“雙減”背景下小學數學教學落實減負增效的途徑探究

陳仁和

摘 要：近年來，“雙減”政策已成為教育改革的重要方向，小學數學教學作為基礎學科在其中扮演著重要角色。在“雙減”的背景下，如何將數學教學落實減負增效成為一個關鍵問題。文章旨在探討小學數學教學中減負增效的途徑，主要包括：優化課堂設計、加強思維訓練、完善作業管理等。通過這些途徑，學生能夠高效地利用課堂上的時間，能夠節約出更多的時間來進行數學自主探究活動，有利于學生綜合素養的培養。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；減負增效；策略探討

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0057-06

在中國教育領域，學生和家長面臨著日益增長的學習壓力，這使得教育工作者開始尋求解決方案以減輕學生的負擔并提高學習效果。“雙減”政策就是在這樣的背景下應運而生的。作為小學數學教師，需要探索落實減負增效的途徑。文章旨在探討如何在“雙減”背景下進行小學數學教學，以實現減輕學生負擔和提高學習效果的目標。

一、 優化課堂設計，提高教學效率

（一）精簡教學內容，突出核心技能

在“雙減”背景下，小學數學教學需要通過優化課堂設計來提高教學效率，減輕學生的學業負擔。其中，精簡教學內容并突出核心技能是一項重要的舉措。傳統的數學教學往往強調知識的廣度和深度，導致學生在有限的學習時間內難以掌握所有知識點。針對這一情況，小學數學教師需要合理篩選和組織教學內容，使之緊密圍繞核心技能展開教學。

例如，教師可以通過精簡教學內容的方式來減輕學生的學習負擔，更加突出核心技能的培養。在“時間的計算”這一課中，教師忽略一些次要的知識點和過多的記憶性內容，將注意力集中在核心技能上，將課堂重心放在時、分、秒之間的轉換和計算方法上，讓學生掌握這些基本技能，而不需要過多關注其他輔助性的知識點，同時通過實踐和應用的方式來提高教學效果。在教學中，設計一些有趣的活動和情境，讓學生通過實際操作和問題解決的方式運用所學的核心技能；組織學生進行時間游戲，在游戲中讓他們模擬不同場景下的時間計算，培養他們的實際運用能力。此外，教師引導學生進行合作學習，促進彼此之間的交流和思維碰撞，讓學生小組討論或合作解決問題的活動，激發學生的學習興趣，并通過互相學習、互助合作的方式提高教學效率。

（二）采用多樣化教學方法，激發學生興趣

小學數學教師在教學過程中，通過豐富的教學形式與手段，能夠高效利用課堂教學時間，以實現減負增效的目標。傳統教學中，小學數學教學往往過于注重知識的灌輸，忽視了激發學生學習興趣的重要性。因此，在優化課堂設計的同時，教師還需注重激發學生的學習動機與積極性，使他們主動參與到學習中來。

例如，為了采用多樣化的教學方法，激發學生興趣，可以從以下幾個方面進行考慮：首先，通過引入游戲化教學，調動學生的積極性。在人教版小學《數學》“萬以內的加法和減法”這一課中，設計一些有趣的游戲活動，讓學生在游戲中運用所學的加法和減法技巧，通過競賽或合作的方式進行求解，激發他們的競爭意識和團隊協作能力。其次，利用多媒體技術輔助教學，以增加學習的趣味性和實用性。在教學中運用電子白板、教學軟件或在線教學平臺等工具展示生動有趣的數學問題和解題方法，使學生對數學知識產生濃厚的興趣；同時，還可以借助互聯網資源，引導學生進行自主學習和探索，豐富他們的數學學習經驗。最后，教師設計一些開放式問題，讓學生通過思考和實踐來解決問題，激發他們的探索欲望。例如，提出一些實際生活中的情境，讓學生運用所學的加法和減法技巧解決相關問題，從而培養他們的數學思維和解決問題的能力。

（三）合理安排教學環節，減少無效時間

在小學數學課堂教學中，優化課堂設計是提高教學效率的關鍵。教師需要關注課堂教學的每一個環節，確保教學時間得到有效利用。合理安排教學環節是提高課堂教學效率的重要途徑，可以有效減少課堂教學中的無效時間，使學生能夠在有限的時間內最大限度地掌握知識。在這個過程中，教師需要對教學內容進行深入研究，精心設計教學環節，確保課堂教學的連貫性和邏輯性。同時，教師還需要關注學生的學習需求，根據學生的學習進度和認知水平，靈活調整教學計劃。

例如，在“毫米、分米的認識”一課中，教師可以通過以下措施合理安排教學環節，減少無效時間：首先，教師通過設置實際問題的情景，讓學生體會毫米、分米在真實情景中的應用，使學生在實際操作中感受毫米和分米的實際意義。其次，通過多媒體教學手段，讓學生更加直觀地了解數學知識。此外，教師組織學生進行小組合作學習，讓學生通過合作探究的方式，找出測量物體長度的正確方法，從而提高學生的動手實踐能力和團隊合作精神。最后，通過設計一些富有趣味性的課堂活動，如“猜長度”游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，有效提高了課堂教學效率。

二、 加強思維訓練，提升數學能力

（一）注重啟發式教學，引導學生主動思考

“雙減”背景下，教師需要采取有效的教學方法，對學生的思維進行啟發。

啟發式教學是一種有效的教學方法，教師可以拋出問題或者是講解簡單內容來引導學生進行思考與探究。通過這樣的方式培養學生的獨立思考和解決問題的能力。在人教版小學《數學》課程教學中，教師可以結合啟發式教學的原則，設計相應的教學活動，幫助學生更好地理解和掌握分數的概念與運算。

例如，在人教版小學《數學》“分數的初步認識”一課的教學中，教師可以采取一些措施來注重啟發式教學，引導學生主動思考；通過提出具有啟發性的問題，引導學生思考；給學生出示一些不同形狀的圖形，并要求他們將其分成不等份；然后教師引導學生嘗試用分數表示不同數量的圖形，幫助學生理解分數的概念和它們的大小關系。其次，鼓勵學生進行獨立探究和發現。在教學過程中，教師引導學生觀察、實踐和總結，讓他們親自動手操作，自主探索。教師給學生一些物品，讓他們自己嘗試將其分成幾份，并用分數來表示。通過親身實踐和思考，學生在探究過程中，激發彼此的思維碰撞和合作意識。

（二）實施問題解決策略，培養學生問題解決能力

加強思維訓練，提升學生數學能力是教學的重要目標。實施問題解決策略，能夠在一定程度上鍛煉學生的綜合能力。在問題解決過程中，學生需要對問題的背景進行分析、制訂解決方案、實施和評估結果的過程，培養他們思考、探索和創新的能力。教師在教學過程中，需要根據教學內容來為學生設計不同的問題內容，培養他們的問題解決能力，并幫助他們更好地理解和掌握知識。

例如，在人教版小學《數學》“除數是一位數的除法”一課的教學中，采取一些措施來實施問題解決策略，培養學生問題解決能力。引導學生從實際生活中提取問題，激發學生的問題意識，并與課文內容相結合。教師給學生一組實際生活中的數據，讓他們根據這些數據提出問題，如某班級有多少學生？每個學生分到多少書？然后引導學生運用除法的方法進行計算。通過這樣的活動，學生能夠將課文中所學的除法知識與實際問題聯系起來，培養他們解決實際問題的能力。同時，每個學習小組一道較為復雜的除法問題，要求他們通過討論和合作，找到最佳的解決方法，并將解決過程和答案進行展示。此外，教師應該鼓勵學生運用多種解決方法解決同一個問題，培養他們的靈活性和創新思維。在教學中，教師可以給學生提供一道較為開放性的除法問題，并要求他們嘗試不同的解決方法，如列豎式、畫圖解、跳數軸等。通過比較和討論不同解決方法的優缺點，學生理解問題的多樣性，并培養靈活運用知識解決問題的能力。

（三）增加實踐應用環節，提升學生數學應用意識

在小學數學課堂教學過程中，為學生開展實踐環節，并將所學知識與實際生活相結合，能夠讓提升數學知識學習的有效性。通過實踐應用環節，學生能夠通過親自檢驗自己所學的情況，能夠及時發現學習過程中存在的問題，同時也促進了他們對數學知識的理解和記憶，教師通過增加實踐應用環節來幫助學生更好地理解小學數學較難的知識點，提升他們的數學應用能力。

例如，在人教版小學《數學》“小數的初步認識”一課的教學中，引導學生進行真實場景模擬和角色扮演。首先，教師可以設計一些與小數相關的真實場景或情境，如購物、測量等，然后組織學生分組進行模擬操作或角色扮演。其次，教師通過分發一些商品的價格標簽給學生，讓他們模擬購物場景，并進行小數的加減運算以及找零計算，提升他們的數學應用能力，讓學生進行數學問題解決的探究活動。最后，教師提供一些開放性的數學問題給學生，并引導他們自主探究解決方法。在課文中引入一個關于小數的問題，要求學生從實際生活中尋找解決思路，并進行解決過程和結果的展示。通過這樣的探究活動，學生能夠培養問題分析和解決的能力，同時將數學知識應用到實踐中，提高數學應用意識。另外，將課堂分成小組，每個小組選擇一個與小數相關的主題，如比賽成績、食譜等，然后要求他們進行數據收集、整理和分析，最后展示和分享實踐過程和成果。通過小組合作的數學項目實踐，學生能夠從實際問題出發，運用小數知識進行數據處理和分析。

三、 完善作業管理，減輕學生負擔

（一）科學設計作業內容，減少重復性作業

科學設計作業內容，減少重復性作業，是小學教師落實“雙減”的重要舉措。教師在教學過程中要對學生的作業進行精細化的設計，培養學生開展自主學習和探究能力的重要途徑。因此，科學設計作業內容，避免重復性、機械性作業，不但能夠減少學生的作業時長，同時還能讓學生在作業中有更多的收獲，促進學生身心健康全面發展。

例如，為了科學設計作業內容，減少重復性作業，在人教版小學《數學》“平行四邊形和梯形”一課的教學中，針對課程內容，教師可以設計一些與實際生活相關的數學問題，讓學生思考平行四邊形在日常生活中有哪些應用。教師引導學生探究平行四邊形和梯形在建筑設計中的應用，讓學生以自己熟悉的建筑為例，設計出平行四邊形和梯形的圖形，并計算出對應的面積。這樣既有利于學生掌握所學知識，又能夠激發他們的學習興趣，實現知識與實際生活的結合。另外，教師還可以引導學生運用網絡資源或其他實踐活動進行拓展學習和探究。在課文中提到了平面圖形與空間圖形之間的關系，讓學生通過上網查找相關資料，并結合生活實例進行思考和討論，以拓展知識面和認知層次，同時也能夠減輕學生繁重的家庭作業負擔。

（二）嘗試多元化作業形式，激發學生學習熱情

多元化的作業形式可以激發學生的學習熱情，提高學習效果。傳統的作業形式往往過于機械和單一，學生在重復了幾次作業形式后，會產生視覺以及心理的疲勞，不利于提升學生的作業質量。因此，在教學過程中，教師可以為學生豐富作業形式，讓學生感受不同的作業體驗，這樣學生才能主動地參與到作業之中。

例如，在人教版小學《數學》“小數的加法與減法”一課的教學中，通過將數學題目與游戲元素相結合，設計一些有趣的數學游戲和競賽，讓學生在娛樂中學習。設計一個小數計算的游戲，讓學生在規定時間內完成一系列小數運算題目，挑戰自己的速度和準確性，這樣能夠為學生營造一種緊張的氛圍，學生的計算能力與計算精度將會大大提升。此外，將小數的加法與減法與實際生活問題相結合，設計一些與學生實際生活相關的情境題目。比如，設計一個購物清單的情境，要求學生根據商品的價格進行小數的加減運算，計算出總消費金額。通過將抽象的數學知識與實際問題相連接，學生能夠更好地理解和應用所學內容，提高學習的實用性和興趣。再如，讓學生統計家庭成員的身高、體重等數據，然后將這些數據進行加減運算，得出平均身高、體重等結果。通過這樣的作業形式，學生不僅能夠熟練掌握小數的加法與減法運算，還能提高發現問題、解決問題的能力。同時，教師應鼓勵學生利用信息技術手段，如平板電腦、智能手機等，搜索并整理生活中的小數知識，制作成圖文并茂的數學小報。

（三）合理安排作業時間，避免增加學生負擔

合理安排作業時間，避免增加學生負擔，是確保學生學習效果和身心健康的關鍵。傳統的作業管理常常存在作業量過多、時間緊迫等問題，學生處于被迫完成的狀態。因此，教師需要注意合理安排作業時間，使學生能夠在適當的時間內完成作業，有足夠的時間進行復習和休息，從而減輕學生負擔，提高學習效果。

例如，在人教版小學《數學》“長方體與正方體”一課的教學中，教師應根據學生的年齡特點和學習進度，合理設定每次作業的題量，要根據學生的學習情況和能力水平，避免過多的重復題目；同時，要鼓勵學生根據自己的學習情況，來進行有針對的學習，完善自己在學習過程中的疏漏；將一節課的知識點分成若干個小部分，依次布置在不同的作業中完成。這樣做可以使學生分散學習和復習的時間，減少單次作業的壓力；逐步增加難度，既能鞏固基礎知識，又能挑戰學生的思維能力，讓學生用硬紙板制作長方體與正方體模型，然后通過小組合作，比較它們的體積、表面積等。在布置作業時，教師可以將這些活動作為作業內容，讓學生在課余時間就能夠加深課堂知識內容學習的印象。此外，教師還可以設置一些開放性、探究性的問題，鼓勵學生利用課余時間進行思考與探究。

四、 實施多元評價，促進學生全面發展

（一）評價內容多元化，關注學生綜合素養

多元評價意味著評價內容的多樣性和廣泛性，不僅關注學生的學科知識掌握情況，還注重發展學生的綜合素養。傳統的評價方式往往偏重于學生的紙面成績，忽視了學生在學習過程中的課堂表現以及學習態度，這樣的評價對學生來說是不科學的。因此，通過實施多元評價，可以更全面地了解學生的學習狀況和發展潛能，為他們提供更有針對性的教學和支持。

例如，為了實施多元評價，關注學生的綜合素養，在人教版小學《數學》“分數乘法”一課的教學中，針對課程內容，教師可以設計一些項目活動，讓學生自主選擇并完成具有挑戰性的任務，要求學生利用分數乘法的知識，設計并制作一個比例模型，或者編寫一篇關于分數乘法在實際生活中的應用的小文章。通過項目式評價，學生的綜合能力能夠體現到評價過程中，對學生的實踐能力培養具有重要幫助。緊接著，開展口頭表達評價。在課堂上，教師通過設置一些討論或演示環節，要求學生展示和解釋他們對分數乘法的理解和應用。通過口頭表達評價，不僅可以考查學生的語言表達能力，還能培養學生的數學邏輯思維與素養。同時，教師應該提供個性化的反饋和指導，幫助學生改進和提高。此外，利用作品展示和學生自評相結合的方式進行評價也是一種有效的方法。學生通過制作卡片、海報、小冊子等形式，展示他們在分數乘法學習中的成果和收獲。教師要求學生對自己的作品進行評價，思考自己的優點和不足，并提出改進的意見。這樣的評價方式有助于培養學生的自我認知能力和自主學習能力。

（二）評價方式多樣化，注重過程性評價

評價方式多樣化，注重過程性評價是多元評價的核心原則之一。傳統的評價方式往往偏重于對學生記憶和應試能力的考查，忽略了學生的實際能力和個性特長的培養。而通過引入多樣化和過程性評價，學生的綜合能力都能得以體現，能夠對學生的綜合表現進行肯定，能夠培養學生的數學學習信心，促進學生數學學習的良性發展。

例如，在人教版小學《數學》“四則運算”一課的教學中，采取以下措施來實施多元評價，注重過程性評價。課程第一步，引入探究式學習評價。通過設置開放性的問題和情境，鼓勵學生主動探索與思考，以及運用四則運算的知識解決問題。教師可以觀察學生的學習過程、思考方式和解決問題的策略，從而評價學生的思維能力和數學應用能力；并針對學生的表現給予及時的指導和反饋，促使他們發現錯誤、改正錯誤、提升能力。在教學之初，教師設計一些與四則運算相關的趣味性游戲，如“數學小能手”“計算大闖關”等，讓學生在游戲中鞏固所學知識。其次，注重作業評價中的過程性評價。傳統上，作業評價往往只關注學生最終的答案是否正確，而忽略了解題過程的考查，要求學生在完成作業時，書寫解題步驟、解題思路和解題方法，以便對學生的解題過程進行評價。這樣能夠更加準確地了解學生的解題思路和過程，并給予適當的指導和幫助。此外，在課堂上，教師組織學生進行小組合作探究活動，要求學生相互批評和評價彼此的貢獻。這種評價方式能夠培養學生的合作能力和團隊意識，同時也能夠評價學生在合作中的表現和貢獻。在學習結束后，設計一些綜合性的項目，如“四則運算小報”“數學故事會”等，讓學生展示自己的學習成果，從而對學生的學習效果進行全面評估。

（三）評價主體互動化，發揮學生的主體作用

在傳統教學過程中，教師往往掌握著學生評價的主權，學生被動接受評價，忽視了學生的主體作用和主動性。而通過實施評價主體互動化，可以充分發揮學生的主體作用，促進他們全面發展。評價主體互動化的核心是建立師生、生生之間的積極互動關系。學生在接受評價的同時，也要有機會對教師的教學進行評價，提出建議和意見，共同推動教學的改進。

例如，在人教版小學《數學》“統計與可能性”一課的教學中，通過評價主體互動化，引入學生自評、互評和師評相結合的評價方式。在學習過程中，教師要鼓勵學生對自己的學習進行反思和評價，并與同學分享自己的學習經驗和心得。同時，學生之間也可以相互評價，提出寶貴的建議和改進意見。在教學開始時，教師可以設計一些與統計與可能性相關的問題，鼓勵學生以小組合作的形式，收集數據并進行分析。隨后，教師應注重學生參與評價的環節。設計一些評價任務和項目，要求學生積極參與，并提供評價依據和標準。在課程教學中，可以組織學生開展調查和數據收集，然后讓他們根據數據分析和解釋結果，形成個人或小組報告。或者通過這樣的活動，學生不僅可以運用所學知識進行實際應用，還能通過互動評價的方式展示自己的成果和思考過程。此外，教師邀請學生參與課堂規則制訂、教學內容選擇等方面的決策。通過參與決策，學生能夠感受到自己的主體作用和責任，提升他們的學習積極性和參與度。

五、 家校合作共育，形成教育合力

（一）加強家校溝通，共同關注學生成長

家庭是學生成長的基本單位，教師和家庭的緊密合作可以形成教育合力，為學生提供更好的學習環境和支持。家校溝通關注學生的成長，使得教師能夠與家長共同提高學生的學習成績。因此，應共同努力推動學生的全面發展。家校溝通應該建立在相互尊重、信任和合作的基礎上。教師應主動與家長進行溝通，向他們傳遞學生的學業情況、學習進展以及教師的教學安排等信息。

例如，教師可以通過提供家長微信群、教師網站、家長信箱等多種渠道，及時傳遞教師的教育信息、教學計劃和學生的學習情況。同時，教師還可以定期舉辦家長會議和家長參觀日等活動，為家長提供與教師互動交流的機會，定期組織家校互訪活動。教師邀請家長到教室參觀，了解教室的教學環境和教師的教學方法；通過安排教師走進家庭，溝通學生的各種情況與平時表現，以便更好地指導學生的學習。此外，加強家長教育。組織家長培訓班，提供一些家教指導和學習方法，幫助家長更好地輔導孩子的學習。家長也可以相互交流，分享經驗和方法，共同解決孩子學習中遇到的問題。最后，建立家校合作的雙向評價機制。教師定期向家長反饋學生的學習情況和進步，讓家長了解孩子的學習成果；同時，請家長針對教師教育教學提出寶貴的建議和意見，共同推動教師的發展和進步。

（二）鼓勵家長參與教育活動，發揮家庭教育作用

家長作為孩子的第一任教師，了解孩子的興趣、特長和學習風格。他們可以通過參與教育活動，更好地了解教師的教學內容、教學方法和教學目標，進而更好地配合教師的教育工作。家長通過參與教師舉辦的親子活動、教育講座以及課堂觀摩等方式，加深對孩子學習情況的了解，了解教師的教學理念和方式，并在家庭中有效引導孩子的學習。

例如，教師可以定期舉辦家長會議、親子活動和開放日等活動，邀請家長參與其中。這些活動旨在讓家長了解教師的教育目標、教學內容和教學方法，并與教師進行面對面的交流和互動。通過這種方式，家長更好地了解教師的教育理念和教學要求，進而在家庭教育中更好地配合教師的工作。同時，開設家長培訓班，提供一些關于學習指導、教育心理學等方面的知識和技能。這樣教師能夠在一定程度上提升數學教學的有效性，幫助家長提高他們的教育水平和教育意識。此外，可以建立家長志愿者團隊，鼓勵家長積極參與教師的日常教育管理和活動組織。通過參與志愿者工作，家長更深入地了解教師的教育環境和學生需求，同時為教師提供一些實際的支持和幫助。這種形式的參與不僅增進了教師與家庭之間的聯系，還增強家長對教師教育工作的認同感和參與度。

（三）構建家校共育平臺，優化教育環境

通過構建家校共育平臺，可以促進教師與家庭之間的密切聯系。教師可以利用現代信息技術手段，建設一個線上平臺，供家長和教師進行交流和互動。這個平臺可以包括家校溝通平臺、學生學習管理平臺、教學資源共享平臺等多個功能模塊，以滿足不同的需求。家長通過平臺與教師進行及時溝通，了解孩子在教室的學習情況和表現，也可以獲得一些學習指導和教育資源。

例如，學校需要選擇并搭建合適的信息技術平臺。這個平臺應該易于使用、安全可靠，并且具備良好的互動性和教育功能，可以選擇常見的在線教育平臺或者專門定制的家校共育平臺，根據教師實際需求進行選擇，確保平臺能夠方便教師與家長之間的交流與溝通，同時滿足學生學習管理和教育資源共享的需求。緊接著，學校需要積極推廣和宣傳家校共育平臺的使用。通過組織培訓、開展宣傳活動等方式，向家長介紹平臺的功能和使用方法，鼓勵他們積極參與到家校共育平臺中來。并且，學校可以邀請專家舉辦講座，向家長普及家庭教育的理念和方法，提升他們的教育水平和意識，進一步促進家校合作。此外，學校需要建立完善的管理機制和運營規范。設立專門的管理團隊，負責平臺的維護和日常運營，確保平臺的穩定性和有效性。

六、 結論

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數學教學落實減負增效的途徑是必要且重要的。精心的課程設計和創新的教學方法，可以有效提高教學效率，同時降低學生的負擔。最重要的是，教師要在“減負”的同時實現“增效”。這并不意味著要減少對學生的學習要求，而是要通過更有效的教學方法和策略，提高學生的學習效率和質量，致力于創造一個充滿活力、積極向上的學習環境，使學生能快樂、高效地學習。

參考文獻：

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