小學科學趣理課堂的策略研究

余俊杰

【摘? 要】隨著《義務教育科學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）的正式頒布，基于核心素養的小學科學課程時代正式來臨。本文以新課標的導向出發，根據小學科學的學科特征，明確了趣理課堂的本質內涵，分析了趣理課堂建構的必要性，闡述了新課標視域下小學科學趣理課堂開發與實施的方法和路徑，為推進課堂教學改革助力，為提高學生科學素養賦能。

【關鍵詞】新課標;核心素養;趣理課堂;小學科學

2022 年4月新頒布的《義務教育科學課程標準（2022 年版）》中明確指出：“倡導設計學生喜聞樂見的科學活動，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心，激發學生學習科學的內在動機。”要想提升小學生的科學核心素養，教師必須從兒童的視角出發，突出學生的主體地位，考慮學生的心理特征和認知特點，采用學生喜聞樂見、充滿童趣的方法，引發學生認知沖突，將理蘊于趣，理趣相生，才能逐步促進學生思維進階，發展學生基本的科學能力、基本的科學態度和社會責任感。

一、新課標下何為趣理課堂：堅持兒童本位

《義務教育科學課程標準（2022年版）》在課程理念中強調：“要以學生為主體進行教學設計。”小學科學課堂始終是兒童的課堂，因此小學科學課堂必須站在兒童立場，從兒童的角度出發去選擇課堂教學方式，需要具有趣味性和科學性，讓學生能夠在科學的海洋中求知、求真和求理。

筆者認為趣理課堂中的“趣”是指課堂要有童趣、學生要有興趣，讓學生感受到學習的情趣，趣理課堂中的“理”是指學生用科學的眼光認識世界、辨別世界、理解世界，培養他們的科學思維與科學態度。趣理課堂主張的就是把學生探究科學規律、構建科學知識體系的過程加以趣味性，使“理”的明達用“趣”來調和，發揮學生的主觀能動性，由要他學變成他想學，使得教學更好地開展。

二、新課標下為何趣理課堂：堅信課程育人

教育培養的是完整的人，要想落實立德樹人根本任務的重要抓手是課程，著眼點是課程素養，每門課程都有著獨特的育人價值體現，小學科學核心素養是科學課程育人價值的集中體現，最終指向學生的終身發展和社會發展，因此，上好科學課是落實本學科核心素養的關鍵途徑。小學科學課堂教學，必須尊重和遵從兒童的身心發展特點，讓孩子動手動腦，做到“理趣相生”。

（一）有利于走向“以學生為主體”的課堂

小學科學不同于其他課程，其教學需要學生的廣泛參與。新課標課程實施中的教學建議明確提出：“以學生為主體進行教學設計。”學生是主體，教師是主導，課堂上，教師切忌喧賓奪主，不能把孩子“拖”著走，而是要“扶”著走，最后要“放開手”。這就要求我們教師應該將課堂時間還給學生，讓學生由內心向往而去主動占據，然而，如何使得學生獲得主體地位是一個值得深思的問題。趣理課堂正是激發學生變被動為主動去占據課堂主體地位內在欲望的最佳“鑰匙”。

（二）有利于走向“情智共生共融”的課堂

新課標對核心素養的內涵進行了修改，突出了科學思維、探究實踐、責任態度等要素，這說明了科學教育不僅僅是教給學生科學知識而已，創新思維、解決問題、科學態度與社會責任等能力也是新課標下新課堂中需要關注和落實的目標。趣理課堂教學的設計傾聽兒童的想法，觀察學生的視角去組織做中學，體悟學生的情懷去創設科學課的魅力，讓學生學會合作互助，懂得尊重事實，發掘創新意識、環保意識和社會責任感等。

三、新課標下趣理課堂何為：立足素養發展

筆者認為新課標下趣理課堂要立足學生核心素養的發展，讓教師以學生認知水平和已有經驗為基礎，把握趣理課堂三要素（趣理情境、趣理探究、趣理評價），創新教學方法，精心設計教學活動，讓課堂更互動，讓學生學習更主動，培養學生的科學興趣與潛能。

（一）創設趣理情境，激發學習內驅力

趣理課堂主張趣中藏理，一堂科學課得先有趣，抓住學生的好奇心、求知欲和注意力，才能更好地將理傳遞給兒童。創設趣理情境是能適合學生快速沉浸在課堂中的一種教學方式，能調動學生蘊藏著的學習主動性，激發學生學習動機。

1.創設游戲化的趣理情境

教師可以創設游戲化的趣理情境，讓學生主動猜想并善于發現，孩子們會富有濃厚的興趣和探究熱情。當在游戲化的情境活動中富有更多的“趣”，探究活動中才能煥發出更多的“理”。

以一年級科學課《做個小偵探》為例，這一課教學目標是學生能學會根據觀察到的事實進行有根據的猜想，重在培養學生的思維能力。低年級是對兒童進行科學啟蒙教育的重要階段，而低年級兒童的學習內驅力往往取決于對學習內容是否有興趣。課上，這位執教老師巧妙地創設了“黑貓警長探案”的情境，從學生喜歡的、富有趣味性的動畫片入手，讓每個孩子扮演小偵探隨黑貓警長去看一個個案發現場，去猜測案件背后的兇手。此外，老師在本課中又先后創設了“小猴子家紅土墻破洞案”和“小蘇家菜葉上的小洞案”兩個案件讓學生像小偵探那樣科學地去觀察、提問、猜想、表達，學生從簡單的腳印圖猜想開始進入學習狀態，到較難的菜葉圖猜想已經完全進入了求知狀態，這樣的情境游戲通過教師的誘導和游戲本身的未知讓學生產生了強烈的學習欲望。

2.創設基于真實問題的趣理情境

科學學習過程本身就是趣與理二合一的學習過程，通過多種形式創設基于真實問題的學習情境，學生會主動探索發現，探究未知的科學奧秘，鍛煉自身技能，提升自己的科學思維。

例如，以四年級科學課《模擬安裝照明電路》為例，教師以解決實際問題為任務驅動，創設情境——“小科房間設計安裝電燈”，對房間的設計以媽媽的口吻提出“房間里需要兩盞燈，并有兩個開關分別控制。”接著，教師讓學生自己說說對于“什么是分別控制？”的看法，并結合生活事例“你見過嗎？”，再應用科學理論知識，整合各種資源，將知識融入到真實問題的技術與工程項目之中，以團隊合作學習的方式開展“工程”。并且創設的情境按照從簡單到復雜進行，先是平面上的設計，再到立體空間的設計，符合四年級學生的能力。教師創設自主開放的學習空間，在完成工程任務的過程中，培養了學生的設計、實踐、自主學習等能力，促進學生學習力的提升。

（二）開展趣理探究，探尋教學新方法

以新課標為導向，趣理探究意在培養學生科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習的能力，讓兒童在探究實踐活動中主動猜想、主動探究、主動思考、主動驗證，變“他理”為“自理”。

1.讓實驗器材散發趣理味

活動器材是科學課堂不可或缺的組成部分，也是支持學生探究活動的“腳手架”。在選擇器材時，教師要重點關注其結構性與層次性，可以在為科學探究活動增添情趣的同時，彰顯出科學的理性本質，從而實現理性和趣味關系的協調、平衡，激發學生的學習興趣，提高探究活動的有效性，促進思維活動的步步升級。

例如以三年級上冊《空氣占據空間嗎》為例，這一課中的經典實驗是“將紙杯豎直向下倒扣在水槽中后觀察杯底的紙巾有沒有濕？”，然而學生可以間接摸到不濕的紙巾，卻無法直觀觀察到燒杯內水位的變化。然而，我們可以利用兒童泡澡時的玩具小黃鴨來改進這個實驗，將實驗中的紙巾替換為小黃鴨，可以大大增添童趣。由于實驗中空氣是無色的，杯子是無色的，水也是無色的，這給兒童的觀察水位帶來了些許難度，但小黃鴨可以幫助學生解決觀察上的困難，讓兒童關注這只小黃鴨，實際上是在觀察水位，更加直觀地感受到空氣能夠占據空間。此外，我們還可以把小黃鴨變成一只“聽話鴨”，通過在杯子內調節空氣占據空間的多少讓這只“聽話鴨”上升或下降，再次讓學生深刻地感受到空氣能夠占據空間。縱觀整個活動，學生在進行“玩鴨戲水”的過程中進行深度學習，得到思維的提升，實現從“身體的參與”到“思維的參與”，從而完成科學教育的各項目標。

2.讓思維可見富有趣理味

趣理探究的過程不光光是學生動手的過程，關鍵是學生動腦的過程，教師應該鼓勵學生使用思維導圖、記錄單等方式讓學生的思維可見，并富有趣味性，不僅能幫助學生形成良好的推理論證能力、歸納總結能力和邏輯思維能力，而且對教師了解學生的前概念以及知識架構情況也有很大的幫助。

以五年級《認識棱鏡》這課為例，教師安排學生在室外使用三棱鏡探究光的變化時，一定要讓學生使用彩筆在白紙上對照真實看到的不同顏色的光標記下來，而不能讓學生只粗淺地觀察現象，看到“彩虹”，忽視對于白光折射后的顏色分析，通過記錄單的方式讓學生描述紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫各種顏色的光。教師要促使學生進行深度學習，將教學內容變抽象為具體，激活學生思維，幫助他們充分感知和體驗，讓學生處在良好的學習狀態中。

此外，趣理探究突出學生的探究實踐活動要豐富多元化，除了觀察、測量、觀測、實驗探究等常見的形式外，也要大力進行模型實驗、制作、調查、種植養殖、項目研究和科普劇等的多種多樣的課堂活動，讓學生積累學習經驗，培養科學態度，主動參與，為繼續學習和終身發展打好基礎。

（三）實施趣理評價，激勵每一位學生

區別于一般的評價方式，趣理評價更強調：“評價手段是激勵學生繼續學習的‘助力器，而不是打斷學生學習興趣的‘阻尼器。”這就要求趣理評價既要體現主體多元、方法多樣、內容全面，構建素養導向的綜合評價體系，強化過程性評價，重視“教-學-評”一體化，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動;還要保證關注每一位不同背景、不同個性、不同基礎的學生，讓教學評價與學生成長相契合，發揮評價的激勵作用和促進作用。

例如，在實驗教學中，教師時常會要求學生能夠自主設計實驗計劃來完成實驗，進而分析出實驗結論。雖然有的學生能夠根據已有的認知水平提出個人觀點及實驗方案，但是有的學生設計的實驗方案可能會錯誤百出，這就需要教師在不打擊學生學習熱情的情況下，引導學生重塑方案，發現學生身上的閃光點;有的學生可能對自己設計的實驗方案很自信，但實際上忽略了很多關鍵的細節，這就需要教師維護學生積極性的情況下，修正學生的實驗方案。教師的趣理評價是每一位學生在趣理課堂中汲取“營養”的有效保障。在趣理課堂中，教師要關注每一個學生的全面發展，摒棄陳舊的模式化的評價方式，結合學生的個體差異作出多元化、多樣性、全程化的評價。

總而言之，小學科學趣理課堂是適應當下新課標要求的課堂教學理念，教師要激發學生學習科學的興趣，處理好“趣”與“理”之間的關系平衡，既重視保護學生的好奇心與求知欲，也培養學生的核心素養，讓學生先在趣中明理，又在理中生趣，從而達到“動之以趣，曉之以理”的境界。

【參考文獻】

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