探討創(chuàng)新性評估方法在初中數(shù)學課堂中的應用與評價

朱莉莉

摘 要：隨著教育改革的深入，創(chuàng)新性評估方法在初中數(shù)學課堂中的應用越來越受到關(guān)注。文章旨在探討創(chuàng)新性評估方法在初中數(shù)學課堂中的應用策略與評價。首先通過文獻研究、問卷調(diào)查、課堂觀察等方法，分析了創(chuàng)新性評估方法的特點和作用，其次結(jié)合實例提出了具體的應用策略，最后從學生成績、學習興趣、思維能力等方面對創(chuàng)新性評估方法的效果進行了評價，結(jié)果表明創(chuàng)新性評估方法能夠有效提高學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性評估方法；初中數(shù)學課堂；應用策略；評價

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0095-04

傳統(tǒng)評估方法以學生的數(shù)學成績?yōu)橹饕u價標準，忽視了學生的學習過程、學習態(tài)度、思維能力等方面的評價。此外，傳統(tǒng)評估方法的評價方式比較單一，無法全面反映學生的數(shù)學學習情況，導致學生在數(shù)學學習中缺乏主動性和創(chuàng)造性，影響了學生的全面發(fā)展。因此，需要尋找一種新的評估方法來適應初中數(shù)學課堂的教學。創(chuàng)新性評估方法作為一種新興的評估方法，具有評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化、評價主體多元化等特點，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的思維發(fā)展、提高教師的教學質(zhì)量。

一、 傳統(tǒng)評估方式所存在的問題

（一）評估方式單一

傳統(tǒng)評估主要采用紙筆測試或口頭提問的方式，較為單一，雖然能夠在一定程度上檢測學生對知識的掌握程度，但卻無法全面地反映學生的學習過程、學習態(tài)度、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展情況。例如，紙筆測試只能評估學生對知識的掌握程度，而無法評估學生的實踐能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力；口頭提問也只能評估學生的思維和表達能力，而無法評估學生的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣等。

（二）評估內(nèi)容有限

傳統(tǒng)評估方式通常主要側(cè)重于學生對知識的記憶和應用，只關(guān)注學生對知識的掌握程度，而忽略了學生的學習態(tài)度、學習方法、思維能力、實踐能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力等方面的評估，這種評估方式無法全面地了解學生的學習情況和潛力。同時傳統(tǒng)評估方式通常只針對特定學科或主題進行評估，而忽略了學生跨學科的綜合能力評估。例如，數(shù)學學科的評估只關(guān)注學生對數(shù)學知識的掌握程度，而忽略了學生在其他學科中的應用能力和綜合素養(yǎng)。這種評估方式無法反映學生在跨學科領域的表現(xiàn)和能力，也無法為學生和教師提供有針對性的指導和建議。

（三）評估主體單一

傳統(tǒng)的評估主體主要是教師，他們通過學生的考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等方面對學生進行評估。然而，這樣的評估方式往往存在主觀性和片面性，無法全面地反映學生的學習情況和教師的教學效果。因此，學生和家長等利益相關(guān)者也應該參與到評估中來，從不同的角度對學生的學習和教師的教學進行評估，這樣才能更加全面地反映學生的學習情況和教師的教學效果。

（四）反饋機制不足

傳統(tǒng)評估方式通常只提供學生的成績或等級，而缺乏詳細的反饋和建議。這種反饋機制無法幫助學生認識到自己的不足之處，也無法為教師提供有針對性的教學改進建議。此外，傳統(tǒng)評估方式的反饋周期較長，無法及時反映學生的學習情況和教師的教學效果。

（五）評估標準不一

傳統(tǒng)評估方式通常由不同的教師或?qū)W校自行制訂，評估標準可能存在差異。這種評估方式無法保證評估結(jié)果的公正性和可靠性，也無法為學生和家長提供明確的指導和參考。此外，傳統(tǒng)評估方式的評估標準較為模糊，無法為教師提供明確的指導和參考，也無法為學生提供明確的學習目標和努力方向。

這些問題不僅影響了課堂評估的質(zhì)量和效果，也不利于學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。因此，為了解決傳統(tǒng)評估方式存在的問題，學校和教師應該積極探索新的評估方式和方法，提高評估的質(zhì)量和效果。

二、 創(chuàng)新性評估方法概述

（一）創(chuàng)新性評估方法的概念

創(chuàng)新性評估方法是一種不同于傳統(tǒng)評估方法的新興評估手段，它更注重學生的學習過程、學習態(tài)度、思維能力等方面的評價，其評價內(nèi)容和評價主體更多元化，評價方式也多樣化。這種評估方法不再將學生的考試成績作為唯一的評估標準，而是通過多種手段來衡量學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的思維發(fā)展、提高教師的教學質(zhì)量。

（二）與傳統(tǒng)評估方法的區(qū)分

傳統(tǒng)評估方法和創(chuàng)新性評估方法在評估標準、評估方式、評估主體和評估結(jié)果等方面都有所不同。在評估標準方面，傳統(tǒng)評估方法強調(diào)的是對學生知識和技能的評估，關(guān)注其掌握程度；而創(chuàng)新性評估方法則更注重對學生能力和素質(zhì)的評估，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和合作能力。在評估方式上，傳統(tǒng)評估方法通常采用單一的評估方式，如考試、作業(yè)等方式對學生學習情況進行評估；而創(chuàng)新性評估方法則采用多種評估方式，如觀察、討論、實驗、項目等，注重學生學習過程的評估。在評估主體方面，傳統(tǒng)評估方法通常由教師擔任評估主體，注重對學生個體的評估；而創(chuàng)新性評估方法則鼓勵學生、家長、社區(qū)成員等多主體參與對學生團隊進行評估。在評估結(jié)果方面，傳統(tǒng)評估方法的評估結(jié)果通常是客觀的分數(shù)或等級，對學生的排名進行評價；而創(chuàng)新性評估方法的評估結(jié)果則更加多樣化，如觀察記錄、實驗報告、項目成果等，注重對學生的指導和激勵。

例如，在“軸對稱”或“勾股定理”這一章的教學中，傳統(tǒng)評估方法可能會通過考試或作業(yè)來評估學生對軸對稱圖形和勾股定理的理解和應用能力。而在創(chuàng)新性評價方法下，教師可以讓學生設計自己的軸對稱圖形和勾股定理應用方案，并在課堂上展示和解釋自己的設計思路。這種評估方法的評估內(nèi)容豐富，不僅關(guān)注學生對知識的掌握程度，還關(guān)注學生的數(shù)學思維和數(shù)學應用方面的發(fā)展。通過這些例子可以看出，創(chuàng)新性評估方法更注重對學生能力和素質(zhì)的評估，采用多種評估方式，鼓勵多主體參與評估，采用多元化的評估標準，并注重對學生學習過程和結(jié)果的評估。

三、 創(chuàng)新性評估方法在初中數(shù)學課堂中的應用策略

（一）設計多樣化的評估任務

在初中數(shù)學課堂中，設計多樣化的評估任務是創(chuàng)新性評估策略的重要應用之一。多樣化的評估任務可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，同時也可以幫助教師全面了解學生的學習情況，為教學提供依據(jù)。具體如下：

1. 設計探究性任務

探究性任務是一種基于問題、探索和發(fā)現(xiàn)的學習任務。通過要求學生主動思考和探索，培養(yǎng)他們的探究精神、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。如在探索三角形的穩(wěn)定性時，可以組織學生形成小組，讓他們觀察生活中的三角形結(jié)構(gòu)，如屋頂、橋梁、塔架等，思考它們?yōu)槭裁催x用三角形的結(jié)構(gòu)。再提供如木條、紙張、塑料管等材料，讓他們搭建一個三角形框架和一個四邊形框架，并通過實驗比較它們的穩(wěn)定性。在小組內(nèi)分享自己的實驗結(jié)果和觀察到的現(xiàn)象，討論三角形穩(wěn)定性的實際應用。通過這個探究性任務，學生可以深入理解三角形穩(wěn)定性的概念和原理，并通過實驗和觀察，探究其在實際生活中的應用。同時，任務還可以培養(yǎng)學生的問題解決能力和科學思維，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。同理，在學習“圓的性質(zhì)”時，也可以讓學生探究“圓的周長與半徑的關(guān)系”。

2. 設計跨學科任務

跨學科任務是指將不同學科的知識和技能融合在一起，培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)和解決實際問題的能力。跨學科任務突破了傳統(tǒng)學科邊界，通過將學科融會貫通，使學生在綜合運用不同學科的知識和技能的過程中發(fā)展綜合能力。例如，可以設計以“初中數(shù)學與地理”為主題的跨學科任務，讓學生通過實地考察和問卷調(diào)查，收集學校周邊地區(qū)的地理信息，如地貌類型、植被分布、土地利用等。利用數(shù)學方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理，讓學生繪制學校周邊地區(qū)的地形圖這個任務將數(shù)學和地理兩個學科的知識和技能融合在一起，不僅能夠培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)和實踐能力，還能提高學生的問題解決能力和團隊合作能力。

（二）采用多元化的評估方式

多元化評估是指采用多種不同的評估方法和工具，從不同的角度和方面來評估被評估對象的表現(xiàn)和能力。這種評估方式有助于更全面、準確地了解被評估對象的情況，避免單一評估方式帶來的局限性和偏差。除了考試和作業(yè)以外，在初中數(shù)學課堂上還能采用其他評估方式，以全面評估學生的學習成果和能力發(fā)展。其一，教師可以觀察學生在課堂上回答問題、參與討論、完成作業(yè)等表現(xiàn)，對學生的學習態(tài)度、理解能力和實踐能力進行評估。其二，可以布置一些項目式的作業(yè)或活動，讓學生運用所學知識解決實際問題。其三，可以根據(jù)學生的項目成果和展示情況，對學生的知識應用能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力進行評估。其四，可以鼓勵學生進行自我評估，了解自己的學習情況和進步情況。學生可以通過反思自己的學習過程、檢查自己的學習成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并制訂相應的學習計劃。總之，多元化的評估方式可以讓教師更加全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展，并給予學生更加客觀和有效的反饋和建議。同時，多元化的評估方式也可以激發(fā)學生的學習積極性和自主性，促進學生的全面發(fā)展。

（三）融入真實情境和實踐活動

在數(shù)學學習中，有的學生很難將所學的概念和理論應用到真實的情境中。為了提高學生的學習興趣和參與度，幫助學生更好地理解和應用數(shù)學知識，可以融入真實情境和實踐活動，讓初中數(shù)學課堂更加生動有趣。教師可以通過運用視頻、圖片、動畫等多媒體資源，來展示數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用。其一，教師可以在網(wǎng)上查找并展示一些數(shù)學在科學、工程、金融等領域的應用案例，讓學生更加直觀地了解數(shù)學的重要性。其二，可以在課堂上引入一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，如購物、行程安排、面積計算等，讓學生在角色扮演中運用數(shù)學知識解決問題，這樣可以讓學生更好地理解數(shù)學知識的實際應用，提高學生的數(shù)學應用能力。其三，可以組織實驗、游戲、調(diào)查等實踐活動，讓學生在實踐中感受數(shù)學的魅力。例如，教師可以讓學生統(tǒng)計并分析食堂的人流量，或者組織一場數(shù)學游戲比賽。這樣可以讓學生更加生動地理解數(shù)學知識，提高學生的學習興趣和參與度。在融入真實情境和設計實踐活動的過程中，需要考慮學生的個體差異，根據(jù)學生的個體特征來設計和調(diào)整學習情境，還要鼓勵學生相互交流，通過合作解決問題，提升學習效果。

（四）鼓勵學生自主評估和反思

在初中數(shù)學課堂中，自主評估和反思可以幫助學生更好地理解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和不足，從而更好地調(diào)整自己的學習策略。教師可以通過引導學生制訂學習計劃、設置評估問題和設置反思任務等方式鼓勵學生自主評估和反思。例如，在上課前，教師可以引導學生對單元內(nèi)容制訂學習計劃，明確評估和反思的時間和內(nèi)容，讓學生對自己的學習進度、學習效果、學習方法等進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行反思，調(diào)整學習計劃，從而更好地完成學習任務。在課堂中，教師可以設置一些自我評估的環(huán)節(jié)，例如讓學生回答一些問題，如“你認為自己在這節(jié)課中學到了什么？”“你覺得自己的表現(xiàn)如何？”等，通過問題引導學生對自己的學習情況進行反思，并提出改進建議。課后設置課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生簡單記錄自己的學習情況、學習心得、學習問題等，養(yǎng)成自我評估的好習慣。總之，鼓勵學生自主評估和反思可以幫助學生更好地理解自己的學習情況，提高學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

四、 創(chuàng)新性評估方法的效果評價

（一）學生的數(shù)學成績

學生的學習成績是評價創(chuàng)新性評估方法效果的一個重要指標，可以通過觀察學生學習成績的變化來判斷創(chuàng)新性評估方法是否有效。例如，可以通過分析學生在采用創(chuàng)新性評估方法前后的考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，了解學生在數(shù)學知識、技能、理解等方面的情況，分析該方法對學生學習成果的影響。關(guān)注學生在數(shù)學學習中的困難和問題，了解創(chuàng)新性評估方法是否能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并提供有效的反饋和指導。分析學生的成績分布情況，看采用創(chuàng)新性評估方法之后，學生的成績是否更加集中，并且學生之間成績的差距是否在縮小。對學生進行訪談或者問卷調(diào)查，了解他們對創(chuàng)新性評估方法的看法和感受，以及該方法對他們學習數(shù)學是否有幫助。

（二）學生思維能力

學生的思維能力是指在解決問題、分析信息，并做出獨立的判斷和推理時所展現(xiàn)的能力，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是實施創(chuàng)新性評估方法的主要目標，以此可以通過學生數(shù)學思維的變化判斷該方法的有效性。例如，評估學生在解決問題、邏輯推理、數(shù)學應用等方面的表現(xiàn)，判斷創(chuàng)新性評估方法是否有助于提升學生的數(shù)學思維能力。觀察學生在數(shù)學學習中的思考方式、思維習慣等方面的變化，了解創(chuàng)新性評估方法對學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展的作用。可以通過一些思維能力測試題目或者數(shù)學競賽來評估學生的思維能力水平。對學生進行訪談，了解他們在采用創(chuàng)新性評估方法之后是否感覺自己的思維更加清晰、靈活，更能夠從不同的角度思考問題。除此之外，還可以通過分析學生在課堂中的參與度、互動情況、提出問題和解決問題的積極性等方面，評估創(chuàng)新性評估方法對學生學習興趣的影響。

（三）教師的教學效果

判斷創(chuàng)新性評估方法的有效性還可以通過分析教師的教學效果來看。在對教師的教學效果進行綜合評估時，可以分析教師的教學質(zhì)量、教學效率、學生的滿意度等方面。關(guān)注教師在采用創(chuàng)新性評估方法后的教學設計、教學方法、課堂組織等方面的變化，分析該方法對教師教學的影響。查看教師的教學計劃和教案，看是否采用了更多的探究式、問題解決式的教學方法，以及是否更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和應用能力。觀察教師在課堂上的表現(xiàn)，如教學態(tài)度、教學熱情、教學組織能力等方面，評估創(chuàng)新性評估方法對教師教學的影響。與教師進行訪談，了解他們在采用創(chuàng)新性評估方法后的教學體驗和教學反思，以及該方法對他們教學能力和教學質(zhì)量的提高的作用。

五、 結(jié)論

文章旨在探討創(chuàng)新性評估方法在初中數(shù)學課堂中的策略應用與評價。通過分析傳統(tǒng)評估方法存在的問題，提出了創(chuàng)新性評估方法的優(yōu)勢和重要性，探討了創(chuàng)新性評估方法的應用策略，并取得了顯著的效果，此方法不僅提高了學生的數(shù)學成績、激發(fā)了學生的學習興趣、培養(yǎng)了學生的思維能力，還提升了教師的教學效果。因此，創(chuàng)新性評估方法在初中數(shù)學課堂中具有廣闊的應用前景和推廣價值，能促進數(shù)學教學的改革和發(fā)展。

參考文獻：

［1］何滔，涂亞慶，鄭應生，等.深度觀察視角下課堂教學評估改革探索［J］.教育教學論壇，2021（32）：63-66.

［2］高若宇.基于混合式教學的中小學多元化教學評價初探［J］.文教資料，2022（5）：99-103.

［3］徐永勝，李建敏.創(chuàng)新課堂教學評價 培育學生核心素養(yǎng)［J］.教育實踐與研究（B），2021（4）：41-45.

［4］陳溪.新課標理念下初中數(shù)學深度學習的策略探討［J］.考試周刊，2023（46）：54-59.

［5］唐其吉.以數(shù)學思維為核心探尋數(shù)學教學活動的設計方法［J］.中學數(shù)學，2023（20）：88-89.