音樂(lè)聆聽(tīng)：提升學(xué)生的審美鑒賞力

王建

【摘要】音樂(lè)聆聽(tīng)彰顯著學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)力量，體現(xiàn)著學(xué)生的音樂(lè)生命實(shí)踐活動(dòng)智慧。音樂(lè)聆聽(tīng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受、體驗(yàn)、理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的建構(gòu)、創(chuàng)造。音樂(lè)聆聽(tīng)能有效地提升學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞力、提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力，能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)聆聽(tīng);審美鑒賞

音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)聆聽(tīng)的學(xué)科。聆聽(tīng)具有全納性、主動(dòng)獲取性、流動(dòng)性的特征。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的聆聽(tīng)、啟發(fā)學(xué)生的聆聽(tīng)，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)把握音樂(lè)作品的主旨。音樂(lè)聆聽(tīng)不是簡(jiǎn)單地張開(kāi)耳朵，而是要將學(xué)生的看與聽(tīng)、想與聽(tīng)、說(shuō)與聽(tīng)等結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，注重學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)，能深化學(xué)生的音樂(lè)感知、促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)理解、豐富學(xué)生的音樂(lè)想象。音樂(lè)聆聽(tīng)能有效地提升學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞力、提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力，能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、聽(tīng)看結(jié)合：完整感知音樂(lè)

在引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)與看相結(jié)合。聽(tīng)看結(jié)合，能有效地、完整地感知音樂(lè)?！案兄笔菍W(xué)生把握音樂(lè)作品的最為重要、最為主要的方式。聽(tīng)看結(jié)合，主要能讓學(xué)生從整體上把握旋律、節(jié)奏，并領(lǐng)略音樂(lè)作品的風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容。聽(tīng)看結(jié)合，完整地感知音樂(lè)，能讓學(xué)生初步地感受、體驗(yàn)到音樂(lè)之美，能讓學(xué)生獲得初步的音樂(lè)感受、享受。

聆聽(tīng)是音樂(lè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生欣賞的基本路徑。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有聆聽(tīng)音樂(lè)，是難以體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)在的靈魂的。聆聽(tīng)不是機(jī)械地接受，而是要融入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。只有融入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生的聆聽(tīng)走向深入。為了促進(jìn)學(xué)生的聆聽(tīng)，教師可以出示相關(guān)的音樂(lè)圖譜，可以出示相關(guān)的旋律線等，從而讓學(xué)生將聽(tīng)與看有效、緊密結(jié)合。比如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)《小貓圓舞曲》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者借助于小提琴滑奏來(lái)描繪小貓叫聲，進(jìn)而設(shè)計(jì)圖形譜。當(dāng)筆者呈現(xiàn)出圖譜之后，學(xué)生就能一邊看圖譜、一邊聽(tīng)音樂(lè)，從而對(duì)音樂(lè)的旋律、音色、結(jié)構(gòu)等都會(huì)形成一定的理解。聽(tīng)看結(jié)合，還能讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)作品的風(fēng)格。視聽(tīng)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受，讓音樂(lè)作品的靈魂走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。因此，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地視聽(tīng)，是音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)看結(jié)合，要求教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種音樂(lè)欣賞的氛圍。通過(guò)情境，激發(fā)學(xué)生的聆聽(tīng)意識(shí)、聆聽(tīng)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聆聽(tīng)積極性?！奥?tīng)看結(jié)合”能讓學(xué)生完整地感知音樂(lè)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的聆聽(tīng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聆聽(tīng)積極性。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件豐富的感知情境、感知條件、感知場(chǎng)域，讓學(xué)生音樂(lè)感知更全面、更深刻、更持久。視聽(tīng)結(jié)合，能讓學(xué)生完整性地聆聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)而能讓學(xué)生深刻感受、體驗(yàn)、享受到音樂(lè)之美。對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，首先要讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去，其次要讓學(xué)生聽(tīng)得入情。將學(xué)生的視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)，能豐富學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品保持一份期待。

二、聽(tīng)想結(jié)合：重點(diǎn)理解音樂(lè)

對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，還要讓聽(tīng)與學(xué)生的音樂(lè)思維、音樂(lè)想象結(jié)合起來(lái)。只有將學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)與想象結(jié)合起來(lái)，才能助推音樂(lè)理解的深入。每一首音樂(lè)作品，都傳遞著最為核心的內(nèi)容，都蘊(yùn)含著豐富的情感。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聆聽(tīng)音樂(lè)作品的某一個(gè)段落，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、催生學(xué)生的想象，讓學(xué)生將聆聽(tīng)與思維、想象等結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，將音樂(lè)的聆聽(tīng)與思維、想象等結(jié)合起來(lái)，能提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受力、辨別力，能深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。

將聽(tīng)想結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞音樂(lè)，要有所側(cè)重、有所聚焦。因?yàn)椋n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。重點(diǎn)聆聽(tīng)重點(diǎn)段落，就是要引導(dǎo)學(xué)生深入地聆聽(tīng)、品味學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)涵。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的音樂(lè)樂(lè)段的對(duì)比、細(xì)聽(tīng)，從而讓學(xué)生讓學(xué)生把握音樂(lè)作品的豐富的語(yǔ)言、巧妙的結(jié)構(gòu)、豐富的織體、多變的節(jié)奏等。聽(tīng)想結(jié)合，教師可以通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題、任務(wù)等，提升學(xué)生的聆聽(tīng)能力。同時(shí)，讓學(xué)生的聆聽(tīng)、思考、想象等更有方向、更有針對(duì)性、實(shí)效性。比如引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇少版五年級(jí)下冊(cè)的《森林狂想曲》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生分段分主題聆聽(tīng)。如在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)主題A的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋找動(dòng)物聲音，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中思考、揣摩：音樂(lè)表達(dá)了怎樣的森林？小動(dòng)物的聲音出現(xiàn)在哪里？可能有哪些小動(dòng)物？接著引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)主題B，鞏固學(xué)生對(duì)小提琴、笛子等的認(rèn)識(shí)。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度等方面比較主題A和主題B的異同。在聆聽(tīng)主題B的時(shí)候，讓學(xué)生找鼓聲。接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聆聽(tīng)主題C，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中感受森林氣氛，并讓學(xué)生感受主題C中體現(xiàn)的熱烈情緒。比較性、重點(diǎn)性的聆聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)不同的樂(lè)段有了清晰的把握、理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能了解相關(guān)的音樂(lè)要素，更能感悟音樂(lè)的情境。這種重點(diǎn)性的聆聽(tīng)，不僅關(guān)注音樂(lè)作品的表達(dá)內(nèi)容，而且關(guān)注音樂(lè)作品的表達(dá)形式。

音樂(lè)不僅是聆聽(tīng)的藝術(shù)，也是一門(mén)感性思維、想象的藝術(shù)。通過(guò)思維、想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩音樂(lè)作品的內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用各種教學(xué)手段、策略等幫助學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)，從而助推學(xué)生的音樂(lè)欣賞。在音樂(lè)中，人們能縱橫馳騁自己的想象力，能充分地發(fā)揮自我的審美經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論對(duì)于怎樣的音樂(lè)作品，通過(guò)體驗(yàn)性的聆聽(tīng)，能讓學(xué)生有效地把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵、意境等。聆聽(tīng)能催生學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)想、想象等。在深入的音樂(lè)聆聽(tīng)中，在聆聽(tīng)與想象的交織中，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造能力能顯著地、潛移默化地得到提升。

三、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：深入表達(dá)音樂(lè)

學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)不是一種被動(dòng)的、膚淺的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，而是一種積極、主動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)話語(yǔ)表達(dá)、鼓勵(lì)學(xué)生的音樂(lè)話語(yǔ)表達(dá)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)的聆聽(tīng)與語(yǔ)言表達(dá)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在表達(dá)中聆聽(tīng)、在聆聽(tīng)中表達(dá)。只有將聆聽(tīng)與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)才不是一種消極的、膚淺的、被動(dòng)的聆聽(tīng)，而是積極的、深刻的、主動(dòng)的聆聽(tīng)。作為教師，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體性的表達(dá)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此之間的音樂(lè)對(duì)話，從而讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)形成一種“眾聲喧嘩”的樣態(tài)。眾聲喧嘩，彰顯著學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)力量，體現(xiàn)著學(xué)生的音樂(lè)生命實(shí)踐活動(dòng)智慧。

學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)方式是豐富的。在音樂(lè)教學(xué)中，我們提倡學(xué)生的多樣化、創(chuàng)造性的表達(dá)。比如學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)聆聽(tīng)、鑒賞的感受是一種表達(dá)，學(xué)生用自己的筆畫(huà)出自己聆聽(tīng)音樂(lè)的旋律線、音樂(lè)圖譜是一種表達(dá)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要滲透音樂(lè)圖譜等相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)，能讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞從感性走向理性、從膚淺走向深刻、從表層走向內(nèi)里。比如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)下冊(cè)的《打字機(jī)之歌》這一首歌曲的時(shí)候，有學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，用語(yǔ)言說(shuō)出了自己對(duì)這一首歌曲的理解。有學(xué)生說(shuō)，聆聽(tīng)這一首歌曲，感覺(jué)自己陷入了一種快節(jié)奏的生活之中；有學(xué)生說(shuō)，聆聽(tīng)了這首音樂(lè)，仿佛看到工廠的爸爸媽媽匆匆忙忙的場(chǎng)景；有學(xué)生說(shuō)，這首歌曲是表達(dá)的打字員的忙碌；還有學(xué)生說(shuō)，這首歌曲表達(dá)的是自己的快節(jié)奏的學(xué)東西的場(chǎng)景，等等。正是在學(xué)生的多元化的話語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生對(duì)歌曲的意蘊(yùn)有了深刻的理解。所有的這些，都確證與表征著學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。同時(shí)，這一切豐富了教師的課堂教學(xué)，讓課堂成為一種豐富多彩的世界。為了促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)聆聽(tīng)。實(shí)踐證明，每一次聆聽(tīng)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一些新的感受、體驗(yàn)。聆聽(tīng)的次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵的理解也就走向了深刻。反復(fù)性的聆聽(tīng)，不僅能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的表象增強(qiáng)了、記憶清晰了，而且讓學(xué)生的體會(huì)更全面、更深刻了。

聆聽(tīng)與表達(dá)從信息學(xué)上來(lái)理解就是一個(gè)信息輸入與輸出的問(wèn)題。聆聽(tīng)是表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有聆聽(tīng)就沒(méi)有表達(dá)。表達(dá)是聆聽(tīng)的確證與表征，沒(méi)有表達(dá)，就沒(méi)有音樂(lè)鑒賞的溝通，聆聽(tīng)就不能深入。聆聽(tīng)與表達(dá)是相輔相成、相互促進(jìn)的。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要把握好引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)什么”“怎樣聽(tīng)”，以及要換位思考、體驗(yàn)“學(xué)生為什么這樣思考”等問(wèn)題。只有這樣，才能更好地、更有效地引導(dǎo)學(xué)生的聆聽(tīng)，才能讓學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)逐步深入。

音樂(lè)的聆聽(tīng)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅依靠學(xué)生的感知，同時(shí)也依靠學(xué)生的思維、想象。聆聽(tīng)不是孤立性的學(xué)習(xí)行為，聽(tīng)與看、聽(tīng)與想、聽(tīng)與說(shuō)、聽(tīng)與演有著天然的關(guān)聯(lián)。作為教師，要深入引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，將學(xué)生的聆聽(tīng)與視覺(jué)感知、聆聽(tīng)與思維想象、聆聽(tīng)與體驗(yàn)表達(dá)等結(jié)合起來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受、體驗(yàn)、理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的建構(gòu)、創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈燕.借助音樂(lè)社團(tuán)破解小學(xué)“三點(diǎn)半難題”[J].教學(xué)與管理，2019（17）.

[2]郭曉雯.想象在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的意義[A].全國(guó)高等音樂(lè)教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（下冊(cè)）[C].中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)、東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，2012：4.