淺談小學數學教學中生活元素的應用

陳海燕

摘 要：數學是小學階段的一門基礎性學科，該學科在培養學生邏輯思維能力和空間想象能力方面發揮著非常重要的作用，可以為學生今后的深層次學習作好鋪墊。隨著課程改革的不斷深入，社會各界對小學數學教學效率及質量提出了更為嚴格的要求，而在課堂教學過程中加強生活元素的融合與滲透，促進課堂教育生活化，有利于使數學課堂與現實生活更加貼近。并且，將生活元素融入數學課堂中，還可以集中學生課堂學習注意力，調動學生探索和學習的積極性，使學生利用課堂知識解決更多的實際問題。基于此，文章主要圍繞小學數學教學中生活元素的應用進行分析和探討，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：小學數學；教學；生活元素；應用

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0060-04

小學階段開展數學課堂教學工作，教師不僅應注重對數學學科特點的分析和考慮，還應積極從實際生活角度出發，對數學展開更為深入的探究。通過實現數學教學和實際生活之間的有機結合，有利于促使數學綜合功能得到充分發揮。并且，將更具抽象性的知識融入實際生活中，還可以對數學知識本質特征進行還原。因此，小學數學教師在實踐教學工作中應合理應用生活元素，更好地激發學生學習熱情，加深學生對數學知識的理解，使學生發揮自身主觀能動性展開數學奧秘的探索，進而提高小學生數學核心素養。

一、 小學數學教學中生活元素應用優勢分析

（一）激發學生數學學習興趣

在現階段所開展的小學數學教學中，課本中的一些知識點和實際生活之間的聯系不夠緊密，使得小學生對數學知識的理解比較困難，這會降低小學生學習興趣，難以保障小學數學教學工作開展效率及質量。針對此類情況，小學數學教師在實踐教學工作中加強生活元素的應用，不僅能夠為教學工作開展提供更多具有生動性的素材，還能夠通過數學知識與實際生活之間的有效結合，充分體現數學教學工作開展的意義。教師在小學數學教學過程中，通過構建與實際生活存在緊密聯系的模型，可以向學生更直觀地展現和講解相應數學問題。從教學形式層面而言，教師合理使用生活元素，可以大幅提高小學數學教學工作的趣味性。總而言之，通過對此種教學形式的使用，有利于使學生認知數學知識的奇妙之處，從而有效提高小學生對數學知識學習的主觀能動性。

（二）加深學生對知識的理解

數學知識具有一定抽象性，學生通常難以理解抽象的數學知識，這也是小學數學教學工作所面臨的一大難題。教師在開展小學數學教學過程中，如果不能夠將抽象的數學知識具象化，將會使教學工作開展比較困難，學生不能夠深入理解所學知識，教學效果難以保障。對此，若教師加強生活化元素在數學課堂中融合與滲透，使用一些生活元素代表數學元素，實現抽象數學知識的具象化，將可以很大程度解決上述問題，進一步加深學生對知識的理解，從而提高知識記憶效果，為學生將數學知識高效應用到實際生活中奠定基礎。

（三）強化學生探究精神培養

數學源于生活，但其同樣需為生活服務。在實踐工作中小學數學教師為保障生活元素融入效果，就應積極遵循知行合一原則。近年來，國家對素質教育給予高度重視，并且出臺了相應政策，強調教師在教學工作中應遵循知行合一原則，從而培養更多的社會所需要的綜合型人才。將生活化元素合理融入小學數學教學過程中，可以為學生學習數學知識提供更為良好的環境，激發學生對數學知識的探究精神，進而不斷提高學生自身探究能力。

二、 小學數學教學中生活化元素應用局限性

（一）教師認知理念有待提升

就現階段實際情況來看，在教學實踐過程中，數學課堂對生活化元素的使用仍存在不足，生活化手段仍有廣闊的應用空間。目前，一些教師缺乏對數學生活化教學的認知，雖然掌握了生活化教學理念，并且懂得其如何在實際教學中進行使用，但往往未注重生活化元素在實際教學過程中的融合與滲透。同時，由于一些教師對該教學手段的認知層次不夠深入，導致實踐工作中該方法應用不夠精良。針對此類情況，教師在后續工作中應加強生活化教學在教學過程中的推廣及使用。

（二）教學方法單一化

一些教師雖然積極加強生活化元素在小學數學教學中的融入，但所使用教學方法比較單一，導致生活化教學工作開展效果難以達到預期目標。實際課堂教學過程中，教師所采用生活化教學手段效果不佳，導致教學事倍功半。一些教師由于無法采用多樣化教學手段，難以有效豐富課堂教學工作開展形式，雖然對生活化元素的使用給予高度重視，但具體工作中仍以講授教學方式為主，使得課堂教學比較枯燥，難以集中學生注意力，一定程度阻礙了小學數學課堂教學的正常開展。

（三）教學內容和生活實際缺乏聯系

在小學數學教學過程中應用生活化元素，教師不僅應確保所選擇生活化元素符合小學生認知及訴求，還應注重對社會需要的體現，充分體現數學知識的特點。但就目前實際情況來看，一些教師難以有效協調數學和生活之間的關系，經常性出現顧此失彼的情況，導致數學教學工作和生活元素之間的融合滲透程度不夠，或者是出現關聯生硬情況。一些教師在實踐工作中將注意力更多集中在數學知識嚴謹性方面，缺乏對生活化詮釋的重視。還有一些教師在開展生活化教學過程中忽略了指導學生構建數學體系。以上問題容易導致教師在課堂上所提出的問題比較刁鉆，也可能缺少對學生的考核及練習，一定程度限制了學生思考，也不利于學生對數學知識進行更深的體悟。因而，教師在實踐工作中應充分注重對生活元素與教學內容的把控，協調兩者之間關系，對教學本質進行深度剖析。

（四）鞏固和評價方式不合理

課堂講授是小學數學課程教學的重要組成部分，而練習鞏固與課堂評價也是其中的重要環節。小學數學教師在開展小學數學教學過程中，若鞏固與評價方式的應用缺乏合理性，同樣會限制生活化教學的充分貫徹落實。首先，一些教師雖積極加強生活化教學手段應用，并獲取了一定的成果，但忽略了對課堂作業的合理化設計，作業布置缺少綜合性考慮，更多采用傳統設計模式，導致最終所設計的作業創新性不足，難以對學生起到良好的激發效果。另外，一些教師在課程評價過程中采用方式比較刻板，或方式絕對化，無法將學生有效帶入課程學習中。

三、 小學數學教學中生活元素實踐應用

（一）實現小學數學與學生生活實際的緊密聯系

小學生是較為特殊的一個群體，其年齡特征、興趣愛好等都會對其學習效果產生影響。小學數學教師在開展課堂教學過程中，若能夠選擇一些學生感興趣的話題或事物，有利于有效調動學生參與數學知識學習的積極性。所以，教師在選擇生活元素時，應結合小學生的身心發展特點、教學工作開展需求。

例如，小學數學教師圍繞“測量”這一內容開展教學時，可以組織相應的實踐課活動，本節課的教學目標是使學生學會選擇適宜的測量工具展開物品長度的測量，教學的關鍵內容就是使學生掌握測量數據的寫法。對此，教師在課堂上可以采用情境引入教學方式，將班級學生合理劃分為多個小組，讓小組成員之間相互測量身高、手臂長度及步長等。教師為學生準備的測量工具有米尺、直尺及三角尺，在學生測量過程中，教師應讓學生思考不同的測量環節使用哪種測量工具更加適宜。在學生測量完成后，將學生所獲取的測量結果逐一匯總。在生活化教學手段的支持下，顯著提高了學生參與學習實踐活動的積極性，學生能夠在掌握測量工具使用方法的同時，牢記基本測量單位的寫法，促使本節課教學工作達到預期目標。

（二）合理創設教學情境

教師在小學數學教學工作中創設數學教學情境是其中非常重要的。教師通過運用生活情境，注重對小學生學習能力及學習興趣的分析，可以確保教學任務高效完成。教師在創設數學教學情境過程中，還應結合小學生實際經歷、學習現狀及學習需求進行綜合性考慮，確保最終所創設教學情境的科學性與合理性，進而為學生提供實質性幫助，提高其對數學知識的了解和認知程度。并且，教師通過采用創設教學情境方式，還有利于促進師生之間的互動和交流，從而對學生學習狀況進行更為深入的了解，提高后續教學任務制訂的針對性。

例如，教師圍繞加減法相關內容開展教學時，可以選擇創設體育課情境。比如，體育課上有6名學生在做操，4名學生在跑步，8名學生在打籃球，此時又來了2名學生參與做操活動，請問一共有多少名學生？做操的學生有幾個？此時，教師可以將班級學生分為幾個小組，創設該問題中的情境，并且鼓勵學生積極參與其中，讓學生分別扮演做操、跑步及打籃球的學生。之后，讓學生進行計算，對加減法的應用有一個更為深入的了解。教師采用此問題創設方式，以提高學生對加減法的運用能力，使學生逐漸形成正確的解題思路，并且還有利于營造良好的課堂教學氛圍。

（三）課程導入環節應用生活元素

在當前的小學數學教學工作中，課程導入是非常關鍵的一個環節，在此環節中，要求教師合理引入新知識，使學生快速進入學習狀態，集中學生注意力，這對于激發學生數學知識學習熱情，幫助學生明確數學知識的學習目標有益，能夠為教師后續授課的正常進行作好鋪墊工作。所以，小學數學教師在實踐教學工作中應對課程導入環節給予高度重視。在課堂導入環節，學生通常會遇到比較陌生的新知識，這些知識和以往所學習知識的跨度相對較大，若教師課程導入環節設置不合理，有可能減弱學生對新知識學習的自信心。對此，教師可以積極加強生活元素在課程導入環節的融合與滲透，通過采用學生所熟悉事物進行數學新知識的展示，從而加深學生對數學知識的理解。

例如，教師圍繞《年、月、日》這節課開展教學時，在課堂導入環節，為有效增強學生對本節課所學習知識的熟悉感，教師可以在課堂中加強生活元素的融入。比如，教師可以使用多媒體為學生展示節日相關圖片，學生在觀看這些圖片后，教師為學生講述年、月、日相關信息，或者課前準備一本掛歷在課堂上向學生展示各節日在哪一天。在此過程中，教師可以隨機選擇幾名學生詢問其生日，并在掛歷上對學生生日日期進行標注。總之，教師在本節課內容教學過程中合理使用節日、掛歷等生活元素，有利于增加學生對年、月、日相關知識的熟悉度，提高學生學習興趣，并且也可以有效降低知識學習難度，提高學生學習效果。

（四）正式授課環節應用生活元素

傳統模式下開展的小學數學課堂教學，其中一個比較顯著的缺陷就是課堂氛圍比較沉悶，教師對知識內容的講解難以吸引學生注意力，容易使學生感到枯燥乏味。由于小學生自身年齡較小，其通常不具備足夠的自制力，若教師采用授課方法不當，將無法使學生全身心投入到數學知識的學習過程中。對此，小學數學教師在正式授課環節加強生活元素的融入很有必要，可以實現授課過程的生動化。教師通過采用此方式，有利于學生體會數學知識學習的魅力和樂趣，從而使學生在課堂學習過程中集中注意力，全身心投入到學習過程中，這對提高小學數學課堂教學工作開展質量來說非常有利，可以為小學生的數學知識學習效率提供保障。

例如，教師在圍繞《元、角、分》這一內容開展教學時，為進一步加深學生對人民幣的了解及認知，可以在課堂教學開展之前為學生準備不同面額的人民幣，并且在課堂教學過程中進行呈現。比如，教師在為學生講解人民幣兌換相關知識內容后，可以為學生創設一個在現實生活中購買文具的情境，在課桌上擺放多種不同的文具，讓學生想象其為文具店中的商品。之后，將學生劃分成多個小組，各小組成員分別扮演售貨員及顧客等角色，模擬文具購買這一過程。教師在課堂教學過程中采用此模擬實際生活情境方式，有利于使學生在模擬過程中對人民幣有更為深入的認知，從而強化本節課相關知識內容的學習效果。

（五）課后作業環節應用生活元素

課后作業有利于進一步鞏固課堂教學知識，在實踐工作中，為充分發揮課后作業作用及價值，避免課后作業布置流于形式，教師可以積極嘗試生活元素在課后作業環節中的應用和滲透。將課后作業與生活化元素之間進行有機結合，不僅能避免課后作業設計過于枯燥，激發學生高效完成作業的興趣，還能夠避免課后作業過于繁重，充分發揮課后作業作用，達到新課程標準要求。

四、 結論

總而言之，現階段，在小學數學課堂教學過程中加強生活元素的融合與滲透，不僅是社會發展的必然要求，也是提高小學數學教學工作水平的重要途徑。通過采用生活化教學手段，有利于調動小學生對數學知識學習的主觀能動性，使學生進行深度學習，全面提高小學生數學能力。并且，生活元素的合理運用還可以促使小學生逐漸形成良好的數學學習思維模式，營造良好課堂教學氛圍，這對實現小學數學課堂教學目標來說也具有積極意義。

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