新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革研究

滕文艷

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北十堰 442000）

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高校應(yīng)重視思政課，做好思政課程教學(xué)工作，發(fā)揮其育人價(jià)值，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面熏染學(xué)生，使其形成正確的思想，引導(dǎo)他們走正路。而在新媒體時(shí)代下，高校思政課程教學(xué)環(huán)境和選擇與以往大有不同。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)、合理、及時(shí)地進(jìn)行高校思政課程教學(xué)改革，使其展現(xiàn)全新的活力與生命力，具有更加積極、深刻的育人作用。

一、新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革形式

新媒體涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等，是與報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體相對(duì)的一個(gè)概念，以互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)等為支持，也稱“數(shù)字化新媒體”［1］。因此，新媒體時(shí)代下高校思政課程教學(xué)改革，也是數(shù)字化時(shí)代下的高校思政課程改革，通常以網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等為載體，這也使新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革，具有以下三種形式。

第一，網(wǎng)絡(luò)課堂形式。在新媒體時(shí)代下，以網(wǎng)絡(luò)媒體為載體，衍生了慕課、雨課堂、云班課等網(wǎng)絡(luò)課堂形式，為高校思政課程教學(xué)創(chuàng)造了“第二課堂”，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以實(shí)時(shí)共享。

第二，自媒體輔助學(xué)習(xí)形式。微信、微博、抖音等自媒體平臺(tái)，同樣有助于新媒體時(shí)代的高校思政課程教學(xué)改革。教師可以利用手機(jī)媒體與學(xué)生碎片化時(shí)間，通過(guò)微信公眾號(hào)、微博推文、抖音視頻等滲透思政課程教學(xué)，讓瀏覽自媒體不再是單一的消磨時(shí)間。

第三，以高校為主體的直播課程。網(wǎng)絡(luò)課堂多以“錄播課”支持高校思政課程教學(xué)，師生之間缺少實(shí)時(shí)互動(dòng)，直播課由此被特別關(guān)注。高校可以在新媒體時(shí)代下，自主建設(shè)線上直播教學(xué)平臺(tái)，為在思政課程教學(xué)改革中落實(shí)直播課創(chuàng)造條件。

二、新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)

首先，網(wǎng)絡(luò)課堂、自媒體、直播教學(xué)平臺(tái)，均有延伸高校思政課程教學(xué)空間的作用，有利于打破傳統(tǒng)思政課程教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生有效利用課余時(shí)間，提高高校思政課程教學(xué)持續(xù)性，解決學(xué)生“缺課”“落課”的問(wèn)題。

其次，在網(wǎng)絡(luò)課堂、自媒體、直播教學(xué)平臺(tái)中，高校思政課程教學(xué)的展開(kāi)形式更加豐富，教師可以不再將教學(xué)局限在傳統(tǒng)形式的課堂中，根據(jù)實(shí)際需求靈活選擇網(wǎng)絡(luò)課堂、自媒體、直播教學(xué)平臺(tái)等新媒體時(shí)代下的思政課程教學(xué)途徑，推進(jìn)形式更加豐富的思政課程教學(xué)，為學(xué)生增加思政課程學(xué)習(xí)的新鮮感。

最后，網(wǎng)絡(luò)課堂、自媒體、直播教學(xué)平臺(tái)的存在，在無(wú)形中增加了高校思政課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)源，有助于高校思政課程教學(xué)的內(nèi)容改革，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、新穎的思政課程學(xué)習(xí)資料，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生眼界有一定幫助，還有益于高校思政課程知識(shí)在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)的共享，可以在潛移默化中促進(jìn)社會(huì)層面的思政教育。

三、新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革挑戰(zhàn)

雖然在新媒體時(shí)代下，高校思政課程教學(xué)具有一些優(yōu)勢(shì)，迎來(lái)了新的機(jī)遇，但是，機(jī)遇向來(lái)與挑戰(zhàn)并存，新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)形式的多變，也對(duì)其教學(xué)改革造成了挑戰(zhàn)。

首先，在高校思政課程角度上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)在契合難度方面。高校思政課程與其他專業(yè)課程不同，其本質(zhì)為育人，從個(gè)人品德到社會(huì)道德、家國(guó)情懷，整合了無(wú)數(shù)具有人文性的知識(shí)內(nèi)容，意在通過(guò)感性素材，幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。這要求教師在新媒體時(shí)代下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、自媒體、直播教學(xué)平臺(tái)，整合感性素材，在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，難度可想而知。

其次，在新媒體角度上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)在環(huán)境要求方面。新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革，以網(wǎng)絡(luò)課堂、自媒體、直播教學(xué)平臺(tái)為基本形式，因此對(duì)新媒體教學(xué)環(huán)境有相對(duì)較高的要求［2］。一方面，學(xué)校應(yīng)完善物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，通過(guò)一定的資金投入，建成直播教學(xué)平臺(tái)，讓思政課程教學(xué)改革有新媒體可依。另一方面，技術(shù)環(huán)境也至關(guān)重要。教師應(yīng)通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握新媒體技術(shù)，以便在新媒體時(shí)代下的高校思政課程教學(xué)改革中，最大限度地通過(guò)專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓改革水到渠成。

最后，在教師角度上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)在專業(yè)要求方面。前文已有所提及，教師對(duì)新媒體技術(shù)的掌握，在一定程度上決定著新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革有效性。基于新媒體時(shí)代改革高校思政課程教學(xué)，對(duì)高校思政課程教師的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力等專業(yè)要求越來(lái)越高，為教師教研、實(shí)踐等帶來(lái)了一些壓力。不過(guò)，只要教師堅(jiān)持在教研和實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能不斷在專業(yè)層面取得成長(zhǎng)，從而更游刃有余地應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革。

四、新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革路徑

以新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革三大形式為基礎(chǔ)，辯證地分析新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，根據(jù)目前多數(shù)高校的新媒體時(shí)代思政課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，以解決問(wèn)題為思路，以實(shí)踐與發(fā)展為根本目的，對(duì)新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革路徑展開(kāi)進(jìn)一步研究。

（一）系統(tǒng)把握新媒體，完善資源配置

新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革在環(huán)境要求方面的挑戰(zhàn)，直接決定了完善資源配置的重要性，高校應(yīng)聚焦新媒體時(shí)代，緊扣思政課程改革對(duì)環(huán)境的要求，為新媒體時(shí)代思政課程教學(xué)改革提供充足資源，完善環(huán)境建設(shè)［3］。舉例來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)積極搭建直播教學(xué)平臺(tái)，或者與社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，或者發(fā)揮本校信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)力量，賦予直播教學(xué)平臺(tái)實(shí)用性，滿足新媒體時(shí)代下的高校思政課程教學(xué)“遠(yuǎn)程直播”需要。在直播教學(xué)平臺(tái)上，高校還可以組織教師共享教學(xué)資源，如課件、作業(yè)、微課、思維導(dǎo)圖等，讓直播教學(xué)平臺(tái)信息容量不斷增加，在更多維度上為高校思政課程教學(xué)改革提供有力支持。高校也可以建立微信公眾號(hào)、微博賬號(hào)、抖音視頻號(hào)，并將其交給思政課程教師合作運(yùn)營(yíng)。這樣，教師便可在思政課程教學(xué)改革視角下，輪流在通過(guò)微信、微博、抖音等自媒體推送思政課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生基于自媒體的思政學(xué)習(xí)。

此外，校內(nèi)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)也十分重要。雖然在新媒體時(shí)代推進(jìn)高校思政課程教學(xué)改革，但不能使高校思政課程教學(xué)完全依賴新媒體，傳統(tǒng)課堂依然需要受到關(guān)注。那么，如何使傳統(tǒng)課堂在新媒體時(shí)代下提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體、希沃白板等現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境必不可少。高校可以加大相關(guān)資金投入力度，購(gòu)置和安裝多媒體、希沃白板等，完善傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)代化教學(xué)資源配置，更有效地保障新媒體與高校思政課程教學(xué)的融合效果。

（二）正確認(rèn)識(shí)新媒體，提高教師素養(yǎng)

在新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)以專業(yè)的態(tài)度看待新媒體與改革，應(yīng)以專業(yè)的素養(yǎng)為學(xué)生服務(wù)，這要求教師正確認(rèn)識(shí)新媒體，加強(qiáng)具有專業(yè)性的自我學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。教師可以堅(jiān)持“兩步走”戰(zhàn)略，先以新媒體為專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)象，再將專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革層面，而在不同步驟的專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試差異化的方法。比如，在新媒體方面，教師可重點(diǎn)關(guān)注其構(gòu)成與內(nèi)涵，通過(guò)社會(huì)調(diào)查等方式，力求全面地了解新媒體時(shí)代的教育特征與教學(xué)影響，把握新媒體的主要構(gòu)成和深層內(nèi)涵，建立對(duì)新媒體的正確認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以聯(lián)系新媒體領(lǐng)域代表性人物，通過(guò)他們對(duì)新媒體的看法，以及他們?cè)谛旅襟w實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用新媒體，掌握新媒體技能。之后，在教學(xué)改革層面，教師可在高校范圍內(nèi)，與更多思政課教師進(jìn)行合作教研，集中探討新媒體時(shí)代下的思政課程教學(xué)改革趨勢(shì)和重點(diǎn)，依據(jù)思政課程教學(xué)特征，分析與其高度契合的新媒體教學(xué)方法，不斷將更多具有先進(jìn)性的教學(xué)理念和手段化為己用。教師就此提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)新媒體時(shí)代下的高校思政課程教學(xué)改革。

（三）全面融合新媒體，優(yōu)化混合教學(xué)

隨著新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革的展開(kāi)，“新媒體+”混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校思政課程教學(xué)改革主要方式［4］。而根據(jù)高校思政課程教學(xué)特點(diǎn)，“新媒體+”不僅集中在理論教學(xué)層面，還與實(shí)踐密不可分。

1.“新媒體+高校思政課程”理論教學(xué)。理論教學(xué)方面，新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革，可以講課方式的變化為主。比如，教師可改變以傳統(tǒng)課堂為主陣地的高校思政課程理論教學(xué)方式，借助慕課、雨課堂、云班課等網(wǎng)絡(luò)課堂展開(kāi)理論教學(xué)。教師可以在專業(yè)視角下，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)課堂精選思政課程理論教學(xué)資源，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。緊接著，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看錄播課視頻，在視頻中自主學(xué)習(xí)思政課程理論內(nèi)容，如：“開(kāi)放自我，積極交往”“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”等。學(xué)生按要求在網(wǎng)絡(luò)課堂展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控其自主學(xué)習(xí)情況，然后在必要時(shí)私聊學(xué)生，使其及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保網(wǎng)絡(luò)課堂上的思政課程理論教學(xué)取得較為理想的結(jié)果。

2.“新媒體+高校思政課程”實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)方面，教師可一邊帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新媒體時(shí)代，一邊使其踐行思政課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，運(yùn)用課程內(nèi)容打造更健康的新媒體社會(huì)環(huán)境。比如，教師可以在思政課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)“傳承中華民族優(yōu)秀文化”實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用新媒體手段，宣傳中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，號(hào)召更多社會(huì)合法公民加入傳承和保護(hù)中華民族優(yōu)秀文化的隊(duì)伍。實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)自媒體宣布活動(dòng)計(jì)劃，提高活動(dòng)“知名度”，同時(shí)提醒學(xué)生做好活動(dòng)前準(zhǔn)備工作。實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始后，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化手段跟蹤記錄學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)拍照、錄視頻等方式自主記錄實(shí)踐活動(dòng)，為之后的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)提供參考。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)視頻上傳到自媒體平臺(tái)，展示思政課程實(shí)踐教學(xué)成果，增進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的文化宣傳功能。

（四）廣泛運(yùn)用新媒體，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂

無(wú)論新媒體時(shí)代如何發(fā)展，高校思政課程傳統(tǒng)課堂都不能被取代。所以，在新媒體時(shí)代改革高校思政課程教學(xué)，教師還應(yīng)思考新媒體在傳統(tǒng)課堂的滲透問(wèn)題，廣泛運(yùn)用新媒體手段和資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。

1.改善課堂環(huán)境。教師可以通過(guò)新媒體元素的滲透，在高校思政課程教學(xué)中，積極改善課堂環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入課堂后，不再像之前一般容易感到枯燥和乏味，而且具有更高一級(jí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)課堂、自媒體等新媒體形式下的思政課程教學(xué)思路，在課堂加入更多音像元素，讓學(xué)生走進(jìn)“有聲”的課堂，在“聲形并茂”的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各種聲音與圖像中提高思政課程學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂活動(dòng)積極性，促進(jìn)思政課程教學(xué)改革，更加促進(jìn)其自我提升。

2.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。教師可以滲透新媒體，改進(jìn)高校思政課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)、授課、總結(jié)等環(huán)節(jié)。比如，教師可以通過(guò)微信、微博、抖音等自媒體，下載一些知名博主評(píng)價(jià)社會(huì)問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)文章或視頻，以其為傳統(tǒng)課堂導(dǎo)學(xué)資源，然后在新課導(dǎo)入階段，合理運(yùn)用自媒體資源。由于博主具有一定知名度，很多學(xué)生可能在之前瀏覽網(wǎng)絡(luò)時(shí)，已經(jīng)了解相關(guān)信息，由此遷移之前的“讀博文”“刷視頻”感受，回想“評(píng)論區(qū)”其他人的觀點(diǎn)，對(duì)相關(guān)思政事件進(jìn)行更全面的思考和評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率。再比如，在授課環(huán)節(jié)，教師可以將慕課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)課堂資源挪用在傳統(tǒng)課堂中，創(chuàng)新“微課”教學(xué)形式。

（五）充分立足新媒體，拓展教學(xué)資源

新媒體時(shí)代不僅為高校思政課程教學(xué)改革帶來(lái)了更多形式層面的變化，而且有助于豐富高校思政課程教學(xué)資源，改革其教學(xué)內(nèi)容。這要求教師充分立足新媒體，拓展高校思政課程教學(xué)資源。比如，教師可以通過(guò)微信、微博、抖音等自媒體，在“社會(huì)熱點(diǎn)新聞”等話題中，收集教學(xué)案例資源，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)、直播教學(xué)等提供更加豐富的案例，促進(jìn)學(xué)生案例分析。再比如，教師可以通過(guò)上述自媒體，收集更多傳統(tǒng)文化、紅色文化等思政課程教學(xué)資源，拓展教材傳統(tǒng)文化、紅色文化等內(nèi)容，厚植學(xué)生文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)其民族自豪感，增進(jìn)其家國(guó)情懷。

總而言之，在立德樹(shù)人背景下，高校思政課程教學(xué)改革舉足輕重。而新媒體時(shí)代高校思政課程教學(xué)改革，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，有優(yōu)勢(shì)，也有困難和問(wèn)題。高校與思政課程教師應(yīng)辯證、客觀地分析新媒體時(shí)代下的課程教學(xué)改革現(xiàn)狀和需求，準(zhǔn)確把握三大課程教學(xué)改革形式，以完善資源配置為前提，在提高教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面融合新媒體優(yōu)化混合教學(xué)，廣泛運(yùn)用新媒體創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂，充分立足新媒體拓展教學(xué)資源，在“新”與“舊”的碰撞中，系統(tǒng)化地改革新媒體時(shí)代下的思政課程教學(xué)，全面發(fā)揮新媒體積極作用，讓高校思政課程教學(xué)煥然一新，成效斐然。