淺談問題鏈在初中道德與法治自主學習活動中的運用

武全梅

摘 要：問題鏈進一步強化學生的自主學習能力，使學生在分析、探索、實踐、創造的過程中獲得更好發展。道德與法治作為義務教育階段的一門必修課，對初中生社會價值的形成及個人修養的提升有著重要意義，將問題鏈與道德與法治課程教學相融合，可對初中生核心素養的培養與發展起到很好的導向作用和催化效果。因此，為保證問題鏈在初中道德與法治教學及其自主學習活動中的有效運用，文章從積極影響、教學關注、組織策略等方面展開相關探討。

關鍵詞：問題鏈；初中道德與法治；自主學習；教學策略

中圖分類號：G414.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0110-05

與傳統接受式學習不同，以學生為主體的自主性學習活動，可在一定程度提升學生的認知能力，使學生在獨立思考的過程中形成良好的學習習慣，這對于學生未來發展意義深遠。通過問題鏈的設計與實施，可進一步加強學生在自主學習活動中的目標，使其按照一定的路線或路徑展開分析、探索與實踐，從而獲得深度學習效果。此外，將其運用于初中道德與法治課堂之中，還可以引發學生對現實問題的思考，對其獨立解決問題能力的提升和創造性發展有著不可忽視的作用。然而，一些教師在問題鏈的運用及自主學習活動的整體安排上存在諸多問題，如缺少銜接、層次模糊、認識不足等，導致學習效果難達預期目標。針對這一情況，文章從夯基礎、提能力、落素養等環節入手，就問題鏈教學法在初中道德與法治自主學習活動中的相關運用展開分析。

一、 問題鏈教學法對初中生自主學習的積極影響

問題鏈教學法就是教師根據教材要求及教學目標，結合學生已有的學習知識及生活經驗，提出一系列的問題組，每個問題之間具有一定的關聯，以保證學生在探究思維上的連續性與深度化。由此可見，在初中道德與法治教學中運用問題鏈，對學生自主學習及綜合能力的發展具有重要的現實意義和積極影響。其一，有利于鞏固認知基礎。問題鏈的設計與提出基于學生已有的知識和經驗，既能照顧到學生整體的認知情況，又能在不斷遞進的過程中促進個體內化，保證遷移效果與發展基礎。其二，有利于強化思維邏輯。問題是促進思維發展的重要因素之一，圍繞問題展開序列化的探究與學習，不僅能激發學生對關鍵問題的探討興趣，還可以在層層遞進的過程中助力學習思維發展。同時，問題鏈教學的實施，在一定程度上符合初中生認知發展的獨特規律，能使學生形成適合自身發展的學習方法與思維模式。其三，有利于發現本質規律。與傳統提問方式不同，其問題鏈始終圍繞一個核心問題進行多層次、多角度的提問，使學生在漸進吸收的過程中發現抽象原理背后的本質規律，這能對學生深度學習及核心能力的培養起到促進作用。

二、 問題鏈教學法在教學組織中的關注點

（一）關注生活

眾所周知，知識來源于生活，問題鏈教學中的“問題”也需與學生的現實生活相聯系，以提升學生對社會活動的參與興趣及對知識運用的實際效果。同時，新課標也在其內容和理念上對此進行明確和強調，如“以社會發展和學生生活為基礎”“以學生的真實生活為基礎”“充分考慮學生的生活經驗”等。加強問題與生活之間的聯系，可進一步增強學習的深度與廣度，并對學生主體發展起到一定幫助。一方面，教師要結合課時內容及素養要求，立足現實環境，對所學知識進行適當延伸與拓展，以便激發學生想象，提升其感悟。另一方面，在復雜概念及思政原理的解讀上，需從生活化的視角展開分析，融合問題案例，降低學生學習難度，促進學生深度思考。

（二）關注梯度

有梯度的問題，往往能引發學生對問題的持續性探討，這也能在一定方面使學生保持積極的學習專注力。同時，問題鏈是基于學生興趣、認知、能力等要素及發展情況進行設計的，并非簡單地堆砌與羅列，其更加關注問題與學情的關聯性和作用點，使學生在有序遞進的過程中引發對文本內容及內在關系的真實思考。因此，在問題鏈教學組織中，教師需從學生的實際學情出發，遵循層層遞進、環環相扣的設計思路，既兼顧不同層級的學習情況，又突出問題組群的邏輯結構與階梯屬性，使每一位學生都能有所收獲、有所成就。另外，還需注意與核心問題的貼合程度，避免內容脫離實際、目標分化、關注分散，確保學生在自主學習活動中始終圍繞主線展開思考。

（三）關注價值

價值是建構問題的意義，在問題鏈教學組織中，教師要關注問題本身的教育價值，并將其形成體系化的學習框架，讓學生在不斷探究的過程中深化理解、有所感悟。此外，有價值的問題往往能引發學生對現實生活的深入思考，因此，教師在問題設計方面盡可能地避免“問無實質”“問多無趣”的現象，確保學生在問題群的探究與學習中獲得更深理解。另外，道德與法治是一門生活化的綜合性學科，其在內容編排和設計邏輯方面與學生的身心發展具有緊密聯系。對此，在問題鏈的運用中，還需符合價值觀，給予學生充足的思考空間和實踐機會，以便形成適合學生個人終身發展的基本價值理念和能力。

（四）關注銜接

在問題鏈教學中，教師還需關注主問題與子問題、核心問題與層級問題之間的銜接，同時，還要考慮學生在學習、參與及反饋等環節中的表現情況，進而對相關問題進行調整與優化，確保教與學的相互統一。除此之外，在具體運用中，還要針對問題鏈的連貫性、邏輯性、指向性以及對話性進行設計，做到問得具體、問得明確、問得自然。最后，為增強問題間的相互聯系，教師在建構與實施方面，還需圍繞目標、學習、介質等要素展開分析，如對籠統問題進行“減配”；對學習目標進行細化；對相關問題進行變式處理等，這樣不僅能加速學生對思政知識的學習進程，又可以在邏輯銜接上更加嚴密和精確。

三、 問題鏈在初中道德與法治自主學習中的運用方法

（一）夯基礎

1. 從目標入手

圍繞教學目標進行問題鏈設計，不僅能增強學生對課時內容學習的總體把握，還使其在縱深思考的過程中鞏固基礎知識，保證學習效果。同時，將其目標進行問題化處理，還對學習課內自主學習活動質量的提升起到一定幫助。以七年級上冊第二單元第五課第一框“讓友誼之樹常青”教學為例，學會用恰當的方式與同齡人交往，并建立和發展真摯友誼是本課的目標之一，教師在問題鏈的設計上可圍繞學生的現實“困惑”進行導學：①交朋友時是否任何時候都要主動，怎樣才能算主動，如何理解主動？②若主動溝通但對方不理會該怎么辦？③對性格內向的人來說如何交到朋友？這樣不僅能引導學生對“如何成為朋友”建立清晰的自我認知，又能在相關問題的探討和思索中受到啟發，進而對建立友誼的方法及觀點產生深刻體會。此外，為增強學生對目標知識的理解，還可以采用“引入性問題鏈”的方式，如“當同學朋友生病不能到校上課時，你會怎么做？”“如果你是主人公，對圖中朋友的做法持怎樣的意見或態度，又該如何解決這個問題呢？”“如何看待起‘綽號這件事，應如何處理？”等，使其形成更好的代入感和共情力，以便在新舊結合、內外聯系中獲得發展。另外，依托教學目標設計問題，還需考慮學生的認知水平及思維特點，既要融入目標要求，又要關注學生現實感受，進而使學生在自主探究中獲得連續不斷地成長。

2. 從知識入手

不同于傳統教學形式，問題鏈教學更加注重新舊知識間的聯系，使學生在問題鏈的指引下獲得更深的思考和理解。此外，從知識要點入手，還可以將分散、復雜且零亂的知識進行串聯式、框架式地呈現，既提高學生自主學習的實際效率，又增強教學活動的連貫性與整體性。以七年級下冊第四單元第九課第一框“生活需要法律”的教學為例，在進行“法律對生活的作用及相互關系”這個知識點的學習時，教師可采取“探究性問題鏈”，圍繞教材案例及生活場景進行問題群設計：①圖片中有哪些法律？列舉一些與我們生活密切相關的法律。②如果沒有這些法律的話，我們的生活將會怎樣？③結合現實情況，如何理解生活與法律兩者之間的關系？從而使學生在自主學習中保持積極的探究心理和螺旋上升的思維狀態。此外，教師還可以通過“彈性化問題鏈”就“法律與個人之間的關系”這個知識點進行講解。相對其他模式的問題鏈，彈性化問題鏈在學習自由度以及教學覆蓋面上具有一定優勢，并能照顧到不同層次學生的實際需求，可以進一步體現生本理念的思想價值和教育意義。另外，在以知識為框架的問題鏈學習中，還要突出內容的指向性，以便幫助學生更好地思考與解答。

（二）提能力

1. 借助情境促理解

為學生提供一定的情境場域，不僅能增強問題鏈的作用深度，還可以引發其積極思考，促進學生深度理解。以八年級上冊第二單元第三課第一框“維護秩序”的教學為例，為使學生充分認識到生活需要秩序，教師可利用媒體技術將生活中的一些問題場景進行呈現，并通過“找茬”活動，讓學生對其背后的意義進行理解和思考。同時，在問題情境的作用下，提出與之相關聯的問題鏈，如“你從場景中找到哪些‘茬，這些‘茬背后的共同點是什么？”“這類行為將會產生何種影響？”“面對這樣的社會現象，你該如何解決？”這些問題可進一步提升學生的思辨能力，強化基礎理解。又如，在第三單元第六課第二框“做負責任的人”的學習中，為進一步引導學生理解“我承擔、我無悔”的精神價值，教師可通過“致敬維和英雄”“最美逆行者”等影視資料，結合相關問題：①說出令你印象深刻的場景和片段。②他們為什么會做出這樣的選擇？③在我們身邊有哪些認真履行責任的人？以此引發學生對人生價值的深入思考，同時，借此培養其對社會的責任與擔當。在情境問題鏈的構建上，教師要注意情趣與生活：一方面，要從學生所感興趣的話題入手，并融合現實環境，使其能夠沉浸其中有感而發，以此獲得更加積極的學習體驗；另一方面，要體現生活元素，對枯燥的理論知識進行生活化展示，增強思政教育的針對性。

2. 分析案例強思維

加強案例分析往往能幫助學生更好地掌握其概念和原理，使學生能從多個角度思考其背后的價值與意義，這對學生思辨能力的培養和發展產生積極影響。同時，圍繞案例素材進行問題鏈的設計，還可以促進學生對核心觀點的多元探索，使其能夠在觀察、分析、反思、表達的遞進生成中提升解決問題的能力以及獨立思考的品質。如在八年級上冊第四單元第十課第一框“關心國家發展”的教學中，教師可借助“老物件的對比”“近年來國家發展變化”“建國70周年閱兵”“致敬改革開放40周年”等相關案例資料及視頻資源，進一步提升學生對祖國的自豪感、國家發展的緊迫感和承擔責任的使命感。另外，在觀看過程中，教師還可以就其現實情況設計以下問題鏈：①從社會生活的哪些方面可以感受到國家取得的巨大進步？②從圖文案例中我國取得了哪些令世界矚目的偉大成就？③在具體發展過程中我們仍有哪些問題沒有得到解決？④面對發展中的問題，我們是如何解決的？圍繞真實案例及生活素材進行問題鏈的設計，既可以緩解學生在自主學習中枯燥的問題，又可以使學生通過案例體會和理解現象背后的政治道理。

3. 分層指導幫建構

考慮到個體之間的學情差異，在問題鏈的設計上還需進行層級化處理和個性化指導，以保證學生整體的發展。其一，分層解疑。因材施教是高質量教學的關鍵，針對學生差異，教師在問題鏈的運用上還要作出適當的調整和優化，從而體現面向全體學生的理念和宗旨。如在八年級上冊第一單元第二課第二框“合理利用網絡”的教學中，教師可針對“媒介素養”“信息節食”“網絡規則”等知識點，就問題鏈的差異化設計及分層化解疑提出以下問題：（1）基礎性問題：①如何看待奶奶和爸爸的觀點？②我們又如何看待網絡？③在網絡生活中常會遇到哪些困惑，其解決方法是什么？（2）遞進性問題：①怎樣合理利用網絡？②怎樣理性參與網絡生活？③怎樣傳播網絡正能量？（3）開放性問題：①如何學會“信息節食”？②如何做一名負責的網絡參與者？通過對問題鏈進行分層，不僅能兼顧每一位學生的學習需要，又可以在階梯式的學習中提升其能力、促進其發展。其二，分層提升。自立、自為、自律是自主學習的主要特性和具體表現，教師在問題鏈教學中，還需與之形成一定的交互聯系，如采用評價反饋表、學習任務單、導學案等，使其能夠在自主學習活動中有針對性彌補不足、完善自我。

（三）落素養

1. 多角度設問

圍繞核心問題展開多角度設問，既可以加強學生對課時內容及關鍵信息的掌握，又可以提高其在自主探究中的思維水平和認知能力。同時，教師還可以根據實際情況，對問題鏈中的設問角色進行“換位”，讓學生結合自身理解和感悟提出一些有意義的問題，這樣不僅能促進師生之間的交流和溝通，又可以在互問互答中獲得不一樣的體驗與感受。如在八年級下冊第一單元第一課第二框“治國安邦的總章程”教學中，圍繞“憲法是治國安邦的總章程”這個目標，教師可提出以下問題鏈：①國家憲法日是幾月幾日？②為什么要設立國家憲法日？③憲法是如何規定國家機構行使國家權力的？④國家機構又是以什么樣的組織原則管理國家的？⑤如何理解權力運行及規范權力運行的具體方法？此外，在內容解析及自主探究中，教師還可以就問題鏈中的某一問題進行子問題的設計，如“我國人民行使國家權力的機關是什么？”“全國人民代表大會在國家機構中居于什么地位，這體現了我國憲法的什么規定？”這樣不僅能提升學生對相關知識點的理解程度，又可以培養其邏輯思維、強化法治觀念。總之，多角度設問，可進一步提升問題鏈在教學活動中的作用效果，有利于學生在自主學習中更為清晰地認識和掌握理論知識。

2. 多要素提問

從內容上看，問題與問題鏈在要素選取及學科銜接上有所不同，前者相對單一且要素較少，而后者在要素、形式、邏輯、結構等方面上更有優勢，這也在一定程度上保證了學生在自主學習活動中的豐富性和縱深性。集合多要素的問題鏈，可幫助學生在知識建構的過程中形成整體性思維，并對其能力與素養的提升具有一定效果。如在九年級上冊第二單元第四課第一框“夯筑法治基石”的教學中，教師可根據教材內容預設導學問題鏈：①為什么要選擇法治道路？②什么是良法？③黨領導人民治理國家的基本方略是什么？④如何建設法治中國？以此引導學生對法治建設及法治重要性等概念進行初步了解。此外，為增加課堂活動的趣味性，并增強學生的法治意識，教師可在問題鏈的基礎上增添一些生活案例，如“針對一些旅客不配合安檢、買短乘長、霸座等行為，《民法典》有何規定？”“網購商品快遞損壞誰承擔？”“類似‘oh my god‘買它買它等主播聲音是否可以隨便拿來用？”這樣既可以使學生認識到法治建設的重要性，又可以引導學生在生活要素及相關案例的分析中樹立正確的價值導向及法治觀念。

3. 多方面引問

除了層次、邏輯等結構性問題的設計之外，教師還要從多個方面入手，引發學生對問題的猜測、聯想與探索，使其能夠以問題為載體，進一步提升自主學習的質量和效果，并對思政知識產生更多討論。如在八年級上冊第二單元第四課第一框“尊重他人”的教學中，教師可借助思維導圖工具，圍繞尊重對個人和社會的價值與意義設計問題群：①為什么要尊重他人，尊重的重要意義是什么，為什么每個人都希望得到他人和社會的尊重？②怎樣尊重他人，如何欣賞他人，除了尊重他人，我們還應尊重什么？由理論層面延伸到現實做法，既可以讓學生在反思、求證中體會“受尊重是每個人的需要”，又可以發散其學習思維，從而學會與人、社會、自然和諧相處的道理。此外，在引問學習中，教師還可以組織一些情境討論活動，如“乞丐可以進圖書館嗎？”“如何理解‘己所不欲，勿施于人？”“如何看待職場中的性別歧視？”等，使學生能夠運用所學知識解決現實中的具體問題，從而以問引學、學以致問，提高學生主動學習的興趣，使其在真學、真思、真評的過程中獲得對知識的深刻理解。

4. 多形態促問

在問題鏈教學中，考慮到學情及內容的特殊性，其所呈現的方式也應各不相同，這就需要教師結合學生實際學習需求進行多形態設計與多樣化實施。其一，認知性問題鏈。該類型問題鏈主要以訓練學生信息收集、提取、判斷等方面的能力為主，傾向于對基礎知識的學習和吸收，以便為后續活動的開展打下堅實根基。如在七年級下冊第四單元第九課第一框“生活需要法律”的教學中，教師可針對一些基礎性知識點，通過目標導學的方式，設計以下問題鏈：①什么是法治？②它的要求是什么？③它的意義是什么？進一步提升學生對法治的理解和對基本概念的把握。其二，理解性問題鏈。理解性問題鏈主要是引導學生對相關知識進行概括性理解的一種思辨策略，既可以是單問題的層級設計，又可以是“主問題+子問題”的組合設計，從而使學生對問題鏈中的核心價值產生不同思考。如在七年級下冊第四單元第十課第一框“法律為我們護航”的教學中，教師可采用“主問題+子問題”的方式，圍繞“感受法的關愛”這個角度，提出子問題群：“對未成年人實施特殊保護的法律有哪些？”“保護未成年人合法權益的四道防線是什么？”“四道防線的含義是什么？”“未成年人如何對待自己的權利和義務？”以便學生從中體會和理解國家對未成年人的關愛。除此之外，教師還可以通過分析性問題鏈、評價性問題鏈、應用性問題鏈等方式，進一步提高學生自主學習的效果以及對問題本質的理解。

四、 結論

綜上所述，問題鏈教學法不僅能增強學生在自主學習活動中的思想深度，還能使其在問題鏈的建構與引導下形成持續、發散且有意義的學習行為，保證教與學的相互促進。另外，在問題鏈教學中，教師還需根據道德與法治學科的基本特性及學情特點，從生活、梯度、價值、銜接等角度出發，為學生提供良好的序列學習策略，滿足學生成長的個性化需求。

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