學業水平測試視域下中職會計教學策略探究

陳懷英

（福建省泉州市華僑職業中專學校，福建泉州 362000）

2022 年5 月1 日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》頒布施行，明確職業教育與普通教育具有同等重要地位。中職學校具備一定的教育特殊性，與普通中學的教育相比，中職學校將人才培養目標定位為向社會輸送具備扎實理論基礎和專業技能的高素質應用型人才。現階段中職學校面臨著升學與就業雙重問題。基于學業水平測試下不斷完善教學組織結構，創新教學模式，豐富教學內容，能夠切實提高教學質量與效率。不僅能夠促使中職學校有效應對學業水平對教學質量的檢測，也能夠強化學生的學習質量，為學生升學、就業奠定良好基礎。

一、中職教育開展學業水平測試的意義

中職學校的學業水平測試是根據國家及省級各大中職學校教學標準制定的統一化考試要求。主要內容包含公共基礎課程、專業基礎課程、專業實踐技能三個部分［1］。

學業水平測試對于提升中職教學質量與效率具有積極意義。首先，基于中職教育教學管理教學分析，中職學業水平測試根據省級教育部門的統一要求制定考試內容與考試難度。這就為中職學校教育教學工作提供了導向，促使中職學校在課程內容、教學模式上進行優化創新。這有利于優化中職學校教學管理水平，提高中職學校教育教學質量與效率。其次，基于學生個人成長與發展角度分析，開展統一化的學業水平測試能夠給中職學校提供一個客觀評價和掌握學生學習能力的機會。這樣就能便于中職學校以此為依據促使會計專業教師及時調整教學內容與教學方案，有利于提升中職學校會計教學質量與效果。由此可見，學業水平測試既能夠檢驗中職學校的教學質量，又能推進中職學校有效提升教學質量。

二、學業水平測試視域下中職會計教學的現狀與存在的問題

（一）教師對于學業水平測試存在認識偏差

學業水平測試制度的出臺與實行，主要是為了引導師生以客觀、正確的態度看待基礎文化課程。現階段中職校園中不少教師對學業水平測試存在認識偏差。如由于認知不足，存在抵觸情緒；在課程分配上出現基礎文化課程搶占專業課現象；專業適應性訓練考試不斷。在學業水平測試的“應試教育”背景下，中職校園的專業特色變淡了，文化氛圍濃厚了。

（二）學業水平測試的目的是彌補學生基礎“文化課”的欠缺

教育部門開展學業水平測試的主要目的是提升中職學生的職業文化素養，彌補學生的文化課不足。但是根據課題組對中職院校會計專業學生的抽樣問卷情況分析，學生、家長對于學業水平測試制度了解不足，對于考試科目、時間、考試地點的設定提出異議，對學業水平考試與中職生的升學考試之間存在認識模糊性。此外，由于中職院校對于學生的職業規劃引導不夠，導致學生在就業與升學之間出現盲目跟風、隨大流的情況。尤其是在考試科目設置上，僅選定了語文、數學、英語、思想政治四門學科。

（三）教學條件、實訓場地加劇了教與學之間的矛盾

中職學生普遍存在文化基礎薄弱的問題，對于理論知識的學習積極性不高，缺乏學習動力與明確的學習目標，最終導致學生的應變能力及綜合知識運用能力低下。然而部分中職教師仍然按照傳統教學模式進行授課，導致學生更無興趣學習。究其原因，主要是中職院校會計專業的電腦設備老舊、配置低，導致部分新型會計財務軟件無法安裝，專業技能訓練受阻；傳統的課桌分組教學模式不利于會計專業課程及開展實訓課程的分組、分崗教學活動，因此教學效果不理想。

三、學業水平測試視域下中職會計教學策略

（一）跟緊教育改革

為了更好地應對學業水平考試，中職學校方面應該緊跟教育領域的改革與發展趨勢，在堅持立德樹人教育教學理念的基礎上，推行產教融合、科技創新。首先，中職學校應該針對中職教師的教學水平和教學能力進行綜合分析，找出其中存在的不足之處，積極組織開展基礎學習、外出培訓等活動。這樣就能夠有效提升中職教師的理論知識儲備量，促使教師將之更好地應用于實際教學活動中［3］。其次，中職學校還應該積極汲取和借鑒其他學校優秀的會計教學模式，搭建教育橋梁，促使中職教師與其他學校的教師共同商討應對學業水平的策略與實踐方法。再次，中職學校還應該針對學生群體建立學習平臺，這樣不僅能便于學生及時進行復習鞏固，還能夠提高中職會計教學效率和實踐性［3］。

（二）創新課程設置

基礎文化知識是中職學校教育工作中的重點內容，扎實的文化基礎是學生深化理解和掌握專業知識的堅實基石。教育部門開展學業水平考試的主要目的是促使學生能夠同時掌握多項技能。因此，中職學校應該協調好文化課程與專業課程之間的關系［4］。以會計專業為例，中職學校的文化課程與會計專業課程是相輔相成的，都能培養和強化學生的專業技能與綜合素養。為此，中職學校在學生入學時應該積極科普和宣傳學業考試制度，促使新生做好學習及職業規劃，到中職第三年上學期，學生能夠全面系統地掌握會計基礎知識。在此期間，中職學校還可以積極引導學生參加省級、市級專業技能大賽，組織學生參加“1＋X 職業技能等級證書考核”培訓活動。并在最后一個學期學生離校參加頂崗實習時強化學生的專業技能，以便更好地應對學業水平測試。

（三）統籌設計模擬考試時間

對于學生的綜合素養評價，應該嚴格遵照“分步、分級”的原則開展，多元化的教學評價方式更能獲得學生及教師的認可。但是學業考試各科目的考試時間設定不統一，有先后順序，不利于培養和強化學生的職業素養，甚至容易導致學生形成急功近利的刻板思維［5］。事實上學習是需要持之以恒、長期堅持的，實施學業考試制度也是為了能夠引導學生在日常學習活動中注重知識積累與運用。知識積累到一定程度后，學生的綜合素養自然能夠有效提升。為了更好地應對學業水平測試，彰顯中職學校的會計專業教學質量，中職學校應該積極組織開展學業水平模擬測試，并統籌設計好文化課與專業課的考試時間，繼而夯實學生的專業基礎。

（四）改變教學理念，加強對于會計專業教育的重視度

要想有效應對中職會計專業的學業水平考試，中職教師應該積極貢獻自身的一份力量。中職教師作為會計教學活動的主要參與者，其教學理念和教學思維在一定程度上決定著中職會計教學活動的水平和效率［6］，同時也影響著學生的專業學習能力和實踐技能的形成與發展。由于多數中職學生的會計基礎較差，很多中職教師以一種消極的態度對待會計教學課堂，這不僅不利于學生專業能力的顯著提升，還會導致學生無法有效地應對學業水平考試。因此，中職教師應該轉變自身的教學理念，認清教師的職責與義務，重視會計教學活動的重要意義。在實際的教學活動中耐心指導基礎較差的學生，設法幫助他們理解教學內容，更好地助力其迎接學業水平考試［7］。

（五）細化研究考綱，逐一突破重難點

針對中職會計基礎教學，教師應該以學業考試大綱和新課程標準為基礎，制訂科學的教學目標，梳理教學大綱及內容，進而提高教學針對性與實效性。首先，會計專業教師必須要深度研讀和理解課程標準與考試大綱，思考如何能夠將其有效融入并貫徹于教學活動的始終。雖然學業水平考試對于學生而言只是階段性的學習總結，但是對于教師而言，卻是更新教學思維、創新教學模式的重要契機。對此，教師應該提高教學專業性，幫助學生積累更多的會計專業知識。其次，教師還應該通過會計教學幫助學生構建完善的知識框架，帶領學生通過各種方式梳理和深化掌握教學重難點［8］。例如，教師可以在每一個知識板塊學習完成后，借助多媒體帶領學生構建思維導圖。此外，教師還應該引導學生進行自主學習與探索，如布置預習作業、課后作業等，使學生能夠在梳理知識過程中形成思考，深化記憶，進而更扎實地掌握會計知識。尤其針對一些抽象化的理論知識，學生能夠通過進一步梳理形成新的理解。在這一過程中，教師應該秉持循序漸進的原則，結合學生的學習情況調整教學強度與進度。

（六）創新教學形式，提高會計教學質量和效率

教學形式是有效傳達會計教學內容的重要載體，豐富多樣的教學形式能夠有效激發學生的學習興趣和課堂參與熱情，進而提高中職會計教學水平和質量，為學生應對會計學業水平考試奠定良好的基礎。但是就當前中職學校的會計教學活動來看，很多中職教師由于受到傳統教學理念的影響，采用教師講、學生聽的刻板化教學模式開展數學教學，很大程度上降低了學生的學習興趣和參與熱情。因此，中職教師應該創新教學形式，提高教學質量和水平。首先，在實際會計教學過程中，中職教師應該充分利用其信息化技術創新教學形式。教師可以利用微信、QQ、超星、慕課等學生喜歡的信息化方式進行輔助教學。這樣不僅能夠有效地調動起學生的學習興趣與課堂參與熱情，同時還能突破傳統會計教學課程的時空局限性，促使學生由被動學習轉變為主動學習。其次，針對較為簡單的教學內容，如“財務報表填制”，中職教師則可以開展角色扮演模擬、分崗模擬，并對教學內容進行細化講解［9］。學生不僅能夠在講解過程中深化理解財務報表填制的相關知識，還能夠創新教學形式，提高課堂參與度，進而提高會計教學質量和效率。再次，教師還可以采取講解與練習結合的教學法開展會計教學活動。其中，“講”主要是指教師針對學業水平考試要求下的知識進行講解，并引導學生總結自己的做題思路；“練”主要是教師結合學生現有的知識框架開展書面練習、口述練習等。通過這一教學模式，能幫助學生掌握和運用知識，并強化學生的專業技能，以達成學業水平考試對中職會計教學的要求。

（七）強化學生主體地位，為學生應對學業考試奠定良好基礎

中職教師在應對會計學業水平考試過程中，還應該強化學生的主體地位。學生主體地位主要是指以學生的學習能力和學習需求為主體，設定教學目標，將教學內容的深度、廣度、進度調整為適合當下學生學習水平和理解能力范圍。在此過程中，中職教師還應該注重根據學生的個性特點因材施教，助力學生應對會計學業水平考試。首先，在實際的教學方案設定與教學活動開展過程中，中職教師應該注重學生學習能力的差異性。其次，中職教師還可以針對學生的會計基礎能力進行等級測試，然后分層布置課后作業。這樣就能夠有針對性地提高學生的會計專業水平，進而為學生應對學業水平考試奠定基礎。

（八）制訂多元評價體系，促使學生查缺補漏

伴隨著學業水平考試在中職教育領域的逐步推廣，中職學校應該持續優化和完善好教學評價體系。首先，教師應該制訂課堂教學評價。在教師完成相關會計專業知識教學后，組織學生進行課堂檢測。要求學生在規定時間范圍內完成任務，并進行打分。這樣既能夠便于教師掌握本節課的教學效果以及學生對知識的吸收程度，促使學生了解自身對哪些教學內容掌握得不夠，從而進行專項復習鞏固。其次，教師應該制訂大單元教學評價。當教師在完成一個教學單元之后，可以組織學生筆試，并根據考試成績及學生的課堂表現進行評價，以增強學生的學習自信心。再次，開展學期末教學評價。在每一個學期完成之后，教師應該帶領學生對本學期的教學情況、學習成效進行復盤，然后組織學生進行期末考試。最后，學期末評價。教師應該結合學生的課堂、單元、期末教學評價對學生進行全面客觀的點評，基于學生對應學習指導意見，促使學生能夠及時進行查缺補漏，為應對學業考試奠定堅實基礎。

綜上所述，學業水平考試有效打破了中職學校刻板保守的教學現狀，對于教師和學生提出了更高的要求和標準。中職學校的教師應該深化認識和理解學業水平考試的重要性及價值，通過完善教育教學基礎、強化教育內部組織結構，不斷提高會計教學水平與質量，提升學生的技能水平，進而培養更多高素質、專業化的應用型專業人才。