審美素養培養目標下小學語文古詩教學研究

范玉新

摘 要：文章簡單介紹了審美素養的相關知識，隨后分析了現階段小學語文古詩教學的基本情況，以上述兩點為切入，結合教學案例研究了在小學語文古詩教學中培養學生審美素養的科學策略和教學方法，希望可以為相關人士提供幫助和借鑒，深化學生審美素質培養在小學語文古詩教學中的滲透和應用，全面培養學生的學科能力和核心素養，提高教學質量，促進學生發展。

關鍵詞：審美素養；培養；小學語文；古詩教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0045-04

現階段，社會發展和經濟建設對人才素質提出了新的要求，強調理論知識掌握的同時更加重視個人素質的全面發展。在這種背景下，教育工作者開展了一系列的教育改革工作，調整了教學行為。在小學語文教學中，古詩屬于重要的教學內容之一，面對新的人才培養需求，教師需要增加素質教育內容，培養學生的審美素養，為學生的全面發展奠定基礎，推動教育事業的發展和進步。

一、 審美素養概況

審美素養一詞起源于希臘，強調感官層次的認知，指人可以在欣賞和感知的基礎上判斷美，從而達成精神層面的滿足。在教學工作中，審美素養是審美經驗和修養的集合，體現了學生對美的感知和欣賞。

教師可以將審美素養的培養工作劃分成以下五個部分：第一，審美感知能力。教師應當建立學生的外部感知通道，引導學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官發現外部美。另外，感知到美之后，應當利用大腦將零碎、基礎的美處理成較為完整、立體的美的形象。第二，審美想象能力。這一能力素養強調在感知美的同時對其進行再創造，結合個人的發展經歷和想法形成獨特的審美體驗。第三，審美情感能力。這一能力強調情感聯系，主張情感態度的融會貫通。第四，審美理解能力。需要全面認知客觀事物，并體會其中存在的美感。第五，審美創造能力。創造是高等級的審美素養，需要在全面、深入理解的基礎上完成新事物的創造和加工。

二、 小學語文古詩教學基本情況

隨著教育事業的發展進步和思潮融合，人們對語文學科中蘊含的美感有了更加深入的認識，希望學生能夠擁有較高的審美素養和能力，可以發現生活中的美好，具備較強的鑒賞能力。基于這一目標，教育工作者開展了一系列的改革工作，將審美素養的培養工作擺在了較為重要的位置，調整了小學語文古詩教學的基本情況。

當前，審美素養以及學科能力的培養工作已經在小學語文古詩教學中得到了落實和踐行，然而在實際教學工作中仍然存在一些問題。部分學校的師資力量不足，教師在古詩教學方面的能力有待提升。在教學過程中，教師忽視了學生學習興趣的調動，未能帶領學生全面、深入體會古詩中存在的語言美、意境美以及豐沛的思想感情。受教學時間以及任務的限制，教師準備的趣味性課堂活動較少，缺少課程知識的拓展和延伸，作業設計較為傳統，對學生審美素養的提升效果較差。

三、 在小學語文古詩教學中培養學生審美素養的策略

（一）完善基本教學條件

一方面，組建優質的工作團隊。作為教育活動的主體，教師的個人能力與最終的教學質量息息相關。為了提升小學語文古詩教學的水平，相關人員應當重視教師隊伍的能力提升。學校需要加強人才引進工作，將教學經驗豐富的優秀教師納入小學語文教學工作中，重視教師的教學能力，確保教師能夠在語文古詩教學中完成學生審美素養培養這一任務。在此基礎上，學校應當合理安排培訓學習活動，提升教師的職業素養。為了增強培訓學習活動的有效性，相關人員需要從當地教育事業發展的實際情況入手，規劃培訓內容，針對教師群體中存在的能力短板和教學問題開展培訓。另外，學?？梢匝垖＜覍W者舉辦講座，根據實際教學案例向教師傳授科學有效的教學策略和方法手段，提升教師的教學能力。專家學者可以深入教學實踐工作，從中分析學生審美素養培養工作中存在的問題，提出指導性意見。

另一方面，完善教學基礎設施建設?；A設施的完善為小學語文教學創造了良好環境，相關人員應當關注教學條件的完善，便于教師全面開展教學工作。通常情況下，學校內應當配備專業的多媒體教室，并在普通教室中安裝計算機、投影儀、屏幕等基本教學設施，方便教師開展多樣化的教學工作，滿足教學需求。在軟件應用方面，學校需要建立統一的線上教學平臺，方便完成教學資源的快速傳遞和共享。

（二）調動學生學習興趣

小學階段，學生的專注力水平尚不能支撐整個課堂的注意力集中，容易受到周圍因素的影響而走神，降低教學質量。此時，教師應當在課程導入環節增加教學設計，調動學生的學習興趣，將學生的注意力固定在古詩學習中。教師需要利用課程內容滲透審美素養培養內容，帶領學生發現并欣賞古詩的美感。

以部編版小學語文（以下簡稱“教材”）一年級上冊《對韻歌》的教學工作為例?！扼椅虒崱肥禽^為基礎的教學內容，以較為簡單的方式向學生展示了古詩體系中的對韻關系，介紹了多種較為常見、使用頻率較廣的古詩意象，并展現了對韻的美感。教師在正式開始課程教學之前，可以引導學生發現生活中具有相對性的事物和概念，如遠與近、長與短、大與小等。在此過程中，學生的思維得到了調動，為了回答教師提出的問題而努力思考，從自身的生活經驗出發分析問題答案。在教學問題的驅動下，學生的思維更加活躍，注意力更加集中，希望了解更多有關對韻的知識，愿意將時間和精力放在課程學習上。在此基礎上，學生的學習熱情更加飽滿，教師可以正式開始課程教學，從對韻歌的具體內容出發，通過優美的意象向學生講解古詩中的對韻知識以及原則，引導學生品味對韻的美感。另外，教師可以從課程內容出發，介紹與課程內容相關的小故事，作為引子過渡到正常的教學環節，為學生審美素養的培養提供素材。

（三）體會古詩語言美感

古詩的韻律感較強，通過字詞的組合和音韻的使用形成語言美。多數詩人在創作詩歌時均嚴格按照對韻要求，使用較為巧妙的字眼完成創作。在小學語文古詩教學中，教師需要帶領學生體會古詩語言的美感，理解古詩詞的基本含義，為后續意境和情感的理解奠定良好的學習基礎。

詩人在創作古詩時需要在嚴格的格律限制下寫作，受到體裁的限制，詩人需要精簡表達，簡明扼要，字斟句酌，選擇最為恰當的字詞?；诖耍旁娋哂形⒀源罅x的特點，屬于中國語言文字沉淀的精華。以教材三年級上冊《山行》一詩的課堂教學為例，教師可以帶領學生吟誦詩句，講解生字發音。在朗讀詩句的過程中，學生可以發展詩句中存在的韻律感，朗讀較為順暢，有朗朗上口的感覺。此時，教師可以詢問學生產生這種感受的原因，引導學生思維的深入，在學生各自表達觀點之后指出原因，詩句中的首聯、頷聯、尾聯均押“a”韻，從而在朗讀過程中出現韻律美感。音律方面的美感屬于較為淺層的古詩語言美，在此基礎上，教師可以帶領學生分析古詩字詞在表達含義方面的語言美。在《山行》一詩中，首聯利用一個“寒”字突出此時的節氣較為寒冷，“遠”則展現了詩人所行路途的綿長遙遠，點明山勢的同時透露了詩人此刻的狀態。教師需要引導學生思索文字背后的含義，品味古詩的語言美。

（四）理解古詩優美意境

古詩通過簡潔的文字展示了情境信息，表達了詩人的思想感情。在小學語文古詩教學中，分析古詩情境屬于較為重要的內容。基于培養學生審美需求這一教學目標，教師可以強化這一教學內容在整體教學工作中的占比，與學生一同理解古詩中的優美意境，提升學生的文學素養和審美素養。

文字的情境理解需要學生具備豐富的想象力，能夠根據簡短的文字想象完整的情境，并按照詩句的描寫和形容填充情境細節。在以往的教學工作中，教師往往以詩句內容為基礎，結合個人理解添加細節，使用學生可以理解的語言擴充詩句，細致講述詩句情境。這種教學方法降低了學生的理解和想象難度，但是仍然未能給予學生較為直接的刺激。此時，教師可以將多媒體技術引入小學語文古詩教學中，營造教學情境，擴展想象空間。以教材二年級上冊《望廬山瀑布》的教學為例，在學習過程中，學生會就詩句中“紫煙”“三千尺”等字眼產生疑問，無法理解煙為什么是紫色的，又如何會有三千尺的瀑布。為了幫助學生想象詩句情境，教師可以在互聯網平臺中廣泛尋找教學視頻，選擇以詩句內容為基礎創作的短片、動畫等，通過視覺與聽覺雙重的感官刺激強化學生對詩句的理解，以較為直觀的方式呈現古詩中的圖畫和景色。在教學過程中，借助多媒體手段的展示，學生理解了詩句中較為獨特的表達，能夠品味古詩獨特的意境。

（五）感受古詩深刻情感

古代詩人創作詩歌的主要目的是抒發個人情感，從客觀的景物、人物或事件出發，觸動詩人的內心，從而產生相應的感受。針對詩歌情感以及主旨思想開展的教學工作在小學語文古詩教學中占有重要地位。教師在培養學生的審美素養時可以組織學生感受古詩中的深刻情感，從而提升學生的審美素養，鍛煉學生的情感感知能力，引導學生與詩人共情，提高審美。

以部編版《語文》教材三年級下冊《元日》的課程教學為例，該詩通過描繪古代人民歡度新年的生活圖景抒發了積極向上的奮發精神，隱喻了詩人對國家未來發展和前途命運的期許。在詩句中，詩人通過鞭炮、屠蘇酒、初生太陽、桃木板、春聯等以及意象營造了濃厚的節日氛圍，展示了古代人民在春節除舊迎新的場景，體現了古代的春節習俗。為了便于學生理解，教師可以將現代的春節習俗與詩句內容結合，在細節處品味古代勞動人民歡度春節的精神面貌。教師可以引導學生分享各自在春節期間發生的趣事，遷移情感，理解詩句中詩人表達的思想感情。另外，由于社會環境和物質生活水平的差異，學生可能無法理解古人對新年這一傳統節日的喜愛，教師可以補充介紹當時的實際情況，表明當時的物資較為匱乏，人們往往在新年采買新衣和食物，作為辛勤勞作一整年的獎勵。通過背景信息的完善，學生能夠產生情感共鳴，體會古詩的情感美，提升審美素養。

（六）開展趣味課堂活動

在常規的古詩教學中，教師需要向學生介紹詩句含義，由表及里，分析更深層次的思想情感。上述教學活動偏重理論性，相對較為枯燥，學生有可能產生疲倦和厭煩心理。為了提升學生的學科能力，培養審美素養，教師可以組織趣味性較強的課堂活動，活躍課堂氛圍，增強學生的理論運用能力，使其能夠領會古詩的美感。

以部編版《語文》教材六年級上冊《書湖陰先生壁》的教學為例，該詩通過描寫周圍環境表達了詩人喜愛自然風光的深厚感情以及與湖陰先生的深情厚誼。學生審美素養的提升和培養不應單純聚焦于詩歌內容。古詩的題目往往概括了古詩的主要內容以及思想感情，教師可以在完成基礎性教學工作之后將審美素養培養的重點放在古詩題目上，要求學生解讀古詩題目，品味古詩的精練美。在這首古詩中，“書”和“壁”兩個字分別表明了詩人的行為與所在地，詩人有感而發，在湖陰先生家的屋壁上題詩一首。理解題目含義后，學生能夠全面掌握古詩內容。為了強化學生的審美素養，教師可以組織專題活動，帶領學生梳理已經學過的、較為典型的古詩題目，如《西江月·夜行黃沙道中》這一題目點明了創作時間、地點以及創作者狀態。在此基礎上，教師可以在教材體系之外選擇符合小學階段學生能力水平的古詩，要求學生根據題目判斷古詩內容。為了調動學生的積極性和參與度，教師可以設置搶答環節，激發學生的競爭意識。

（七）拓展延伸教學內容

古詩內容博大精深，教師在小學語文古詩教學中培養學生的審美素養時，可以適當延伸教學內容，從多個角度解讀古詩內容，幫助學生理解古詩中的審美意趣。

古詩在古代生活中往往作為唱詞譜曲，豐富古代人民的日常生活?；谶@一特點，古詩的韻律感較強，教師可以將其作為學生審美素養的培養方向之一，強化學生對音律美的審美和理解。以教材六年級上冊《宿建德江》一詩的教學工作為例，該詩描繪了暮夜低垂與舟泊暮宿的景象，表達了詩人心中的郁悶、愁苦和孤寂。《宿建德江》為五言絕句，教師可以結合歌曲《水調歌頭》，將其中的歌詞替換為《宿建德江》的詩句，帶領學生將詩句唱出來，體會古詩的音律美和節奏美，提升學生的審美素養。除此之外，許多音樂以及文學愛好者基于現代視角為古詩譜曲，教師在課程教學的準備階段可以搜索相關內容，為小學語文古詩教學提供充足的審美素養提升素材。如沒有可以直接使用的音頻素材，教師可以帶領學生分解詩句結構，從詩句含義、平仄等角度入手，感受詩句中蘊含的韻律。

教師可以將與古詩相關的畫作引入課堂，在講解詩句的同時通過畫作帶來的畫面感體會古詩的美感，陶冶學生的情操，提升學生的審美素養。除此之外，文學愛好者不斷深入鉆研古詩背后的含義，發掘古詩美感。教師可以選擇文學造詣較高的作家對古詩的美學解讀，拓展學生的思路，培養學生的審美素養。

（八）優化課程作業設置

完成課程內容的教學工作之后，教師需要重視課后作業的設計工作，優化作業內容，充分發揮課后作業在成果檢驗、理論夯實方面的作用，在審美視域下完成課后作業的編排。

以部編版《語文》教材六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》一詩的作業設計為例。教師需要設置層次化的作業內容，逐層加深學生對古詩的理解，提升學生的學科能力和審美素養。第一層級，教師可以將學習興趣的培養和審美體驗的積累作為首要目標，要求學生明確生字讀音，并流利背誦全詩。在這一階段，學生需要在教材插圖的幫助下體會古詩意境，并根據個人理解描述詩句內容，感受詩句描寫中展現的瑰麗風光。第二層級，學生需要進一步分析詩句內容，根據“翻墨”“跳珠”“水如天”等較為關鍵的字眼體會古詩情境與思想感情，充分發揮想象力，想象詩人筆下的六月西湖是何等瑰麗。第三層級，學生需要跳出古詩自身的約束和限制，將重點放在審美鑒賞以及再創造上，能夠自行查找相關資料，體會并表達詩句情境。在此基礎上，學生可以選擇自己感興趣的方式完成古詩的二次創作，以短文、繪畫、手工藝品等方式表達個人理解的意境。出于提升學生審美素養這一目的，教師應當減少機械性、重復性的作業內容，提升課后作業的有效性和趣味性。在課后作業中，教師可以引入同類型詩歌，要求學生按照思考方式和思維方法分析古詩，體會古詩美感，完成審美素養的提升。

四、 結論

綜上所述，教育工作者在小學語文古詩教學中培養學生的審美素養時應當完善基本的教學條件，為教學工作創造良好的工作環境。教師需要調動學生的學習興趣，帶領學生全面體會古詩的語言美和意境美，感受古詩中蘊含的深刻情感。在此基礎上，教師需要開展趣味性較強的課堂活動，拓展延伸教學內容，優化課程作業設置，從多個角度完善小學語文古詩教學，培養學生的審美素養。

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