基于核心素養(yǎng)的高中生物大單元作業(yè)設(shè)計研究

蔡東玲

摘? 要：在“雙減”背景下，怎樣才能真正讓減負增效的目的落到實處，既能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又能讓學(xué)生在有限時間內(nèi)明顯提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分挖掘出學(xué)生的潛能，除構(gòu)建高效課堂外，高質(zhì)量地完成作業(yè)起到了不可或缺的作用。作業(yè)設(shè)計的變革和創(chuàng)新已成為教學(xué)改革中的熱點探討話題。文章針對新高考命題特點及傳統(tǒng)作業(yè)中存在的問題，探索大單元作業(yè)設(shè)計的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大單元作業(yè)；核心素養(yǎng)；高中生物

一、新高考的命題特點

新高考命題突出對新課標(biāo)與新教材內(nèi)容的準確把握，注重學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的扎實掌握程度；尊重科學(xué)和科學(xué)史，考查學(xué)生對教材中相關(guān)內(nèi)容的理解；注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，考查學(xué)科核心素養(yǎng)；注重實踐應(yīng)用，關(guān)注社會實際問題，重視在解決問題中考查關(guān)鍵能力，如實踐能力、創(chuàng)新思維、科學(xué)探究、歸納概括、演繹推理等。

二、高中生物傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)形式和內(nèi)容單一

部分教師的作業(yè)形式通常為書面作業(yè)，仍停留在以“練”為主的機械模式中，缺少探究性和研究性，沒有讓學(xué)生充分將所學(xué)知識用于生產(chǎn)和生活實際，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手操作能力、概括歸納能力、科學(xué)探究能力、綜合運用能力等關(guān)鍵能力，與提升核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相背離。

（二）作業(yè)缺乏層次性

一些教師布置作業(yè)時往往一刀切，為全體學(xué)生布置相同的作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生的個體水平，使得優(yōu)秀學(xué)生感覺難度低，沒有挑戰(zhàn)性；層次低的學(xué)生感覺難度高，難以完成，從而出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。

（三）作業(yè)量大，考點針對性不強

部分教師沒有按照重點知識，點對點開展針對性練習(xí)，“題海戰(zhàn)術(shù)”往往導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，作業(yè)完成效果差，不能達到鞏固課堂知識的目的。

在生物教學(xué)中，針對上述問題，教師可以通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，淡化機械記憶，避免盲目刷題，強調(diào)知識獲取能力、實踐操作能力、思維認知能力的發(fā)展。不僅關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會”，更關(guān)注學(xué)生是否“會學(xué)”，助力“雙減”政策落地的同時對接新高考。教師要布置少而精、多樣化、有層次的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物大單元作業(yè)設(shè)計策略

大單元作業(yè)內(nèi)容聚焦大概念，注重主干知識和大概念的掌握，為此，單元作業(yè)可以包括整合提升作業(yè)、基礎(chǔ)性練習(xí)、探究性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)四部分。

整合提升作業(yè)注重建構(gòu)知識體系和易混易錯辨析?；A(chǔ)性練習(xí)注重夯實基礎(chǔ)和思維拓展提升，滿足不同層次學(xué)生的需求，基礎(chǔ)達標(biāo)針對參加合格考的學(xué)生，點對點落實，鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)科素養(yǎng)；思維拓展提升針對參加等級考的學(xué)生，實現(xiàn)重點知識，重點題型的針對性練習(xí)，提升綜合運用能力。探究性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對教材實驗、習(xí)題中的實驗進行探究、創(chuàng)新和拓展，從而提升科學(xué)探究能力。研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，開展調(diào)查和資料收集，對資料進行加工，對問題進行辨析、評價、批判性思考，撰寫研究報告，把所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，解決生活中的實際問題，提升社會責(zé)任。

（一）整合提升，深度理解核心概念

教師系統(tǒng)地梳理知識點，整合知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系，才能讓學(xué)生深度理解核心概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，要讓學(xué)生熟練掌握名詞性概念、結(jié)論性語句，理解生物學(xué)大概念、重要概念和次位概念，熟練掌握生物學(xué)基本實驗的原理和方法。

１． 突出主干知識，構(gòu)建知識體系。教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合、歸納、整理能力，幫助學(xué)生完善知識體系，把掌握的知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高解題能力，這也是對學(xué)生思維的一種鍛煉。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上按照自己的想法構(gòu)建思維導(dǎo)圖，課堂上展示，學(xué)生之間相互討論，教師點撥，進一步完善知識體系。

２． 突出重點知識，加深概念理解。教師要并用多種歸納方法，對知識進行加工，在教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)學(xué)生整理零碎的知識，加深學(xué)生對概念的理解。如在學(xué)習(xí)細胞呼吸時，運用比較整理法，做如下表格（見表１）：

在學(xué)習(xí)中，光合作用和細胞呼吸、有絲分裂和減數(shù)、基因突變和基因重組及染色體變異的比較等也可以用表格整理，這種方法適合于相互之間既有區(qū)別又有聯(lián)系的知識或比較復(fù)雜的原理和步驟等。

３． 突破難點，辨析易混易錯知識點。學(xué)會辨析易混易錯知識點，是理解生物學(xué)知識的必要環(huán)節(jié)，在每節(jié)課最后５分鐘，教師可以設(shè)置快問快答，題型為判斷題和易混易錯辨析，組織小組合作，組間競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其輕松理解基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學(xué)生課下進行總結(jié)。

如“生物的進化”這一單元，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)以下易混易錯的知識點：

（１）有關(guān)隔離、物種形成與進化關(guān)系的３個易混點：物種的形成不一定都需要經(jīng)過地理隔離，如多倍體的產(chǎn)生；生物進化不一定導(dǎo)致物種的形成，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變，這種變化可大可小，不一定會突破物種的界限，即生物進化不一定形成新物種，新物種一旦形成，則說明生物肯定進化了；物種形成與隔離的關(guān)系，物種的形成不一定要經(jīng)過地理隔離，但必須經(jīng)過生殖隔離。

（２）有關(guān)“新物種”的２個易混點：與原物種間已形成生殖隔離（不能雜交或能雜交但后代不育）；物種必須是可育的，如三倍體無子西瓜、騾子均不可稱“物種”，因為它們均是“不育”的，而四倍體西瓜相對二倍體西瓜則是“新物種”，因為它與二倍體西瓜雜交產(chǎn)生的子代（三倍體西瓜）不育，意味著二者間已產(chǎn)生生殖隔離。

（二）強化基礎(chǔ)性練習(xí)，形成生命觀念

１． 基礎(chǔ)達標(biāo)訓(xùn)練。基礎(chǔ)達標(biāo)訓(xùn)練針對合格考的學(xué)生，對點落實，鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時注重針對性、小卷化、定時、定量，實現(xiàn)重點知識、重點題型針對性練習(xí)，解決學(xué)生盲目刷題、學(xué)習(xí)效率低的問題，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，逐步夯實基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《基因突變和基因重組》這一課時，教師可以結(jié)合基因突變概念、原因、特點、意義，考查生命觀念。教師可以結(jié)合教材中鐮狀細胞貧血的資料，考查該病形成的原因，通過對鐮狀細胞貧血實例的分析，嘗試讓學(xué)生建構(gòu)基因突變的概念、癌細胞的主要特征、基因突變的原因和特點、基因突變的意義等知識，并設(shè)置針對性習(xí)題，讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能觀。

２． 思維拓展提升。思維拓展提升針對等級考的學(xué)生，實現(xiàn)重點知識、重點題型的針對性練習(xí)，提升學(xué)生的綜合運用能力。做到突破疑難點，辨析易混易錯，講練結(jié)合，新題型各個擊破，重點題型全面訓(xùn)練，如概念圖、坐標(biāo)圖、信息題、實驗題、實際應(yīng)用題等。教師通過題型專項訓(xùn)練，提高學(xué)生識別圖形、分析圖形及繪制圖形的能力，達到“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等”的要求。

（三）設(shè)計探究性作業(yè)，注重科學(xué)探究能力

實驗與探究、創(chuàng)新與應(yīng)用結(jié)合也是新高考命題的特點。生物實驗是學(xué)生運用學(xué)科知識，獲得基本技能，發(fā)展思維方法的重要載體，是思維品質(zhì)發(fā)展、實踐能力形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑。

探究性作業(yè)注重創(chuàng)設(shè)新情境，真正讓學(xué)生“動”起來，引導(dǎo)學(xué)生對教材實驗、科學(xué)史中的經(jīng)典實驗、考題中遇到的實驗進行探究、創(chuàng)新、改進和拓展，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生首先要吃透教材實驗，充分理解教材經(jīng)典實驗的原理、實驗材料選擇的合理性、實驗的方法步驟和具體操作流程，實驗過程中的注意事項、實驗的觀察指標(biāo)，得出結(jié)論的依據(jù)等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅要做實驗，更要多角度考慮實驗，從而增強對實驗原理的深入理解。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，開展探究活動，運用滲透裝置探究酶的專一性。如某生物興趣小組通過滲透作用探究酶的特性，設(shè)置如圖１所示的Ｕ形管裝置，中間是半透膜（只允許水分子和單糖通過），兩側(cè)各加入等量的０．１ｍｏｌ/Ｌ的蔗糖。如果再向左右兩側(cè)分別加入等量且少量的蔗糖酶和淀粉酶，一段時間后，Ｕ形管內(nèi)液面的變化及所體現(xiàn)出來的酶的特性是（）。

Ａ． 左側(cè)液面先升后降最后不變，酶具有專一性

Ｂ． 兩側(cè)液面不變，酶的作用條件較溫和

Ｃ． 右側(cè)液面先升后降最后不變，酶具有專一性

Ｄ． 右側(cè)液面先升后降最后不變，酶具有高效性

針對本題實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到實驗室進行驗證，進而加深對本題的理解，也可以繼續(xù)做以下探究：半透膜兩側(cè)加入等量的相同濃度的不同底物，再向左右兩側(cè)分別加入等量且少量的同種酶，觀察液面變化，來探究酶的專一性。

（四）引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，提升社會責(zé)任意識

新高考命題更加重視創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，注重讓學(xué)生把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于具體生活中，能夠辨別偽科學(xué)，向親朋好友傳播科學(xué)的生物學(xué)知識，并且應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，促使學(xué)生密切關(guān)注和積極參與相關(guān)生物學(xué)議題的討論，提升社會責(zé)任意識。社會責(zé)任意識的滲透應(yīng)在日常學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，需要教師和學(xué)生長期的努力。研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生關(guān)注社會熱點，如生物學(xué)最新研究成果、近幾年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎方面的問題、目前正在危害人們健康的相關(guān)疾病、臨床上的新突破、環(huán)境保護和生物安全等，讓學(xué)生積極投身生態(tài)文明建設(shè)，宣傳和踐行健康生活理念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的生物學(xué)問題進行調(diào)查并收集相關(guān)資料，對收集的材料進行加工，對問題進行辨析、評價、批判性思考，助力學(xué)生將這些情境與課本知識相聯(lián)系，最后形成研究性學(xué)習(xí)報告，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息、綜合遷移運用能力。

例如，教師在教學(xué)《基因突變及其他變異》時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物技術(shù)進展，了解基因組編輯技術(shù)的研究進展，了解生活中怎樣才能遠離致癌因子，關(guān)注什么是“精準醫(yī)療”，了解基因檢測的利與弊，關(guān)注現(xiàn)代科技是一把“雙刃劍”，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活要符合倫理道德觀念；教學(xué)基因通常是有遺傳效應(yīng)的ＤＮＡ片段時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)ＤＮＡ的特異性與多樣性，了解ＤＮＡ指紋技術(shù)的實踐應(yīng)用，如在刑偵領(lǐng)域，城市交通路口啟用人臉識別技術(shù)等，將所學(xué)知識應(yīng)用于社會生活實踐中；教學(xué)人類遺傳病時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類遺傳病的檢測和預(yù)防手段，關(guān)注遺傳病給社會及家人帶來的危害，做好人類遺傳病預(yù)防的宣傳工作，認同健康文明的生活方式，珍愛生命；教學(xué)細胞癌變時，引導(dǎo)學(xué)生分析細胞癌變產(chǎn)生的原因，從而遠離致癌因子，選擇健康的生活方式?？傊?，教師要注重知識與社會的聯(lián)系，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

總之，教師可以通過大單元作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生變被動為主動，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)，設(shè)計表格，辨析易混易錯知識等多種形式，初步形成生命觀念；引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建模型等方式，提升科學(xué)思維能力；開展點對點綜合練習(xí)，提升學(xué)生的解決問題的能力；加強實驗探究，強化對學(xué)生思維拓展的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，把所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，提升社會責(zé)任感。

* 本文系黑龍江省教育學(xué)會2022年度教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下高中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐研究”（課題編號：kt2022031721043007074）的研究成果。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）