精準(zhǔn)落實語文要素五策略

王育新

摘? ?要：語文要素能為課堂教學(xué)指明學(xué)習(xí)方向。為改變當(dāng)前課堂語文要素落實不到位的現(xiàn)象，教師可以嘗試從精準(zhǔn)解讀語文要素入手，引導(dǎo)學(xué)生真正明晰要素，理清語用價值，從而讓課堂教學(xué)更具針對性、層次性和延續(xù)性，以優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)語文要素在課堂中的精準(zhǔn)落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文要素；語用價值；精準(zhǔn)教學(xué)；學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）01-0004-03

語文要素是統(tǒng)編版教材的編排特色，能為課堂教學(xué)指明學(xué)習(xí)方向。在語文教學(xué)中，如果沒有教師對語文要素的精準(zhǔn)解讀，就很難使語文要素在語文課堂真正得到落實，即使有些語文要素在課堂中有所體現(xiàn)，也是草草帶過，蜻蜓點水，未能把握住落實語文要素教學(xué)的重點，課堂教學(xué)收效甚微。為此，教師應(yīng)以教材文本為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)解讀語文要素，揣摩編者意圖，注重語文要素的前后關(guān)聯(lián)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證語文要素真正落地。具體而言，教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)。

一、抓住關(guān)鍵詞，明晰語文要素

為使語文要素真正落地，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語解讀課文是有效的途徑與方法。教學(xué)單元課文之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲語文要素中的關(guān)鍵詞語，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

以三年級語文下冊《荷花》一文為例。課文所在單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面；體會優(yōu)美生動的語句。”在這個語文要素中，“想象”是需要與學(xué)生的讀結(jié)合在一起的，即讀中想。具體到本課，教師可以結(jié)合課文第四自然段引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：想象自己就是一朵荷花，在荷花池里的情景。“優(yōu)美生動的語言”應(yīng)該與語言運用的環(huán)境相關(guān)，要依據(jù)課文內(nèi)容來確定，結(jié)合這篇課文的語言特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點品讀課文第二自然段，借助“有的……有的……還有的……”這個排比句式引領(lǐng)學(xué)生感受語言的優(yōu)美，借助挨挨擠擠、冒等詞語引領(lǐng)學(xué)生感受語言的生動。這樣引領(lǐng)學(xué)生落實語文要素，目標(biāo)指向明確，教學(xué)路徑清晰，能起到顯著的教學(xué)效果。

在語文教學(xué)中，教師唯有結(jié)合課文對語文要素進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，才能準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。語文教師要結(jié)合課標(biāo)要求以及語文要素和學(xué)生特點，找準(zhǔn)語文要素中的關(guān)鍵詞，在認(rèn)真解讀語文要素的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，促進(jìn)語文要素在課堂的精準(zhǔn)落實。

二、抓達(dá)成目標(biāo)，理清語用價值

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的語文要素指向比較明確，教師要精準(zhǔn)研讀學(xué)生需要達(dá)成的要素目標(biāo)，把握其對學(xué)生在閱讀與表達(dá)方面的具體要求，然后依此展開教學(xué)，可以使語文要素落實的路徑更加明晰，把語用訓(xùn)練目標(biāo)落到實處。

以五年級上冊第六單元為例，本單元的閱讀要素是“體會作者描寫的場景，細(xì)節(jié)中蘊含的感情。”寫作要素是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法和感受。”比如《慈母情深》一課，教師就可以結(jié)合課后練習(xí)和單元語文要素目標(biāo)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先，教師可以借助課后練習(xí)一讓學(xué)生邊讀邊找出課文中描寫了哪些場景，以及從這些場景中感受到了什么。當(dāng)學(xué)生從這些場景描寫中感受到了“慈母情深”以后，教師再進(jìn)行追問：“在這些場景描寫中，給你印象最深的是什么？”有學(xué)生說自己感受最深的是母親不聽那個女人的勸說，將錢塞進(jìn)“我”的手里，“我”鼻子一酸，攥著錢跑了出去。在學(xué)生回答完畢以后，教師從語用視角啟發(fā)學(xué)生閱讀思考：“你能說說作者在表達(dá)上的獨特之處嗎？”學(xué)生從母親把錢“塞”進(jìn)“我”的手里的“塞”一詞感受到了母親對買書毫不猶豫的支持，從“我”“攥”著錢的“攥”一詞中感受到了作者對母親深深的感激，這錢重若千鈞。此時，教師適時指出：“如果讓你來描寫自己和父母的情感，你能用恰當(dāng)?shù)恼Z言把自己的想法與感受表達(dá)出來嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生關(guān)注的焦點由文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到作者的表達(dá)上來，以凸顯出文本在語用方面的教學(xué)價值，起到顯著的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明白課文主要寫了什么，帶領(lǐng)學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，還要從表達(dá)或者語用的視角幫助學(xué)生讀懂文本的價值。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生需要達(dá)成的語用目標(biāo)展開，不僅關(guān)注學(xué)生對文本的閱讀感受，而且還需關(guān)注作者是如何把自己的感受表達(dá)出來的，以有助于學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。

三、抓表述異同，準(zhǔn)確定位要素

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于整個語文教材體系，對語文要素中的“表述異同”進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，以準(zhǔn)確把握語文要素的教學(xué)指向，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

以五年級下冊《威尼斯的小艇》一課教學(xué)為例，該課文所在單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。”在學(xué)習(xí)課文第四自然段的時候，教師先讓學(xué)生自由閱讀課文，想想這段話是圍繞著哪句話來寫的，在學(xué)生找出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個中心句之后，教師再讓學(xué)生說說從哪些地方可以看出船夫的駕駛技術(shù)特別高，作者在描寫時采用的是動態(tài)描寫還是靜態(tài)描寫。從教師的教學(xué)流程來看，這節(jié)課教學(xué)的重點主要是讓學(xué)生找出中心句，體會中心句和其他句子的聯(lián)系，以及體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。對學(xué)生來說，他們對“體會課文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”并不是一無所知的，在五年級上冊第七單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于“動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”已經(jīng)有了初步的感受與體會。因此，在五年級下冊第七單元的學(xué)習(xí)中，教師就要把這兩次語文要素在表述上的異同進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個單元中相關(guān)語文要素的區(qū)別。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，五年級上冊對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是“初步體會”，五年級下冊對學(xué)生的要求是“體會表達(dá)效果。”基于此，在學(xué)習(xí)課文第四自然段的時候，教師就可以讓學(xué)生閱讀課文，說說這段話中哪些描寫是“動態(tài)”的，這樣描寫有什么好處等等，以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文要素的精準(zhǔn)落實。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有許多語文要素具有相似或者相關(guān)的特點，教師要找準(zhǔn)這些語文要素在表述方面異同的地方，對其進(jìn)行分析比較，明確語文要素的教學(xué)指向，以使語文要素的落實與定位更有效、更準(zhǔn)確。

四、整體關(guān)照，全面落實要素

在語文教學(xué)中，教師要從整體著眼，關(guān)注語文要素在單元以及整個小學(xué)階段中的編排特點，了解教材體系中語文要素編排的系統(tǒng)性、層次性及發(fā)展性，樹立整體教學(xué)觀，實現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。

統(tǒng)編版教材三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。”教學(xué)中，教師要站在課程的視角，從教材編排體系把握好“關(guān)鍵語句”在教材中的編排特點，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。通過對“關(guān)鍵語句”相關(guān)的語文要素進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，三年級下冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思”。可見，從理解到概括是統(tǒng)編版教材對于學(xué)生借助關(guān)鍵語句學(xué)習(xí)課文的基本要求。理解是概括的基礎(chǔ)，概括是理解的深化，教師要整體關(guān)照關(guān)鍵語句在教材體系中的編排，并在教材的前后關(guān)聯(lián)中真正落實語文要素。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有不少語文要素都是以序列性、梯度性為特點進(jìn)行編排的，教師要注重在整個教材體系中進(jìn)行整體關(guān)照，并讓學(xué)生以聯(lián)系的眼光看待事物，以使語文要素的落實更加明確。

五、立足單元，優(yōu)化整合落實

“加強單元整合”是統(tǒng)編版教材的編寫思路之一。教師應(yīng)以大單元視角，充分關(guān)照單元內(nèi)部各個板塊之間的聯(lián)系，合理分配語文要素，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)課文及各個板塊的學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)調(diào)整單元各個板塊的教學(xué)順序，并對其進(jìn)行重組。

以統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元為例，本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀名著的方法”，本單元語文園地中“交流平臺”板塊主要就《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這三篇課文中需要運用的閱讀方法進(jìn)行了梳理與總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的方法提供了支撐。可見，在教材中，交流平臺板塊內(nèi)容與單元導(dǎo)語是互相呼應(yīng)的。教學(xué)《景陽岡》這篇課文時，教師可以先教授《景陽岡》一文，并同時滲透單元語文要素的基本要求，緊接著出示“交流平臺”板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)閱讀古典名著的基本方法，再運用學(xué)過的閱讀古典名著的方法學(xué)習(xí)本單元的其他課文，以使語文要素得到優(yōu)化整合。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以單元形式編排設(shè)計，每個單元都是一個整體，這些單元中課文的主題一樣，對語文要素的要求相同。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候要能夠把單元各部分內(nèi)容整合在一起進(jìn)行整體施教、整體落實，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)整體意識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在統(tǒng)編版教材的教學(xué)中，教師要關(guān)照語文要素，結(jié)合具體課文對語文要素進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，且要注重相同或者相關(guān)語文要素的關(guān)聯(lián)，加強單元整合，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理重組，保證語文要素在課堂教學(xué)中真正得到落實。

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