學語文的教學切片和課堂診斷必須要注意課程導入的趣味性和實用性，要注意它與教學目標的連接。

例如，教學部編版六年級下冊第一課《北京的春節》時，教師播放老北京的童謠《小孩小孩你別饞》，要求學生回答本首歌謠寫的什么內容之后，教師讓學生相互交流自己是怎么過春節的，探討令自己印象深刻的風俗習慣，借此引出本節課的課題。這樣的課程導入與現實生活聯系較為密切，而且針對春節這種大型節日，學生的感官和了解程度一定是非常深刻的，利用老北京的歌謠和過春節的方式進行相互交流分享，是符合小學生的性格特點的。面對陌生的事物小學生雖然相對膽怯，但是面對自己熟悉的事物也是會具有這個年齡段學生的性格的，樂于分享，學生只要感興趣，課堂氛圍一下子就可以得到烘托，用環境氛圍帶動學生的情緒就可以實現課程導入環節的完美開展。但是總體而言的厚度還是不夠。教師還可以增加一些中國不同地區、不同年代過春節的習俗對比，在展示多樣豐富文化的同時，也在演繹著我國厚重的歷史文化和沉淀，讓學生初步認識到我國源遠流長的歷史文化，激發學生的向往之心和探究欲望。

二、組織提問切片診斷，發散思維

問題是非常重要的教學手段，它貫穿于教學的全過程，教師借助問題掌握課堂節奏，便于及時根據學生的實際知識掌握情況調整教學活動，將主動權由教師轉移給學生，學生在學習上擁有自主權，便于其根據自身的實際情況開展學習，更切合學生的實際需求，有利于學生構建高效的學習方法，更好地學習語文知識。檢測環節的題目不能以學生回答正確為目的，因為有些學生可能根據以往教授的應試技巧蒙對，實際上并不了解，教師對于學生的提問要有針對性，要綜合考慮語文素養，教師要充分考慮到每個學生的個體差異，要注意形勢變化。

例如，教學部編版四年級上冊第十七課《爬天都峰》時，教師提出的問題是“作者為什么要說爬天都峰而不是登？這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？作者在爬天都峰的過程中的心情變化以及原因。”問題具有深度，層層遞進，但是教師也忽視了學生的個體差異，尤其是對于這種檢驗學生對文章理解程度的提問。教師可以針對學習能力比較弱的學生考查一些課文的生字、生詞把握以及一些遣詞造句，提出問題：1.多音字組詞：都dū dōu，似sì shì，發fà fā;2.寫反義詞：猶豫，膽怯，陡峭;3.造句：一邊……一邊……;……居然……而對一些學習能力中等的學生，難度可以稍微往上調，主要是以教材內容為主在學習困難學生的考查基礎上進行拓展，比如可以設置這樣的問題：1.選詞填空：忽然 果然 雖然 我___身體較弱，但是我的學習成績非常好。小明正在聚精會神地觀看節目，____聽到有人叫他的名字。2.給句子加標點：叔叔聽了_傷心地說_我找了好多地方_用了各種方式_都一無所獲_3.根據意思寫出詞語：堅定不移的意志_____ 經過變化和等待之后出現的情況___。對于能力較強的學生，則可以考查學生對于詞匯的認知理解以及對文章思想情感的把握程度，可以設置這樣的問題：爬上天都峰后，老爺爺和作者之間為什么要相互道謝？同時挑選類似的文章，從中選取詞匯要求學生理解，概括文章內容等等，主要考查學生的認知能力和理解能力，提升學生的情感感受。

三、設計合作切片診斷，質量提升

新課程標準明確提出要激發學生的主觀能動性，樹立學生在教學過程中的主體地位，因此，在教學中，教師要給予學生一定的時間和空間進行自主探究，學生為了完成教師布置的任務，回答問題，自然而然地開展團隊協作，有利于學生樹立合作意識，提升學生的人際交往水平。但是經過教學切片和課堂診斷發現盲校學生對于小組活動并不熱衷，并且討論過程中經常偏離話題，實際效果遠遠小于期望值。針對教學切片和課堂診斷的要求，教師要明確小組合作的必要性、充分性、全員性和積極性。小組合作不能為了合作而合作，不必進行無意義的合作，要考慮到所有學生的參與度，要給學生留出合適的時間，要注意學生的情緒引導，尤其是盲校學生的心理需要教師更好地進行把握。

例如，教學部編版二年級下冊第二十一課《青蛙賣泥塘》時，教師帶領學生閱讀全文，思考：青蛙為了賣泥塘做過哪些努力？泥塘發生了什么樣的變化？青蛙賣不出泥塘的原因是什么？這些問題的設置中，關于賣不出去東西的原因其實很簡單，因為不需要，這種問題其實可以不必提，缺乏討論的必要性。但是對于另外兩個問題，他做過什么樣的努力，發生過什么樣的變化，學生其實可以在教材中找到問題的設置，也顯得浮于表面，雖然有一定的難度，但是對學生的思考是沒有作用的。考慮到二年級學生的認知水平和思維模式，教師可以設置一個環境：炎熱的大街上，你作為便利店的老板，需要進貨，到了廠家之后，擺在你面前的有雪糕、礦泉水、火鍋底料、方便面等等，讓你任選幾種帶回去賣，你會選擇哪一些？教師設置的這個情境中出現的雪糕、礦泉水等物品是可以通過外在條件進行改變的，比如說將礦泉水放入冰箱冰鎮，炎炎夏日，人們當然是需要冰水的，這樣就會比溫水好賣。將本節課進行簡單的提升，而且與現實生活相聯系，這也是盲校小學生所熟悉的，能夠切身體會和感知到的，更容易被小學生所接受，參與度也會有所提高。尤其是臨近夏日，教師可以讓學生在家里進行相應的實驗，自己動手操作，在冰箱中放置雪糕和礦泉水，在父母頂著烈日回家的時候，引導學生對父母表示關心，送上冰水和毛巾，在鞏固所學知識的同時，開展德育教育，讓學生學會感恩，既貼近生活，又切合學生的思維認知方式，也都是學生力所能及的事情，對于學生的心理素質和心理健康也有很大的幫助和提升。而且借此時機學校也可以加強與家長之間的溝通交流，共同構建家校共育機制，構建良好的教育環境。

四、實現評課切片診斷，經驗歸納

以往的聽課評價和評課切片診斷是有所差別的，以往是以整節課為對象對課堂進行集中點評，評課切片診斷是某個活動的某種做法進行總結評價，找出其中的規律，歸納經驗，而非單純地總結。因此，教師通過評課切片診斷可以對教學各個環節進行細致的分析，找出自己存在的問題，發現自己的優勢，總結如何讓教學活動變得更好的方法，以此推動教師的成長進步，讓教師對自己有清晰而明確的認知。同時，學生可以借此機會了解自己學到了什么、學到了什么水平、自己處在什么學習層次等，獲得準確有效的學習結果反饋，為學生指明前進的方向，成為學生學習的動力。通過這種方式，可以培養學生良好的心理素質，讓學生可以保持平和的心態，不因外物而產生過大的情緒波動，鍛煉學生的心理素質。

例如，教學部編版四年級下冊第一課《清平樂·村居》時，按照以往的評課方式，就是從一節課開始到結束，教師用傳統的農村生活的繪畫作品讓學生說說自己的發現，聯系現實生活，激發了學生的興趣;在課堂上展示之前學習過的古詩《村居》，并將其與本節課所學的古詩進行對比，讓學生指出發現和不同;教師提出問題，引導學生進行思考。種種諸如此類的方式，缺乏歸納意識使得評課流于形式。簡單來說，一節課的某一次做法，那么就可以以課評課，如果是一類活動的一貫做法就是經驗。這類古詩教學的導入環節，一般是要與現實生活相聯系的，畢竟小學生學起古代人的詩文，理解起來有一定的難度，所以必須要從學生能夠接觸到的最好是日常生活中常見的事物，學生熟悉才能說，才會感興趣，好奇為什么古代人會和現代人有相同的生活經驗或者物品或者體會。再比如在這節課的教學環節中，需要學生對文章進行一定的想象和拓展，教師對這一類文章的教學會讓學生給予一定的事實基礎進行猜測，這個猜測是與學生的生活經驗有關的。就像這節課中教師將詩文的一句“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”要求學生猜一猜農村的兩個老人在這個環境下會說些什么，這些就涉及學生與自己的祖輩相處的經驗，這十分符合大環境下學生與祖輩相處時間較長的情況，自然也能夠更好地參與其中。這也是一種經驗，與實際生活和學生的學習環境相聯系。

綜上所述，基于教學切片診斷的盲校小學語文課堂創新模式是切實可行的。針對盲校小學語文課堂教學存在的問題，教師通過對課堂導入、課堂提問、課堂合作和課堂評測進行教學切片診斷，促進盲校小學語文課堂教學模式的創新。通過這種方式，激發學生的學習熱情，培養學生的發散性思維，提高課堂教學質量，有效地歸納課堂活動經驗，實現教師教學和學生學習質量的共同提高。

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