基于高中英語“讀寫一體化”教學模式研究

張岳

在高中英語教學中，閱讀和寫作是極為重要的兩大板塊，閱讀教學有助于學生拓寬眼界，增加知識儲備，寫作教學有助于學生思維能力的發展，兩者是相輔相成的關系。雖然近年來已有不少英語教育工作者嘗試應用“讀寫一體化”教學策略，也獲得了不錯的成效，但仍然有很多英語教師是將閱讀和寫作教學分開實施的，導致最終的教學成效不盡如人意。閱讀和寫作教學的結合，可借助閱讀帶動寫作，利用寫作來深化閱讀，促進學生英語水平的有效提升，教師對此必須要有清晰的認知，并積極開展“讀寫一體化”教學活動，將“讀寫一體化”教學模式的價值最大限度發揮出來。本文通過對高中英語閱讀和寫作教學的不足之處進行探討，并對“讀寫一體化”教學的必要性進行闡述，同時提出“讀寫一體化”教學模式的實施策略，以供參考。

隨著各國間的交流日益緊密，英語教學的重要性愈發突顯，如今已有眾多高中英語教師積極探索“讀寫一體化”教學模式，旨在促進教學質量的有效提升。高中英語教學中，讀寫能力的培養尤為重要，教師必須在課堂中多加引導，給予學生更多自主表達的機會，并在課后安排學生完成寫作任務，從而促進讀與寫的能力共同提升。探索有機融合讀與寫的教學反思，打造立體化的教學體系，這不僅可滿足學生的英語學習需求，還可更為順利地實現設定的教學目標。但從如今的高中英語教學狀況來看，還有很多尚待解決的問題，本文主要對這些問題進行探討，提出閱讀和寫作一體化的教學模式，為教學質量的進一步提升做好鋪墊。

1 高中英語閱讀與寫作教學存在的問題

新課標中明確強調英語閱讀和作文教學的重要性，并提出具體的要求，這些要求在高中英語考試中展現得淋漓盡致。所以，高中英語教師需結合教學要求的變化靈活調整教法，加強“讀寫一體化”教學模式的運用，從而有效培養學生讀寫能力。但是如今高中英語閱讀與寫作教學仍然存在較多不足，給英語教學水平的進一步提升造成阻礙。

1.1 教師對閱讀與寫作的認知存在偏差

某些英語教師覺得，有足夠的詞匯量就可大體了解文章的意思，基于此對語法加強訓練，就可更深入了解全文的意思。殊不知此種教學方法難以將文章含義真正表達出來，也會讓學生出現碎片化記憶，無法將文章內容串聯起來，學生的能力只會原地踏步，要切實得到提升是極為不易的。

1.2 閱讀和寫作銜接性不足

高中英語教學中，閱讀與寫作都是極為重要的內容，但教師在具體教學時，通常會把兩項內容區分開，并未將讀寫有效結合。在教學時只注重傳授單詞、語法，對學生的全文閱讀與寫作練習重視度不高，忽視教學完整性。此種枯燥的形式極易讓學生減弱對英語學習的興趣，也會降低學習效率。

1.3 閱讀與寫作教學被邊緣化

高中英語教學通常都是開展單獨的字、詞、語法教學，對閱讀與寫作教學不夠重視，導致實際教學成效不盡如人意。與此同時，寫作教學基本都是學生完成之后交予教師批改，直接指導嚴重不足，學生寫作出現錯誤被指出之后，也不會真正引起重視，教師耗費大量時間來批改，卻始終無法達到想要的效果。

1.4 師生間的溝通嚴重不足

師生間多加溝通，有助于教師對學生英語學習狀況全面把握、及時了解，并為學生提供針對性的指導，促進學生建立自信心，更好地保障教學效果。每一堂課時間有限，寫作往往都是課后作業，教師也是在課后批改學生的英語作文。學生在寫作時出現的錯誤無法獲得教師的及時糾正，即便教師進行再細致的批改，也無法及時獲得有效反饋。師生間溝通不足，會使得問題難以及時解決，寫作質量要獲得有效提升尤為困難。因此，教師應將讀與寫的練習緊密結合，改變以往的練習模式，使得學生可獲得更為及時的指導，進而充分促進寫作能力的有效提升。

1.5 教師對教材過度依賴

某些教師教學工作完全圍繞教材開展，課外知識都納入超綱范疇，導致學生的知識面相對狹窄，覺得學習枯燥乏味。在錯誤引導之下，學生對課外學習內容愈發不重視，最終使得個人的知識貧乏，也影響了讀寫水平的提升。

1.6 學生的學習態度不端正

學生對英語文章的語義并不了解，基本都是死記硬背，缺乏鉆研精神，不僅浪費了學生大量的時間，還會給讀寫效果產生不利影響。一旦學習效果和預期不符，便會開始降低學習積極性，學習態度越來越差，想要達到預期目標更是難上加難。

2 高中英語“讀寫一體化”教學的必要性

2.1 尊重英語教學規律

英語學習過程中需要信息的輸入與輸出，任何一環都不可缺少，若是缺乏優質的信息輸入，自然也不會有更好的輸出效果。學生是課堂的主體，“讀寫一體化”教學模式的實施，可讓學生主觀能動性充分發揮，主動建構知識體系。

2.2 符合學生心理特點

高中生已具備一定的認知能力，掌握相應的學習技巧，在小學與初中階段的積累之下，已可自主完成部分英語材料的閱讀。大部分高中生都有強烈的個人看法表達欲望，教師在其中的鼓勵與支持作用也是至關重要的，教師需尋找恰當的時機鼓勵學生用英語回答問題，有效鍛煉學生的表達能力。

2.3 符合學生認知規律

學生自行閱讀教材內容，并在教師的適當指導以及學生相互討論下，對內容的理解逐步深入，更好地形成和文章作者的共鳴，這對后續的寫作是非常有利的。只要持續增加語言的輸入，學生的表達意愿也會逐步增強，在潛移默化之中表達與寫作能力都可得到提升，在引導與安排學生自行寫作共同落實下，可更好地實現閱讀與寫作能力的共同提升。

2.4 匹配學生英語學習實況

從高中生英語學習狀況來看，基本沒有真實的輸入與輸出環境，而實施“讀寫一體化”教學模式，可有效發揮英語的交際價值，主要原因在于實施該模式可將高效的閱讀輸入引入到語言知識中，同時也會增加知識輸入及輸出方式，且輸入與輸出相互促進，這可使得學生有效提升綜合語言能力。因此，“讀寫一體化”教學模式和學生英語學習需求是相匹配的。

2.5 匹配素質教育背景理念

素質教育背景下，各種新的教學理念與方式層出不窮，為英語教學質量提升提供有效助力。但此過程中語篇銜接問題備受關注，語感培養逐步滲透至聽、說、讀、寫技能訓練當中，元認知策略的應用也愈發受到重視，這為英語寫作教學效率提升做好鋪墊。而高中英語教學中“讀寫一體化”教學模式的應用，原本就是在創新英語閱讀與寫作，和素質教育理念也是相契合的。

2.6 有助于學生閱讀能力的提升

閱讀能力可在一定程度上體現語言學習水平，讀寫一體化教學的實施，可讓學生掌握閱讀技能與方法，養成閱讀的好習慣。與此同時，教師通過整合與提供給學生一些好詞好句，可讓學生鞏固自身的英語基礎，為閱讀的高效開展提供助力。教師在“讀寫一體化”教學模式下，可引導學生自主學習文章結構，并嘗試劃分文章結構，繼而更好地明晰文章主旨。

2.7 有助于學生寫作水平的提升

學習語言的最初目的在于溝通，一體化教學可讓學生通過閱讀積累豐富的詞匯，后續寫作中可靈活應用積累的素材，為作文添磚加瓦的情況下也規避了無從下筆的尷尬。“讀寫一體化”結合閱讀相關知識開展寫作訓練，可獲得現成的寫作話題，也可有效鞏固閱讀的知識點。

3 高中英語“讀寫一體化”教學模式的實施原則

3.1 實用性

各學科都存在一定的交叉內容，“讀寫一體化”教學內容需和其他學科知識緊密相連，并和高中生日常生活相結合，如此學生才會真正提升對英語學習的興趣，更好地激發不同語言文化下學生的各方面潛能。“讀寫一體化”教學旨在通過實際教學，促進學生提升語言表達能力，這便是其實用性所在。

3.2 結合性

“讀寫一體化”教學過程中，應注重將各學科知識相結合。若各學科在英語寫作、閱讀教學中的結合性較弱，便會阻礙學生的閱讀理解，對跨學科素養的提升造成不利影響。如何將體育賽事、文化禮節等滲透到英語讀寫教學中，如何將這些內容和英語知識相關聯，是當下所有高中英語教師都需重點探究的課題。

3.3 循序漸進性

所謂的循序漸進，就是結合學生的語言水平、個性特征等，對學生實施分層式教學，讓學生可有效提升認知能力。教師在滲透一體化知識的過程中，應遵從逐步深入的原則，使得學生保持學習的自信心，真正掌握英語知識，提升英語讀寫水平。

4 高中英語“讀寫一體化”教學模式的實施策略

4.1 教師需明晰閱讀和寫作的關系

學生在閱讀過程中扮演的是讀者，在寫作中扮演的是作者，兩者看似獨立的個體，卻有著明顯的互動關系。如學生在創作時，他扮演的是作者，而文章創作完成后進行二次閱讀，他扮演的便是讀者，而這個創作與閱讀的環節都是一個人扮演的角色完成的。同時，學生在閱讀他人文章時，也需將作者創作時的想法進行探究，這也是作者與讀者的互動。閱讀與寫作本就是緊密關聯的，任何一方都是不可缺少的。只有在閱讀的文章充足的情況下，學生寫作過程中才不會出現思維短路的現象，寫出的內容才會更加飽滿，也可保證文章的質量。通過分析現代學者的情況可知，有較強寫作水平的作者，其閱讀與消化能力也是相對較強的。可見，為使高中生的英語素養獲得有效提升，教師需要注重將讀與寫進行有效結合，并引導學生自行思考讀與寫的關聯性，并探討同步提升兩項能力的有效方法。

4.2 教師需轉變自身的角色

在以往的高中英語教學中，教師作為課堂的主導者，要求所有學生都按照其設定的路線來學習英語知識。雖然此類教法對英語教學效率提升極為有利，但很難保證教學質量，學生的個性會受到較大程度的抑制，大幅提升個人的抵觸情緒。教師在此形勢之下要實施“讀寫一體化”教學模式，會面臨較大的困難，要實現預期效果極為不易。為使得此現象的產生得以避免，教師必須對目前的教學模式存在的不足有清晰的認知，并在短時間內明晰自身是教學中的引導者，而并非主導者。只有給予學生足夠的課堂權利，展現學生的主體地位，讓學生主動配合“讀寫一體化”教學任務，才可確保學生的讀、寫能力實現共同進步。

4.3 深入挖掘閱讀材料潛藏的寫作素材

閱讀能力和寫作技巧本就是緊密關聯的，教師必須引導學生自主閱讀英語材料，并擅長從材料中挖掘可用的寫作素材，邊閱讀邊分析作者采用的寫作技巧，并將這些技巧應用于自身的寫作當中，共同提升自身的讀寫能力。高中英語教材中涉及眾多題材的內容，教師在具體教學過程中，可加入文章背景介紹，用以激發學生的閱讀興趣。教師在課堂導入環節，可引入和文章主題相關的知識，通過介紹背景知識先讓學生了解文章背景，接著引導學生自主閱讀，不僅可有效調動閱讀興趣，還可為寫作提供有效助力。例如教學The Olympic Games時，教師可在課前收集奧運會的圖片、視頻等，并在課堂開始時展示這些內容，通過輔以介紹讓學生對奧運會有更清晰的了解。接著教師可結合文章內容來提問，讓學生帶著問題自主閱讀，并尋找問題的答案，此種形式可促進學生理解文章主旨，也可更好地掌握寫作技巧。同時，還可在課堂中采取小組討論的模式，如圍繞北京奧運會探討給自身留下最深刻印象的節目，這些節目所承載的優秀文化主要有哪些等，通過一系列的問題探討，有助于幫助學生深層次地感知閱讀材料，真正理解文章的思想。在完成教學活動后，教師可布置以奧運為主題的寫作任務，要求學生在課后自行完成。學生已在一定程度上了解奧運知識，也掌握了寫作技巧，這些閱讀積累的知識都可作為寫作素材，為寫作技能的提升提供有效助力。

4.4 深入分析文章有效掌握重點詞匯與句式

高中英語閱讀材料相比于小學和初中階段篇幅要長許多，學生要理解文章主旨、理清文章脈絡相對不易，所以更需要耗費較多的時間來閱讀與理解。教師在其中應多加引導，而不是將答案直接告訴學生。因此，課堂中教師需引導學生自行梳理文章脈絡，提取文章中的時間、地點等關鍵詞，并在具體語境中借助這些關鍵詞來理解語句的含義，在真正理解文章思想的基礎上，嘗試將關鍵詞語靈活應用在自身的寫作中，這對于閱讀與寫作能力都可進行有效鍛煉。與此同時，教師還可引導學生站在作者角度來思考文章布局，理解作者的各種寫作技巧利用的意圖。并讓學生對閱讀材料進行段落劃分，對各段的思想進行概括，此種方式可讓學生掌握豐富的文章信息，一層層深入理解文章主旨。在充分理解文章內容后，學生也會相應提升篇幅意識，在寫作過程中思維會更加清晰，對寫作質量提升及寫作素養的提升都可起到顯著作用。

4.5 借助閱讀激發學生的寫作興趣

興趣是學生閱讀與寫作必備的基礎，只有學生真正喜歡閱讀英語材料，形成英語寫作的興趣，才可寫出更高質量的英語作文，而不是只為應付了事地完成任務。在實踐教學中，教師可利用引入教學實例、安排課堂討論等形式，讓學生深入了解英語寫作，形成寫作的動力。較強的寫作能力對未來擇業就業極為有利，還有助于豐富業余生活，增加和國際友人的交往。如Friendship一課內容教學過程中，教師可邊讓學生閱讀邊引導學生思考“若你想給國外好友寫信，你想告訴他什么”。學生在此主題之下會產生濃郁的寫作興趣，并會認真思考自己想寫的內容，深刻意識到英語寫作技巧對日常生活的價值。為使得學生可保持英語寫作的動力，教師還可讓學生們評選出優秀的范文，將其發布在班級群里，讓學生獲得認可，并用以感染其他學生，使得全體學生的英語寫作動力更加充足。

4.6 利用信息技術豐富知識儲備

為了讓學生有效提升寫作水平，英語教師還可提升對學生主動學習意識的培養重視度，讓學生有更加廣闊的信息獲取渠道，也可提升自主探究能力，所以指引學生通過網絡途徑獲得閱讀資料是有必要性的。一方面，教師可搜集和課文內容相關的英語視頻，并在課堂中播放，同時讓學生以該視頻主題為主，寫下自身的觀看心得。多媒體的素材包含了文字、圖片、視頻、音頻等，這些素材通過多媒體設備的播放更為生動形象，更容易在學生腦海中留下深刻印象，而后在寫作時可將視頻內容作為靈感的來源。同時教師還可讓學生嘗試在寫作中融入民族元素，使得文章內容更具深意，還可促進學生有效培養民族自豪感。另一方面，在課堂時間有限的情況下，要將豐富的閱讀材料內容逐一講解相對不易，所以，教師要鼓勵學生課后自行閱讀，尤其是多加搜索不同渠道的素材，不斷豐富自身的知識面，積累更多的英語學習素材，進而有效延伸自身的思維，創作出更具深意的文章。

4.7 結合課文講評作文用以強化讀寫結合動機

教師在開展“讀寫一體化”教學過程中，需要引導學生正確認知讀與寫的關系，并在閱讀過程中記錄這些素材內容，將其應用于自身的寫作中。教師在課堂中還可應用講評學生作文的形式，讓學生自行完成讀后感的寫作，并以鼓勵性的語言來點評，對于學生存在的不足也需要用合理的語言來引導修正，使得學生更好地明確自身的優劣勢，為后續的改進提供有效參考。在開展仿寫類活動時，可著重點評作文與課文存在的差別之處，鼓勵學生自主分析各種表達技巧的獨特之處。此種方式有助于學生在寫作時對課文主題、優秀語句等進行回顧，并在寫作任務順利完成之后，主動對比作文和課文，尋找兩者的長處以及不足之處，不僅可促進寫作知識的深度積累，對閱讀理解水平的鍛煉也極為有利。

4.8 注重課外閱讀不斷積累詞匯量

閱讀過程中學生的詞匯積累量不斷增多，在英語寫作過程中學生利用這些詞匯可自由表達自身的看法，也可使得寫作內容更為豐富。所以，教師可鼓勵學生自主進行課外閱讀，不斷積累詞匯量，并引導學生嘗試將一個單詞擴展成多個詞匯，充分提升學習效率。課文的閱讀材料所具有的價值性是毋庸置疑的，但是課文的內容相對有限，和學生日益變更的學習需求不相匹配，課外閱讀可讓學生的學習途徑得以延伸，提升學生的思維活躍性，也可積累更多的專業詞匯，為后續的寫作做好鋪墊。如學生對科技類文章更為感興趣，教師可指引學生閱讀科普文章，如此可讓學生知識面得以拓展，也可滿足自身的學習需求，通過豐富的專業詞匯積累，為寫作的開展奠定扎實基礎。此外，教師還可將課外學習的價值在潛移默化中傳遞給學生，如中西方節日文化，在學習完相關內容后，可引導學生在課后自行搜集和中西方節日相關的詞匯及短語，在不斷積累之下豐富自身的單詞儲備量，為后續的高質量文章創作做好鋪墊。

4.9 開展實踐交際活動提升綜合表達能力

高中英語教學開展過程中，實踐是極為重要的環節，是理論知識成果轉化的有效步驟。教師需圍繞著高中生綜合素養的發展組織多元化的實踐活動，比如可采取以讀促寫的做法，讓學生對知識進行有效吸收，基于有效輸入的基礎上，對學生表達能力進行有效鍛煉，為文章創作質量提升提供保障。教師可組織多元化的交際活動，基于文本內容來延伸教學范圍，通過角色扮演、辯證討論等活動，對各方面能力進行有效培養。此外，讓學生們對閱讀理解的價值有清晰的認知，讓學生帶著目的來探究文本內涵，把握語言交際的每一個細節內容。通過開放性的語言交際活動，讓學生放松心態參與其中，自由地表達自身的看法，在相互配合之下共同提升。

5 結語

綜上所述，縱觀以往的高中英語教學狀況，閱讀與寫作往往都是分割開的，很少有教師會將兩者結合教學。事實上，閱讀與寫作兩者的關系極為緊密，都是英語學習不可分割的一部分，因而教師必須充分認知“讀寫一體化”的作用，并積極尋找讀與寫的契合點，引導學生邊閱讀邊積累素材，將這些素材靈活應用于自身的寫作中。同時，教師應注重學生思維能力的培養，引導學生在閱讀的過程中開動腦筋，不斷探究，只有這樣學生才能對文章主旨具有更好的把握，為寫作帶來更多的靈感，實現讀寫能力的全面提升。

（作者單位：赤峰學院）