淺談“雙減”背景下初中化學跨學科作業設計的原則及實踐

方丹鳳

摘 要：“雙減”政策的提出為素質教育理念的深入奠定了堅實的基礎。“雙減”政策的目標在于減輕義務教育階段學生的課后作業負擔和校外補習負擔，核心內涵在于推動青少年的個性發展及全面成長。為了保證教育目標的順利達成，初中化學教師要改變傳統的教育目標和教學策略，制定化學科作業計劃，強化知識點間的聯系，體現教育的綜合性和整體性。化學作為研究自然科學的重要學科，與當今社會有著緊密的聯系。布置跨學科作業，并不是單純將化學與物理、數學、語文等學科聯系，而是要立足于當今社會，建立化學與社會、科學、科技、藝術等多領域的連接，使學生能夠站在整體視角體會化學知識的本質與內涵，實現化學核心素養的形成與發展。文章就“雙減”政策背景下初中化學實現跨學科作業設計的原則和具體實踐進行分析與研究。

關鍵詞：“雙減”；初中化學；跨學科；作業設計

中圖分類號：G632.4?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0120-06

自新課程標準貫徹落實以來，我國教育工作實現優化改革已經是迫在眉睫。“雙減”政策要求教師日常教學踐行減負增效，優化傳統的教學模式和作業理念，帶領學生透過化學知識認識現實世界，豐富化學知識儲備，培養自主學習意識和探究能力。經濟和科技在不斷發展，我國各行各業對人才的要求也越來越高。為了保證初中生的發展滿足社會的發展速度與方向，化學教師要充分利用學科優勢，建立理論與實踐的聯系，并鼓勵學生在體會化學知識的同時，挖掘生活化學、社會化學的內涵，提高解決問題的能力。基于“雙減”政策，初中化學教師設計跨學科作業時要遵從合理性原則、主體性原則、探究性原則和實踐性原則，保證作業內容滿足學生的興趣需要和發展需要，滿足新課程改革的具體要求，實現創新性教學。可通過生活化學，加強學生對化學現象和化學理論知識的感知，保證知識整合的科學性和合理性，體現教育結構的整體性。教師可設置恰當的實踐活動，加強校園與社會的連接，凸顯教育結構一體化。也可適當設置綜合作業任務，培養學生的化學能力和化學核心素養。

一、 “雙減”下的初中化學教學目標

化學是自然科學的重要組成部分，其側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。現如今，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推動現代社會文明和科學技術進步的重要力量，也正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機、糧食危機等做出積極的貢獻。

化學是科學教育的重要組成部分，初中化學是學生首次系統地接觸化學知識，教師要發揮學科優勢，強化科學探究，實現有效的課程改革，培養學生的自主能動性和創新能力。使學生在獲取知識的同時理解化學，實現科學探究，并建立社會生活與化學間的聯系，促進科學直觀的形成。初中階段的化學知識較為基礎，需要學生從化學的視角認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題。為了體現初中化學課程的啟蒙性和基礎性，教師的日常教學要有明確的目標，要遵循“雙減”政策，關注初中生的興趣需要和個性發展情況，加強探究活動，鼓勵學生探索化學世界的奧秘，并形成持續學習的興趣，增強學習信心。

“雙減”政策的核心內涵在于促進青少年的個性成長。學生生活環境不同，所體現的學習能力也有所差異。為了給學生提供平等的學習機會，教師在教學時要踐行因材施教，關注不同知識水平的學生，使其在原有的基礎上得到更高層次的發展。同時，要關注學生已有的化學經驗，加強其對生活情境及生活化學的了解程度，培養其分析問題和解決問題的能力。

基于初中生的年齡特點，他們在學習的過程中缺乏自主性，自我管理能力較差。為了激發其探究化學知識的熱情，教師在課堂上要積極組織探究活動，使學生在體會知識的形成、發展與應用的過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識與能力。化學對人類的文明發展做出了巨大的貢獻，其在推動人與自然和諧相處、促進人類和社會可持續發展中有著重要的地位。所以，應當借助化學學科培養學生的科學精神和社會責任意識，使其形成個人認知和集體認知，明確身為社會公民應當具備哪些素養和能力，實現綜合能力和綜合素質的發展。

二、 “雙減”背景下初中化學跨學科作業設計的原則

（一）合理性原則

作業是實現知識內化和鞏固的重要環節，在“雙減”政策背景下，初中化學教師設置跨學科作業時要遵循合理性原則，體現知識融合的合理性以及作業內容和作業形式的合理性。在“以生為本”理念下，教師所設計的作業要充分考慮學生的心理特點和認知水平，保證作業形式生動有趣，讓學生在完成作業的過程中始終保持高昂的情緒。

當然，若想實現知識的有效融合，要適當增加有創意性和趣味性的元素，布置新穎的作業，將學習變得鮮活有趣，加強學生的感知體驗，并激發學生對化學知識的探究熱情。當學生對作業有了興趣，就不會將其視為負擔。同時，要注重學習空間的拓展，培養學生的創新精神和實踐能力，發展個性，為其終身學習和終身成長奠定基礎。在布置作業時，要設置思考環節和實踐環節，讓學生在思考中拓展知識，在實踐中應用知識。化學是一門極具科學內涵的學科，所以教師設計的作業要具有探究性，要鼓勵學生主動尋找知識與生活的聯系，使其自主、獨立地發現問題，并參與信息收集與處理等活動，提高知識技能水平，發展情感與態度，逐漸形成探索精神和創新能力。

（二）主體性原則

主體性原則是指一切教育活動的展開都要以學生為主體。就我國如今的教育體系而言，教育本身就是雙邊的活動，在整個過程中，教師要發揮主導性，學生要發揮主體性。學習的過程并不是單純讓學生獲取知識與技能，更要提高學生的自我認知和自我教育能力。所以，在設計跨學科作業時，遵循主體性原則是十分重要且必要的。

完整且成功的學習過程，主要靠學生參與學習的態度和創造性的發揮，學生的主觀能動性越強，教育效果就越好。隨著“雙減”政策的不斷深入落實，教師設計作業時要結合學生的認知水平和興趣需要，使學生對化學產生強烈的學習欲望。要貼近學生的實際，保證作業內容是學生關心的、需要的。作業形式上則要講究創新，凸顯新穎性和趣味性。不少教師會將作業視為監督和管理學生的活動，對學生的信任度較低，導致師生之間存在隔閡，學生對教師不信任，對待教師的教學過程自然不認同。為此，若想提升化學課作業的實效性，教師要給予學生充分的信任，既注重學生完成作業的過程，又關注結果，讓學生真正參與活動任務中鍛煉自己，提高認識。

（三）探究性原則

探究性學習是一種主動的、積極的學習方法，要求學生在教師的指導下自行探索問題的形成與解決辦法。有專家表明：探究性學習是一種可行性強、值得借鑒的學習方式，可以培養學生的理性精神和科學觀念。化學作為科學學科的代表性內容，在設計跨學科作業時，教師要遵循探究性原則，保證作業內容的探究性，使學生在探究的過程中達成學習目標。

實現探究必須有問題，學生要有意識地提出問題，由教師感知學生所提問題中蘊含的知識結構，再實現修正和拓展，幫助學生逐漸構建完整的知識結構。有效地探究學習往往是由問題引導的，問題能夠貫穿學習活動的始終，保證整個活動過程自然地進行。在設計作業時不用刻意追求學生自己提問，而是要關注問題的內容和形式，教師設置科學的問題，并做到心中有數，鼓勵學生最大限度地尋找解決問題的辦法。經歷問題、證據、解釋、評價、交流五個環節，實現知識的融合和整合，保證探究性學習的功能最大化。

（四）實踐性原則

若想充分發揮化學學科的教育功能，要讓學生在創造中發散思維，就必須制訂實踐教學計劃，實踐能夠促進思維能力的發展，檢驗思維成果的正確性。沒有實踐思維的發展，就不會有創造性思維。實踐作為化學課程體系中的重要環節，在制訂跨學科作業計劃時也要遵循實踐性原則。

“雙減”政策是如今義務教育階段作業設計的根本方針，教師要遵循“雙減”政策，制訂科學的化學課作業計劃。要為學生布置實踐任務，建立理論與實際的聯系，讓學生在實踐的過程中體會化學知識的形成與發展。同時，也要經歷知識的應用過程，提升思維的敏感度。眾所周知，人類的每一項思維成果都需要有實踐的輔助，人類的思維是無限的，所以實踐的過程也應當是無限的。通過實踐反思理論知識，可以為學生解決問題提供越來越多的方向，要求學生在實踐中檢驗知識的真理性，并體會化學知識的推廣與應用。

三、 “雙減”背景下初中化學跨學科作業設計的必要性

（一）滿足初中生興趣需要

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，從教育心理學角度而言，興趣是一種可以推動人們求知的內在力量。當學生對某一門課程有興趣，會持續地鉆研，從而提高學習效果。相反地，當學生將某項學習視為任務或累贅，就會產生負面情緒，認為學習是一件很痛苦的事，這會嚴重影響學生的學習狀態及身心健康成長。

在“雙減”政策背景下，初中化學教師布置作業要遵循學生的認知規律和興趣需要，推動青少年的個性化成長。保證跨學科作業可以實現多門學科知識的融合，學生完成一項任務就能獲得多層次的知識，也能發現各知識點之間的聯系，能夠使他們對化學有更強烈的學習欲望。同時，跨學科作業大多以綜合的方式體現，有的學生雖然不能完成整個作業環節，但會根據自己的興趣和特長完成某一環節，能夠讓他們收獲成功的喜悅，逐漸樹立學習信心。當然，跨學科作業并不單純是指化學跨物理或化學跨數學，而是實現化學跨物理、數學、語文等多個學科。每天面對的作業是不同的，會讓學生對學習充滿新鮮感，持續培養學生的學習興趣。

（二）滿足新課程改革需要

《義務教育化學課程標準（2022年版）》明確提出要以培養學生的學科核心素養為根本教學目標。通過分析化學課程體系，我們可以發現，學習內容的選擇符合學生已有的經驗和心理發展水平。在“雙減”政策背景下，初中化學布置跨學科作業可以保證整體教育結構滿足新課程改革的需要。跨學科作業更能凸顯化學學科的內容特點，重視科學、社會與技術的聯系。學生通過具體的課程內容學習，可以逐漸掌握適應自身終身發展和社會發展需求的基礎知識和能力。

為了推進教育改革，一線教師在日常工作中不能急功近利，而要充分研究新課程標準和教材，做好備課授課，擺正自己的心態和角色，對自己的教學方式有信心。相較于數學、語文等學科，學生對化學比較陌生，所以為了增強課堂教學的有效性，除了要注重直觀的知識講解外，還要制訂完善的課后作業計劃。順應教育改革的方向與趨勢，激發學生的求知欲，建立化學與工業、農業、生活、社會等方面的聯系，拉近課堂與社會的距離，讓學生深層次地體會化學知識的具體應用，從而保證教育目標的順利達成。

（三）滿足初中生發展需要

隨著社會經濟的不斷發展，各行各業也在飛速進步，社會對人才的要求越來越高，這也是我國教育體系不斷改革與優化的原因。初中生正處在復雜的青春期，且這一階段是他們基本行為習慣、性格、意志和品質形成的關鍵階段，身為教育工作者，應當教書育人，育其心志，育其才德。對青少年而言，他們所接受到的價值觀念遠比知識和技能更重要。為了保證教育結構滿足初中生的實際發展需要，教師要遵循“雙減”政策，踐行減負增效，實現跨學科作業，讓學生掌握正確的學習方法，加強自我管理和自我調控。

跨學科作業可分為課前預習、鞏固復習、作業練習三個板塊，不同板塊對學生的能力培養是不同的。例如，課前預習要培養學生持之以恒的能力，提前了解本節課的重點和難點，實現課堂的高效學習。鞏固復習是一個循序漸進的過程，要保證時效性。而作業練習更考驗學生自主學習的能力，要求其在完成作業的同時做到認真仔細。教師可以將不同學科的知識融入作業中，加強學生對知識的理解與感知，提升科學思維品質，提高綜合學習能力。

（四）滿足創新性教學需要

素質教育的根本目標是讓學生實現“全體發展、全面發展、個性發展、主動發展”。如何讓學生得到全面和諧的發展，培養出有創新意識、有個性、有特長的新型人才，是當今實施新課程課堂教學必須解決的問題。為了保證教學過程的創新，教師要了解不同年齡段學生的興趣需要和認知規律，在制訂化學課作業計劃時，改變傳統的作業形式，豐富作業內容，讓學生對化學作業有興趣，有熱情，有期待。

在“雙減”政策背景下，初中化學教師制訂化學課作業計劃，可以保證整體教學滿足創新型教學的實際需要。教師作為教育活動的實施者，是學生成長路上的指路明燈，教師所制訂的教學計劃在一定程度上影響著學生的終身成長。為此，在如今的教育體系下，教師要改變傳統的教育理念，摒棄單一的教學模式，注重知識的拓展與延伸，讓學生真正體會化學知識的應用，提高解決問題的能力。除此之外，跨學科作業有利于學生突破重點和難點，實現有效的思維啟發，使學生在主動探究新知的過程，實現知識的融會貫通和舉一反三。在建立新舊知識間聯系的同時，可以將不同領域的知識聯系起來，感受事物的變化及事物動態的本質，使整體思維更具靈活性和深刻性。

四、 “雙減”背景下初中化學跨學科作業設計的具體實踐

（一）體驗生活，感知生活化學

化學知識來源于社會生活，為了實現有效的知識融合，建立化學與現實社會的聯系是十分重要且必要的。讓學生憑借自己的生活經驗走進化學世界，體會化學知識的本質與內涵，更有利于培養學生的社會責任感和解決問題的能力。在“雙減”政策背景下，教師要把握不同學生的興趣需要和生活環境，設計具有針對性的作業，加強學生對化學世界的了解，促進其化學核心素養的形成與發展。除此之外，圍繞生活作業可以讓學生真正感受到化學的實用性和趣味性，實現與他人的有效表達和交流。在體會成功的過程中，收獲積極的情感體驗，樹立學習的信心。

以“水的組成”這一節課為例，可布置生活實踐活動，學生以組為單位，自行收集資料，掌握鑒別純凈水和礦泉水的方法。要求學生經歷觀察、思考、探究、實踐、總結等多個環節，將自己完成作業的過程記錄在表格中，分析礦泉水與純凈水間存在的差異。取一些水放在敞口容器中，使其自然揮發干，有一層粉末析出的為礦泉水，幾乎沒有析出的為純凈水。礦泉水中一般含有鈣、鎂離子，也可利用化學方法分辨礦泉水與純凈水。利用鈣試劑，其遇到鈣離子會出現酒紅色，將鈣試劑滴入礦泉水和純凈水中觀察現象。完成實踐過程后，要求學生思考探究：礦泉水與純凈水有什么本質上的區別？二者的口感有哪些差異？選擇生活中常見的幾種水，分析其成分表。這樣的作業既能實現化學與生活的相互滲透，又能幫助學生積累生活經驗，使其站在生活的視角下體會化學知識的具體應用。

（二）科學整合，體現整體教學

觀察目前的初中化學作業，有的教師布置作業仍然以傳統書面作業為主。雖然這種作業形式可以檢驗學生的學習效果，鞏固知識的掌握程度，但卻不符合化學學科的特征。化學是一門以實驗為基礎的科學性學科，紙上談兵的作業不能讓學生獲得動手的體驗，也會使整體教學脫離現實社會。在如今的社會中，化學知識的體現大多圍繞復雜問題展開，通過單一的學科知識難以解決，這就需要學生將不同學科的理論、思維方、法等結合起來，實現學科融合。而教師本身在設計作業時也要遵循整體性理念，有計劃、有目的地設計活動任務，加強化學與數學、物理、生物、地理等學科的聯系，讓學生在完成作業的同時，運用多學科知識方法體現作業的整體性和綜合性。

以“愛護水資源”這節課為例，大多數學生都能夠在課堂上了解水資源分布的概況及節約用水的措施和意義，但對用水量、用水情況等認知較為模糊。這時，教師可以布置作業：調查不同家庭全年的用水量，將總水量和人均水量、總水費和人均水費以柱狀圖的形式體現并進行簡單的數據分析。接著，利用網絡收集資料，了解我國不同地區的水資源分布情況，思考“南水北調”這一政策的實質性意義以及其對人們的生活產生了哪些積極影響。學生在完成作業時，既要考慮水資源與當代社會的聯系，又要結合自身的生活經驗，總結節約用水的方案。可以強化學生的社會責任感和社會認同感，在生活中做到節約用水，保護水資源，建立科學觀念和責任意識。這項作業不僅融合了數學和地理知識，還能讓學生更直觀地了解水資源與人類的聯系，可以保證作業符合“雙減”政策的具體要求，還能體現整體教學，培養學生對化學的綜合認知。

（三）實踐活動，凸顯社會教育

作業可以實現教學效果的反饋，也可以培養學生的自主學習能力。初中化學教師在設置跨學科作業時，要結合學科實踐性的特點，遵循教育改革的趨勢，改變傳統的作業形式，并實現作業內容的拓展。實踐性作業是教育改革的必然趨勢，尤其對化學學科而言，要讓學生圍繞教師的指導，獨立完成學習過程，加強師生間有效的情感連接。教師所設計的實踐作業要充分考慮學生的自主能動性和創造性，使其自主聯系社會和生活，多動手，多思考，感知生活處處有化學。同時，這種作業模式可以加強學生對理論知識的理解和掌握，利用周圍環境和現有資源，因地制宜，因人制宜，實現作業訓練。培養學生的組織調研能力和動手能力，讓學生主動體驗探究過程，感知知識的形成與應用，改變傳統重復單一記憶的學習模式，提升學習效率，養成良好的學習習慣。隨著新課改的不斷深入，創新的化學教育思想，前瞻性的化學教育理念，綜合性的化學教學策略需要教師不斷探索和研究。若想真正減輕學生的課業負擔，要注重作業的有效性和新穎性，將作業變為培養學生化學核心素養的重要手段。在布置作業時要改變傳統作業量大、針對性強的弊端，要體現知識的綜合性和整體性，凸顯學生的主體地位，布置實踐性作業。讓學生在觀察社會現象，了解社會規則的同時，感知化學知識的具體應用。這樣的作業不僅能夠讓學生站在化學的視角認識科學、技術、社會和生活方面的聯系，還能培養其社會責任意識，逐漸樹立正確且積極的價值觀念。

以“氧氣”和“制取氧氣”這兩節課為例，在設計作業時可將這兩節課的內容綜合體現，要求學生根據教材中的內容思考氧氣與人類生存的關系，走入當地的醫院，獲得醫生的同意，研究氧氣設備的工作原理，并思考其工作原理與實驗室制氧氣有哪些異同之處。醫院供氧系統的氧氣來源主要有三種：一是由制氧廠提供的氧氣瓶投放到制氧站的匯流排中制氧。二是使用醫用制氧機，利用空氣提煉制氧。三是利用液氧罐供氧。完成信息收集工作后，學生要查閱資料，了解不同氧氣來源的優勢以及其適用的醫院范圍。若想保證作業過程的順利完成，學生要具備較強的人際交往能力、信息收集能力和數據整理能力，既能使其對課堂所學的內容有深入的理解，還能保證知識的拓展和延伸。同時，這樣的作業能夠凸顯社會教育，縮短校園與社會間的距離，培養初中生的社會意識和規則意識。

（四）綜合作業，強化化學素養

在新課程理念的指導下，初中化學教材、教學方式、學習方式都在不斷地探索中漸趨完善。在此基礎上，一線教師要結合化學學科特點，實現跨學科教學，設計新型作業，培養學生的創新精神和實踐能力。作業作為常規教學的重要環節，是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在教師的指導下有目的、有步驟的重復活動，是形成學生各種技能技巧，提升綜合素質的基本途徑。作業既是課堂的延續和補充，也是實現教學反饋的關鍵媒介。教師要具備先進的教育理念，完善作業計劃，強調學生的自主學習、獨立學習。要通過綜合作業的方式，加強學生間的有效交流。學生要以組為單位，共同探究設計、討論、實驗、體驗和交流，提高人際交往能力，并逐漸掌握正確的學習方法。素質教育理念下，教育的根本方向有所改變，更關注青少年的德智體美勞全面發展情況，激發其學習過程的主動性和創造性。為此，教師必須緊跟新課程改革的步伐，將作業作為課堂教學的輔助，建立作業與當代社會的聯系，體現學生的主體地位，增強作業形式的靈活性和作業內容的豐富性。除了常規以基礎知識為主的書面作業外，還要適當增加探究性、開放性、實踐性作業，并檢驗學生完成作業的結果，予以客觀積極的評價，幫助學生明確自己在做作業時存在的不足，逐漸掌握正確的學習方法，樹立學習信心。

以九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”這節課為例，學生要以組為單位，每組至少尋找十種生活中常見的金屬材料，通過觀察、觸摸，感受金屬材料的顏色、材質和軟硬程度。接著，收集資料，探究不同金屬材料在工業生產中有哪些用途。例如：生活中常見的金屬材料有鑄鐵、不銹鋼，鑄鐵并不是單一的金屬，包括碳、硅、鐵。碳的含量越高，澆筑時流動性越好，易于澆筑成各種復雜形態的物品。不銹鋼是在鋼中融入鉻、鎳以及其他一些金屬元素制成的，合金特性就是來源于合金中鉻的成分，在合金表面形成一層牢固的、具有自我修復能力的氧化鉻薄膜，當然，這層薄膜是肉眼難以看到的。不銹鋼有著堅韌、抗腐蝕等特性，在如今的社會中應用已非常廣泛。這種綜合性的作業可以培養學生的探究能力，也能使其真正了解金屬材料及金屬的化學性質。在如今的社會中，金屬資源隨處可見，但有些金屬資源為不可再生資源，所以我們要合理利用金屬資源，并實現有效保護，保護自然資源，促進人與自然和諧相處。

五、 結論

綜上所述，在如今教育改革的背景下，初中化學教師要改變傳統的教育理念和教學模式，注重作業設計，遵從“雙減”政策，借助作業實現知識鞏固與內化，培養學生的綜合能力和綜合素質。制訂跨學科作業計劃，要求教師遵循合理性原則、主體性原則、探究性原則和實踐性原則，增加作業的多樣性。為了確保課后作業符合“雙減”政策的要求，實現跨學科作業是十分重要的。可以保證化學教育體系滿足學生的興趣需要，滿足新課程改革需要，滿足初中生發展需要，滿足創新型教學需要。教師要建立作業與生活的聯系，加強學生對生活的體驗和感知。同時，要實現知識的科學整合，保證教育結構的整體性。當然，實踐活動和綜合作業也是非常重要的，能夠凸顯社會教育的價值，體現化學學科的功能，強化初中生的化學核心素養。

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