準(zhǔn)確把握助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)意圖充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)應(yīng)有作用

史國興

摘? ?要：現(xiàn)行小學(xué)語文統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)具有很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)作用，但一些教師對其關(guān)注不夠，把握不準(zhǔn)，理解不透。廣大教師應(yīng)準(zhǔn)確了解助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)意圖，用好這些教學(xué)支架，據(jù)此把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的作用，提高教學(xué)效益，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；統(tǒng)編教材；課堂教學(xué)；助學(xué)系統(tǒng)；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0060-03

助學(xué)系統(tǒng)，顧名思義就是教材中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列相關(guān)內(nèi)容。助學(xué)系統(tǒng)讓教材除了讀本功能之外，也具有了導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教功能。教育部組織編寫，供全國統(tǒng)一使用的現(xiàn)行小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，其助學(xué)系統(tǒng)具體呈現(xiàn)了編者的設(shè)計(jì)意圖，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了旨在幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)欄目。本套教材的助學(xué)系統(tǒng)更加完備、系統(tǒng)，更具操作性，對教師組織教學(xué)有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的助學(xué)系統(tǒng)包括：單元導(dǎo)語、課前的學(xué)習(xí)提示，課中的插圖、注釋和泡泡、批注，課后的習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接以及語文園地中的交流平臺等。

筆者在大量的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師自覺利用助學(xué)系統(tǒng)的意識較為淡薄，對其設(shè)計(jì)意圖缺乏了解，把握不準(zhǔn)，理解不透；不能科學(xué)利用助學(xué)系統(tǒng)助教、導(dǎo)學(xué)，不用、不會用、缺乏目的性等現(xiàn)象普遍存在，致其教學(xué)功能弱化，降低了教學(xué)效益。

鑒于以上情況，筆者認(rèn)為，教師只有深入理解編者意圖，用好助學(xué)系統(tǒng)這一教學(xué)支架，據(jù)此把握應(yīng)有的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)方法，讓助學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮應(yīng)有作用，才是教材的應(yīng)有之意，才能提高教學(xué)效益，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、瞄準(zhǔn)單元導(dǎo)語，把握教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材從三年級上冊開始，每個單元均編排了單元導(dǎo)讀頁，導(dǎo)讀頁的上面部分，用一兩句精致的語言描述了單元人文主題，認(rèn)真品讀這些語句，有助于整體把握本單元的人文內(nèi)涵，為單元教學(xué)導(dǎo)航；導(dǎo)讀頁的下面部分列出了2～3條單元語文要素，一條或兩條指向閱讀要求，另一條指向習(xí)作要求，認(rèn)真揣摩，有助于明確單元語文要素，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)。

四年級上冊六單元的單元導(dǎo)語，引用冰心的話，明示了“童年”這一人文主題；列出了三條語文要素，兩條指向閱讀：“學(xué)習(xí)批注的方法閱讀。”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。”一條指向?qū)懽鳎骸坝浺淮斡螒颍延螒蜻^程寫清楚。”由此看出，本單元閱讀教學(xué)重點(diǎn)是，認(rèn)識批注、練習(xí)用批注進(jìn)行閱讀；通過勾畫、梳理、品味描寫人物的相關(guān)語句，體會人物心情；習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)是，寫清游戲過程，同時寫出游戲結(jié)束后的想法、感受以及當(dāng)時的心情。對此如果不予以關(guān)注，想當(dāng)然地確立教學(xué)目標(biāo)，既會偏離單元教學(xué)重點(diǎn)，也會脫離教材的原有目標(biāo)體系，課程目標(biāo)就無法達(dá)成。為此，我們必須時刻關(guān)注單元導(dǎo)語，錨定人文主題、語文要素，以此統(tǒng)領(lǐng)并確立本單元各課乃至各課時的教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)重點(diǎn)旁落。

二、依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教材編者，根據(jù)課程目標(biāo)落實(shí)的邏輯推進(jìn)順序和層次，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)了教材體系，將螺旋遞進(jìn)的目標(biāo)要求逐級分層呈現(xiàn)到各冊教材助學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中。教師只要予以關(guān)注，便不難發(fā)現(xiàn)制定教學(xué)目標(biāo)的具體依據(jù)。

課后的習(xí)題不僅安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還會暗示學(xué)習(xí)目標(biāo)。五年級上冊第六單元以“舐犢情深”為主題，編排了兩篇精讀、一篇略讀課文，提出了“體會描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這一語文要素。精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》的課后各有一道習(xí)題：“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深。”“默讀課文，說說在‘我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深。”習(xí)題緊扣單元語文要素，目標(biāo)指向十分清楚。據(jù)此，兩課便可分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：“會默讀課文，想象文中場景，并說出能感受到‘慈母情深的地方。”“會默讀課文，能說出‘我夢中出現(xiàn)的場景以及印象最深的場景。”這兩課品詞析句的習(xí)題亦然，據(jù)此可分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：“能說出從文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語中感受到了什么。”“能說出題目和部分句子的含義。”依此制定教學(xué)目標(biāo)，參照性很強(qiáng)，消除了教學(xué)的盲目性，避免了教學(xué)活動與目標(biāo)兩張皮現(xiàn)象的發(fā)生。

三、借用助學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材課前的學(xué)習(xí)提示通常安排在略讀課文和策略課文前面，提出需要思考的問題，給出學(xué)習(xí)建議，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的很好參照。

四年級上冊第二單元是個策略單元，圍繞“提問”策略安排了四篇課文，四篇課文都有課前導(dǎo)讀，前三篇還在課后安排了問題清單，中間兩篇給出了批注示例。課前導(dǎo)讀、問題清單、批注示例等豐富的助學(xué)內(nèi)容正是學(xué)生習(xí)得“提問”策略的極好支撐，我們理應(yīng)充分利用。比如，學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》一文，可參照課前導(dǎo)讀，結(jié)合課后問題清單，創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：“一個同學(xué)讀了這篇課文，提出了一些問題，寫在了課文旁邊和后面。你讀了課文后有什么問題呢？請結(jié)合課后問題清單和在小組討論中得到的啟示，仿照同學(xué)的批注，想一想自己的問題，并把它們寫下來，和同學(xué)交流。”這一學(xué)習(xí)情境，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中原有批注、問題清單、泡泡，自主嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只要聯(lián)系課文內(nèi)容，閱讀分析批注，梳理問題清單，思考泡泡中的對話，就會發(fā)現(xiàn)，提問可以從內(nèi)容、寫法、啟示等多角度展開。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還給出了提出問題的參照方法。這一設(shè)計(jì)提供了學(xué)習(xí)支架，減緩了學(xué)習(xí)坡度，為學(xué)生學(xué)會“提問”奠定了基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材課后的習(xí)題有朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會表達(dá)特點(diǎn)等練習(xí)，有詞句、段落、篇章的積累、背誦和摘抄等練習(xí)，有關(guān)于有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等練習(xí)，還有加強(qiáng)語文與生活及其他課程聯(lián)系的拓展性語文實(shí)踐活動。

這些課后練習(xí)不是簡單地做練習(xí)，而是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動的主要依據(jù)。為此，教學(xué)中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，萬萬不可繞開這些習(xí)題另起爐灶，不應(yīng)僅僅設(shè)置課文內(nèi)容理解方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)圍繞單元語文要素，緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，充分利用課后習(xí)題設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，什么環(huán)節(jié)安排，整體推出還是分步進(jìn)行，亦應(yīng)由學(xué)情和教情來定。內(nèi)容相對單一、較為簡單的習(xí)題可以直接使用，一次性集中安排；而較為綜合、有一定難度的習(xí)題可以根據(jù)學(xué)情修改變通，提供學(xué)習(xí)支撐，分步實(shí)施。

六年級上冊第五單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。《夏天里的成長》課后第一題是：默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。學(xué)生要完成此題并非易事，故需搭梯子，給方法，分步進(jìn)行。以第2自然段為例，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先“默讀課文，找出中心句——夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”，再“圈出描寫了哪些植物的生長”，之后思考、討論“文章是如何寫出這些植物的生長的”。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的著眼點(diǎn)不僅是為了回答問題，更是為了讓學(xué)生在語文實(shí)踐過程中，習(xí)得方法，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，提高語文素養(yǎng)。這種稍有難度的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)分層呈現(xiàn)比集中給出相對較好，更利于學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、利用助學(xué)系統(tǒng)，搭建學(xué)習(xí)支架

文中批注是在課文的旁邊或其他空白處所作的批語、注釋，既有內(nèi)容解讀，也有方法提煉，還有思維呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入思考。文中的“泡泡”“小貼士”，其實(shí)也是批注的一種，一般是圍繞“語文要素”進(jìn)行具體的指導(dǎo)，提出需要思考的問題，提示學(xué)習(xí)途徑和方法。我們切莫忽視甚至無視它們，而應(yīng)利用好這些助學(xué)批注，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，搭建起有效的學(xué)習(xí)支架，以提高學(xué)習(xí)效益。

六年級上冊第三單元語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本單元課文《宇宙生命之謎》的旁批列舉了多種閱讀方法。據(jù)此，可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)路徑：第一步，帶著文前導(dǎo)語提出的問題獨(dú)立閱讀課文，嘗試回答問題；第二步，梳理自己的閱讀方法；第三步，閱讀課文旁批，填寫下面表格，對比自己與旁批中同學(xué)的閱讀方法，并與同班同學(xué)交流。學(xué)生借助個人經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合旁批加以比較，進(jìn)而梳理出閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

再如，四年級下冊第六單元語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。本單元《小英雄雨來》一課中有兩處泡泡，把握課文主要內(nèi)容時，可以利用泡泡“讀完這部分，我要停下來想一想，這部分主要講了什么”，學(xué)習(xí)邊讀邊想邊概括的方法；利用泡泡“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容”，學(xué)習(xí)瞻前顧后、加強(qiáng)前后聯(lián)系的方法。

【本文系石家莊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教師個人課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材‘助學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用策略研究”（課題編號：G2022043）研究成果。】

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