小學(xué)數(shù)學(xué)幼小銜接教學(xué)策略探究

任曦

【摘要】教師做好學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法做對應(yīng)分析，針對性設(shè)計幼小銜接教學(xué)方案，從精選幼小銜接教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)幼小銜接學(xué)習(xí)情境、組織幼小銜接實踐活動、延伸幼小銜接實踐訓(xùn)練的教學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；幼小銜接；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的幼小銜接教學(xué)存在一定誤區(qū)，以學(xué)生會計算和學(xué)課本為教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生會計算多少數(shù)和會背多少首詩作為幼小銜接是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了學(xué)生對算理的理解和數(shù)感的培養(yǎng)，影響學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在學(xué)生的日常生活中融入更多數(shù)學(xué)元素，以拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)眼界、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、強化學(xué)生學(xué)科知識運用意識為教學(xué)方向，開展銜接性教學(xué)活動，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心。

一、精選幼小銜接內(nèi)容，用數(shù)學(xué)眼光看世界

教師深潛學(xué)生群體，對學(xué)生的興趣愛好、理解能力、認(rèn)知水平等做客觀分析，搜集、篩選適合的幼小銜接教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維為教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定幼小銜接教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)元素。

1.篩選銜接內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)資源豐富，與幼兒園教育有眾多對接點，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思維方式、學(xué)習(xí)方法展開專業(yè)調(diào)查和分析，篩選更多合適的銜接內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時滲透，建立科學(xué)的教學(xué)機制，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供助力。學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)以游戲化課程為主線，教師結(jié)合學(xué)生的成長特點，適當(dāng)提高教學(xué)活動的趣味性、開放性、實踐性，能夠成功調(diào)度學(xué)生的參與積極性。

在教學(xué)蘇教版一年級上冊“數(shù)一數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師利用多媒體投放不同的場景圖片，要求學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中有幾只小鳥、幾棵樹、幾個滑梯、幾個小朋友等，并在黑板貼幾組不同數(shù)量的水果圖片，鼓勵學(xué)生將相同數(shù)量的水果圖片用粉筆連一連，通過觀察圖片，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，提升學(xué)生的識圖能力，培養(yǎng)學(xué)生從客觀事物中提取數(shù)據(jù)的能力。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)眼光的培養(yǎng)，不局限于課堂學(xué)習(xí)，而是適當(dāng)滲透到學(xué)生的日常生活。例如，在每學(xué)期體檢時，告訴學(xué)生自身體重是多少千克和身高是多少厘米，讓學(xué)生用手比一比自己與其他同伴的身高差距。這些內(nèi)容能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活融入更多數(shù)學(xué)元素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和量感。

2.明確銜接目標(biāo)

教師在幼小銜接教學(xué)活動設(shè)計時，從日常制度銜接、任務(wù)組織銜接、行為習(xí)慣銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接、家校溝通銜接等方面展開探索，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，營造輕松、直觀的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動觀察、交流、思考、實踐中建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同期待，教師對接幼兒園教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，豐富實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)“比一比”這部分內(nèi)容時，明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠描述數(shù)的大小，初步建立比較意識，體會生活中的數(shù)學(xué)。學(xué)生對卡通形象比較感興趣，教師創(chuàng)設(shè)“水果界開拔河運動會”的教學(xué)情境，在黑板貼三個蘋果、四個香蕉、五個桃子、四個芒果的圖片，要求學(xué)生數(shù)一數(shù)哪種水果隊伍的隊員最多，哪種水果隊伍的隊員最少，哪兩個隊伍的隊員一樣多。學(xué)生能夠積極響應(yīng)，順利給出正確答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)，拔河比賽需要兩隊的隊員數(shù)量相等，當(dāng)香蕉隊和桃子隊拔河時，應(yīng)該怎么安排隊員呢？給予學(xué)生一定時間自由討論。教師創(chuàng)設(shè)有趣的童話情境，在數(shù)量比較的過程中滲透一一對應(yīng)的方法，使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)幼小銜接情境，用數(shù)學(xué)思維想世界

學(xué)生習(xí)慣幼兒園游戲?qū)W習(xí)情境，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，科學(xué)運用輔助手段，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松、生動的學(xué)習(xí)情境，推出適合的銜接課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與活動中成長學(xué)科能力。

1.創(chuàng)設(shè)銜接情境

學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會對其心理造成一定沖擊，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，導(dǎo)入情境化教學(xué)方式，以學(xué)生熟悉的活動情境豐富教學(xué)活動，增加學(xué)生的親切感，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中建立學(xué)科認(rèn)知。教師在創(chuàng)設(shè)銜接情境時，有意識做活動程序設(shè)計，組織學(xué)生開展生活觀察、學(xué)習(xí)討論、數(shù)學(xué)實驗等實踐活動，促使學(xué)生調(diào)動多重感官參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生在幼兒園有整理玩具的經(jīng)驗，教師在教學(xué)“分一分”時，創(chuàng)設(shè)超市購物情境，準(zhǔn)備不同種類、不同形狀的貨物圖片，要求學(xué)生扮演售貨員，以小組為單位討論如何對這些物品進(jìn)行分類，方便顧客挑選。教師進(jìn)行課堂巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按物品的用途分，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按物品的顏色分，有的學(xué)生應(yīng)該按物品的形狀分等。在交流成果展示環(huán)節(jié)，教師指名不同標(biāo)準(zhǔn)分類的學(xué)生分別說一說分類的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，讓全班進(jìn)行評議。學(xué)生經(jīng)過討論，結(jié)合超市購物經(jīng)驗總結(jié)出餐具區(qū)、玩具區(qū)、水果區(qū)、調(diào)料區(qū)等大類按物品的用途分類，而小類可以按品牌、顏色、形狀等進(jìn)行細(xì)化分類。教師導(dǎo)入日常生活中超市購物場景，讓學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象體會分類的含義，學(xué)習(xí)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，明白分類整理、擺放，既方便拿取，也整齊美觀，從而初步養(yǎng)成通過分類整理物品的習(xí)慣。

2.設(shè)定銜接教程

幼兒對生活觀察活動有一定接觸，并且具有好奇心重、模仿能力強等特點，教師從這個角度出發(fā)，推出銜接教學(xué)體系，提出一些具體的學(xué)習(xí)要求，利用觀察學(xué)習(xí)場景設(shè)計、生活化學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)、實踐性活動組織、日常行為規(guī)范等，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活銜接。在創(chuàng)建幼小銜接教學(xué)體系時，教師不妨借鑒部分幼兒園活動形式，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法構(gòu)建完整、全面的學(xué)科知識框架。

大多數(shù)學(xué)生能夠清晰分辨左手、右手。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生借助左手、右手的已有認(rèn)知，開展多樣化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握學(xué)科知識，為學(xué)習(xí)左、右位置關(guān)系做鋪墊。在教學(xué)“認(rèn)位置”這部分內(nèi)容時，教師選橫排里的三個學(xué)生，要求其他學(xué)生說說三人中間的學(xué)生B所處的位置，有的學(xué)生說B在A的右邊，有的學(xué)生說B在C的左邊。教師提出問題，為什么B一會在右，一會在左。學(xué)生經(jīng)過討論交流，能夠明白位置關(guān)系需要有參照物，具有相對性。教師出示更多圖例，鼓勵學(xué)生分析圖中的位置關(guān)系，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，感受左、右表示的物體之間的位置關(guān)系，進(jìn)一步延伸運用上下、前后等詞語描述圖中物體的位置關(guān)系。在課堂教學(xué)時，教師適當(dāng)做留白處理，給予學(xué)生思考、交流、感悟的空間，讓學(xué)生以生活經(jīng)驗為依托內(nèi)化物體間的相互位置關(guān)系。

三、組織幼小銜接活動，用數(shù)學(xué)語言說世界

小學(xué)生對趣味性實踐活動有特殊參與興趣，教師提升針對性教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新幼小銜接活動組織，從動手和動腦雙重角度做具體布設(shè)，并對學(xué)生的行為及時給予針對性正面肯定評價，幫助學(xué)生快速融入小學(xué)生活。

1.組織銜接活動

學(xué)生大多對數(shù)學(xué)語言認(rèn)知不足，而數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維是相輔相成的，只有建立數(shù)學(xué)思維，才能創(chuàng)建使用數(shù)學(xué)語言的機會。教師針對性組織學(xué)生做具體的操作和探索，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做出科學(xué)設(shè)計和組織，適當(dāng)組織合作性、開放性、競賽性等實踐活動，為學(xué)生提供更多鍛煉機會，創(chuàng)造數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生順利啟動數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)活動中成長學(xué)科學(xué)力。

在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)時，教師準(zhǔn)備各種形狀的積木，出示中國各地建筑物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些建筑中包含哪些形狀，并鼓勵學(xué)生小組合作，利用積木搭建一座房子。教師結(jié)合學(xué)生好奇心重、喜歡動手的特點，創(chuàng)設(shè)主動探索學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過搭建房子，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生在搭建過程中，能夠總結(jié)出長方體、正方體容易搭牢固，球體、圓錐體不易搭牢固。教師基于學(xué)生的總結(jié)方案，要求學(xué)生把易滾動和不易滾動的積木進(jìn)行分類，并拿起來比一比，觀察不同形狀的不同之處。學(xué)生在搭建、分類、觸摸、認(rèn)識的實踐活動中經(jīng)歷直觀認(rèn)知簡單幾何形體的過程，感受長方體、正方體、圓柱體、球的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生建立初步的空間觀念。教師采用小組合作的形式開展活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與，在生動、直觀的教學(xué)活動中提升團(tuán)隊協(xié)作能力、學(xué)科認(rèn)知水平。

2.優(yōu)化銜接評價

教師在實踐活動組織時，適當(dāng)增加一些探索內(nèi)容，能夠在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)階段各種學(xué)習(xí)活動都有明確的任務(wù)要求，教師在學(xué)習(xí)實踐活動中融入具體的指標(biāo)要求，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)探索的方向，讓學(xué)生有針對性展開實踐操作。在學(xué)生參與活動過程中，教師對活動情況做定量評價，對學(xué)生操作能力做出客觀評價，促進(jìn)學(xué)生活動能力的提升。

由于各種制約因素，學(xué)生的數(shù)感發(fā)展水平不同，少數(shù)學(xué)生對數(shù)的組成和意義理解有一定困難，大多數(shù)學(xué)生需要借助實物來幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并缺乏數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)“分與合”這部分內(nèi)容時，教師將意義理解與思維訓(xùn)練相結(jié)合，強化學(xué)生的生活經(jīng)驗積累和數(shù)學(xué)學(xué)科感知能力。基于學(xué)生已認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)，教師利用學(xué)生喜歡的游戲方式激活之前的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)分成若干份時，讓學(xué)生按左邊的數(shù)從小到大、右邊的數(shù)從大到小的順序說一說，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更大數(shù)的分與合打下良好的思維基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的學(xué)力做科學(xué)評估，在課程融入豐富的具有趣味性、教育性的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中充分感知、操作、理解、記憶各數(shù)的分與合，理解“分”與“合”的基本數(shù)學(xué)思想，增強學(xué)生的數(shù)感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、延伸幼小銜接實踐，用數(shù)學(xué)方法建世界

幼兒的學(xué)科認(rèn)知和行為習(xí)慣大多來自于生活感知，教師結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，延伸銜接訓(xùn)練，創(chuàng)新布設(shè)銜接實踐活動任務(wù)，組織學(xué)生開展合作協(xié)商行動，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)方法應(yīng)用場景，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科核心。

1.延伸銜接訓(xùn)練

剛步入小學(xué)生活的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力處于較弱層次，教師對此做出理性分析，推出一些生活實踐任務(wù)和管理活動，組織學(xué)生展開多樣化訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生在實踐操作中不斷自我糾正，逐步形成自我管理能力。自我管理能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動中的自主探索能力、獨立操控能力、情緒管理能力、解決問題能力等，教師圍繞學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機會，讓學(xué)生在不斷探索中積累數(shù)學(xué)方法。

在“10以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)活動開啟后，教師引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)各數(shù)分與合的舊知，要求學(xué)生以開火車的形式輪流回答一個數(shù)可以分成幾和幾。學(xué)生能夠積極響應(yīng)，順利回答問題。教師聯(lián)系實際問題，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生列出四個算式，并理解加法和減法不同的含義，體會相應(yīng)兩道加法算式、減法算式間的聯(lián)系，感受解決實際問題的過程。學(xué)生在不同算式的訓(xùn)練中，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和解決簡單問題的能力，初步積累看情境寫算式和有序記憶算式等方面的計算經(jīng)驗。

2.創(chuàng)新銜接實踐

學(xué)生在幼兒園有簡單計算基礎(chǔ)，教師利用多媒體展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，幫助其理解學(xué)科知識，避免其產(chǎn)生畏難心理。教師借助生活材料組織計算學(xué)習(xí)活動，數(shù)數(shù)、量量、比比、拼接、觀察圖形、介紹數(shù)學(xué)等，都能讓學(xué)生自然建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。學(xué)生對圖形結(jié)合的計算問題有學(xué)習(xí)探索興趣，教師傳授將“數(shù)”與“形”相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)其抽象思維能力。

“20以內(nèi)進(jìn)位加法”這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知及加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在這部分內(nèi)容的教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)0～20的順序，加深各數(shù)組成的理解，進(jìn)一步鞏固數(shù)位的認(rèn)識，再從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，將學(xué)生兩兩分組，要求學(xué)生全部起立伸出雙手，利用兩個人的手指回答黑板出示的問題，回答正確的一組可以坐下，最后看看哪組還站著。學(xué)生對于這種競賽性質(zhì)的練習(xí)比較在意，能夠相互配合、積極作答，在思考、計算、討論的過程中逐步成長探究意識和判斷能力。教師隨機在黑板板書20以內(nèi)的進(jìn)位加法算式，適時滲透多角度思考問題的方法，輔助學(xué)生順利完成計算，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性和靈活性，幫助學(xué)生從形象思維向抽象邏輯思維過渡。緊張、刺激的競爭氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生快速提升口算速度和正確率，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)練好基本功。

幫助學(xué)生總結(jié)、掌握學(xué)科知識，不同學(xué)生的心理感知體驗不同，教師要做詳細(xì)的學(xué)情調(diào)研，對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力、操作基礎(chǔ)、理解能力、合作意識等做出客觀判斷，并做相應(yīng)教學(xué)應(yīng)對，在數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法方面展開深入研究，推出更多銜接訓(xùn)練活動，布設(shè)具體銜接訓(xùn)練任務(wù)要求，創(chuàng)造更多訓(xùn)練機會，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]應(yīng)祥新.以數(shù)感培養(yǎng)奠定基石—數(shù)感培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)幼小銜接階段中的可行路徑[J].當(dāng)代家庭教育，2023（05）.

[2]魏惠蘭.幼小銜接視角下小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略[J].新教師，2022（08）.

[3]來春霞.幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)的“問題化”分析[J].新智慧，2023（07）.