職業教育、普通教育及社區教育的深度融合實踐研究

宋春芳

隨著教育改革的不斷深入，黨和國家高度重視教育的全面改革，職業教育、普通教育及社區教育的深度融合已經成為教育發展的重要趨勢。從本質上而言，職業教育與社區教育的融合，為當前經濟發展的需求，而將普通教育融入其中，讓三者實現深度融合，又將助推建立終身教育機制，加快職業教育、普通教育及社區教育的發展轉型，以解決教育發展的瓶頸，對促進社會治理的現代化有著重要的現實意義。鑒于此，研究基于此層面對職業教育、普通教育及社區教育的深度融合實踐進行探析，旨在能打造出具有中國特色的教育模式。

隨著社會的進步和經濟的發展，教育的重要性日益突顯。在當今社會，我們需要的教育不僅僅是傳統的普通教育，還需要職業教育和社區教育等多元化的教育形式。為了提升教育體系完整性，培養復合型人才，增強社區參與感促進教育公平，滿足終身學習需求，提升就業競爭力，推動經濟發展，職業教育、普通教育及社區教育深度融合實踐成為當前的必要之舉。

1 職業教育、普通教育及社區教育的深度融合存在的問題

1.1 教育理念存在差異

普通教育一直秉持著傳統的教育理念，如在教學中注重對學生基礎知識的系統傳授，旨在能培養學生的基本能力與素質；而職業教育更加關注學生職業技能的培養，強調對學生實用技能的訓練，讓學生掌握專門的技能，提高就業競爭力；社區教育則立足于社區，注重為社區居民提供社會服務，弘揚社區文化，傳承社區的歷史傳統。它強調的是社區整體的發展，以及社區居民生活質量的提高。這三種教育模式在教育理念上存在較大差異，教育工作者并未意識到三者是相互關聯、相互促進的關系，將其互相獨立出來，造成三者深度融合存在較大的問題。

1.2 教育資源分配不均

受到歷史和現實的多重因素影響，教育資源的分配往往呈現出不均衡的狀態。這種現象在許多國家和地區都普遍存在，它導致了一系列教育問題，其中最突出的就是普通教育和職業教育、社區教育之間的資源分配不均。如，普通教育的資源投入一直占據了主導地位。究其原因，是受到兩方面因素的影響：一是受到傳統觀念的影響，許多人認為學校教育是培養下一代的基石，因此更受重視；二是政策導向的作用，許多政策制定者將教育視為一種投資，而學校教育被視為最有可能產生長期回報的領域。在此形勢下，會出現教育資源分配不均衡，帶來了一些負面影響。例如，職業教育和社區教育因為資源缺乏而難以發展，盡管這兩類教育對提高個人技能、促進社會發展有著不可忽視的作用，但由于缺乏資金和設備，往往難以提供高質量的教育服務。并且資源分配不均衡，也對教育深度融合產生了制約，嚴重影響職業教育、普通教育及社區教育的深度融合發展的目標。

1.3 教師隊伍素質有待提高

教師隊伍的素質和能力對于實現教育深度融合至關重要。普通教育的教師通常具有顯著的優勢，普通教育的教師經過嚴格的學術訓練，具備深厚的學科知識和卓越的教學能力，能夠為學生提供系統、全面的基礎教育，其專業素養和教學技巧是許多其他類型教育的教師所不及的。職業教育和社區教育的教師則有其獨特的優勢，更注重實踐能力和社會活動能力，此為教育目標所決定的，此類教師有足夠的實踐經驗和行業知識，能為學生提供技能培訓與社會輔導指導。需充分利用每種教育的優勢性，彌補教師隊伍間存在的差距，確保教師能具備學術、實踐及社會活動能力，方能實現教育的深度融合，確保學生能在適宜自身的教育環境中得到更好的發展。

1.4 教育評價體系不完善

目前，普通教育、職業教育和社區教育的評價體系相對獨立，缺乏有效的互通和互認機制，這為學生轉學或獲取學分帶來了不小的挑戰。這種挑戰不僅存在于不同類型教育之間的轉換，還存在于同一類型教育之間的轉換。而不同類型教育間的轉換，由于評價體系不同，學生往往要重新學習新的課程體系，方能適應新的教育環境。例如，一個從普通學校轉學到職業學校的學生，可能需要重新學習職業教育的相關課程，以適應新的學習環境和職業方向。這種重復學習不僅增加了學生的學習負擔，也造成了教育資源的浪費。加上同一類型教育間的轉換也存在一定的問題，在互通和互認機制上的缺乏也導致了轉學或獲取學分的困難。例如，一個從普通學校轉學到職業院校學習的學生，往往需要重修一些課程以保持學分的一致性。這不僅增加了學生的經濟負擔，也影響了學生學習的連續性和積極性，限制了教育的深度融合。

2 職業教育、普通教育及社區教育的深度融合實踐策略

2.1 合理設置課程體系，滿足教育發展需求

在職業教育、普通教育及社區教育融合發展的過程中，合理的課程設置是至關重要的。針對不同類型的教育，應結合社會需求和學生特點進行綜合考慮，設計出一套既符合職業教育要求，又能滿足普通教育和社區教育發展需求的課程體系。具體而言，可以將課程分為三個層次。

首先，對于普通教育的基礎課程，這一層次的課程主要培養學生的基本知識和技能，為后續的學習和職業發展打下堅實的基礎。此類課程要涵蓋這個學科領域，包括數學、語言文學、社會科學等，確保能為學生提供全面深入的知識體系。同時，課程還要著重培養學生的思維能力、分析能力和解決問題能力，以此來提升學生的綜合素質。例如，在數學課程方面，應注重培養學生的數學基礎知識和技能，包括算術、代數、幾何、概率統計等方面的知識，這些知識在科學、工程、經濟等領域都需要用到，能為學生后續學習與職業發展奠基。在語言文學課程方面，應注重培養學生的閱讀理解能力、寫作能力和口語表達能力，這些能力對學生未來學習與職業發展十分重要，能讓學生更好地理解和尊重不同文化背景的人，提高學生的跨文化交流能力。在社會科學課程方面，應注重培養學生的社會責任感和公民意識，例如，通過學習歷史、政治、經濟等方面的知識，可以幫助學生更好地了解社會發展和變化，培養學生的社會責任感和公民意識，幫助學生更好地理解職業領域和社會需求，為學生未來的職業發展提供幫助。

其次，對于社區教育的特色課程，這一層次的課程主要圍繞社區文化和資源展開，使學生了解和掌握社區的歷史、文化、經濟等特色內容。這些課程需著重培養學生的社區歸屬感與參與意識，鼓勵學生能積極地參與到社區活動中，為社區發展作貢獻。同時，還要著重培養學生的社會責任感和公民意識，助推學生成為優秀的社區成員。具體而言，可以增設實踐課程，在課程設置中包含了校園開心農場、社會公益勞動、志愿者、社會服務崗位等，利用系列的實踐課程培養學生綜合能力。例如，在校園開心農場的實踐中，學生可以親手種植植物，體驗農耕的辛苦和樂趣，同時也可以了解農作物的生長過程和農業知識，培養學生的勞動意識和環保意識，讓學生了解到食物的來之不易和保護環境的重要性；在社會公益勞動中，學生可以參與到社區的環境清潔、綠化工作中，為社區貢獻一份力量，這樣的實踐可以讓學生學會為人處世，培養學生的社會責任感和公民意識；在志愿者活動中，學生可以參與到各種公益活動中，如幫助老人、關愛留守兒童等，讓學生學會關心他人、幫助他人，增強學生的社會責任感和公民意識；在社會服務崗位中，學生可以參與到社區的各種服務工作中，如社區圖書館的管理、社區活動的組織等，讓學生學會如何與人交往、如何處理人際關系，培養學生的組織能力與管理能力。

最后，對于職業教育課程，這一層次的課程應主要包括通識教育、職業導向教育等內容。這些課程旨在提高學生的綜合素質和職業技能，使學生具備適應未來社會發展的能力。為了實現這一目標，課程設置應注重以下幾個方面：其一，重視對學生職業素養和職業道德的培養。在課程中應強調職業道德的重要性，幫助學生樹立正確的職業觀念和職業態度。同時應注重培養學生的團隊合作、溝通能力、解決問題的能力等非技術性職業素養，以幫助學生更好地適應職場環境。其二，在課程的設置上，可以將一些傳統文化元素融入課程中。例如，可以開設唐卡、洮繡、編織、洮硯等傳統技藝課程，將傳統文化與職業教育相結合，不僅能讓傳統文化重新煥發光彩，實現良好傳承，也能培養更多傳統技藝的傳承人。通過學習傳統技藝，可以提高學生的動手能力、創造力和審美水平，同時也能幫助學生更好地了解和傳承中華文化。其三，職業教育課程還應注重實踐性和應用性。在課程中應設置實踐環節和實習機會，讓學生有機會將所學知識應用到實際工作中。通過實踐環節和實習機會，可以幫助學生更好地理解和掌握所學知識，提高學生的職業技能和實踐能力。

2.2 教育資源實現共享，優化教育資源庫

教育資源是職業教育、普通教育及社區教育融合發展的基石。為了實現資源的共享和優化配置，有必要建立包括師資、設備、資金和技術在內的共享教育資源庫。

首先，在師資共享層面。鼓勵不同類型的學校和教育機構之間進行師資交流與合作，通過聯合授課、互聘教師等方式實現資源共享，提高教師隊伍的整體素質，促進教育質量的提高，同時也可以避免師資力量的浪費。例如，采用聯合授課形式，讓普通學校與職業院校共享優秀教師資源，使學生能接受優質的教育，此舉能提高教師的授課水平，讓教師實現相互學習、交流，提高教育的質量。或是采用互聘教師形式，讓師資實現共享。例如，普通學校與職業院校可以互相聘請對方學校教師，增強教師間的互動與合作，既能避免師資力量的浪費，也能實現教育資源的優化配置。

其次，在設備共享層面。整合不同類型的教育資源不僅有助于提高教育質量，還可以有效降低教育成本。通過共享實驗設備和教學設備等資源，實現資源的最大化利用，避免不必要的重復投入，幫助學校節省資金，將這些資金用于其他重要領域，如師資培訓、課程開發等，從而提升整體教育水平。在實現資源共享的過程中，可以借助現代化的技術手段，如云計算、物聯網和大數據等，對資源進行智能化管理。例如，建立一個統一的資源共享平臺，不同學校和機構能隨時了解哪些資源是可用的，并對其進行預訂和使用，不僅避免資源的浪費，還能促進不同學校和機構之間的合作與交流。另外，還可以采取其他措施進一步提高教育資源的利用效率。例如，定期對設備進行維護和更新，確保其始終處于良好的工作狀態；推廣資源共享的理念，鼓勵更多的學校和機構參與其中；建立完善的資源共享機制，明確各方的權利和義務，確保資源的公平分配和使用。

再次，在資金共享層面。政府補貼是推動教育發展的重要手段之一，可以確保教育經費的穩定來源。政府應該加大對教育的投入，并鼓勵社會各界積極參與教育捐贈，例如，將資金應用于改善學校設施、提高教師待遇、增加教育經費等方面，以吸引更多的優秀教師和學生。還可以通過設立獎學金、助學金等方式，為家庭經濟困難的學生提供更多的支持和幫助。同時，提高資金的使用效率是確保教育發展的重要環節。例如，政府應該加強對教育經費的監管，建立科學的評估機制，確保資金的使用效益，并且學校也應該加強內部管理，提高財務管理水平，合理安排預算和開支，確保資金的有效使用。

最后，在技術共享層面。加強學校與企業的合作，不僅有助于推動科技創新和成果轉化，實現技術資源的共享，提高教育教學的現代化水平，更可以促進教育技術的進步。這種合作可以讓學生接觸到更多的實際應用場景，加深對知識的理解和掌握，同時也可以幫助企業更好地發掘和培養人才，提高生產效率和服務質量。在實現技術資源共享方面，學校和企業可以采取多種形式，例如，建立聯合實驗室、共同開發課程、共享實驗設備和技術資料等，能整合雙方的優勢資源，提高資源利用效率，也能促進技術的創新和發展。通過加強學校與企業的合作，推動技術創新和成果轉化，提高教育教學的效率和質量的現代化教育技術，為學生提供更加生動形象的學習體驗，提高學習效果，并為教師提供更加豐富、多樣化的教學工具和手段，提高教學質量。此外，這種合作還可以為學生提供更多的實踐機會和就業渠道，幫助學生更好地融入社會，實現個人價值和社會價值的雙重提升。

2.3 創新教育教學模式，提高學習效果與能力

職業教育、普通教育及社區教育的融合發展對于創新的教育教學模式的需求是迫切的。這種融合需要打破傳統的教學模式，以更加靈活多元化和實用的方式來滿足學生的需求，而“三段式”教學模式是一種值得推廣的創新模式。“三段式”教學模式可以分為三個階段，分別為校內模擬實習、校外頂崗實習和社區服務學習，能有效培養學生的實踐能力和社會責任感，幫助學生更好地適應社會和職業發展的需求。例如，在校內模擬實習階段，學生可以在學校內的模擬工作環境中學習和實踐，讓學生了解職業崗位的基本要求和工作流程，使其建立起對職業的初步認識和了解。學校可以通過引進實際工作場景的模擬軟件、提供實踐操作機會等方式，為學生提供全方位的實踐學習體驗；在校外頂崗實習階段，學生可以在實際的工作環境中將所學知識運用到實踐中，提升學生職業技能，增強就業競爭力。學校可以通過與企業、行業合作，建立實習基地，為學生提供頂崗實習的機會，讓學生在實際工作中鍛煉和提高自己的職業技能；在社區服務學習階段，學生可以參與社區活動和服務，培養社會責任感和團隊合作能力，讓學生通過參與社區服務，了解社會的多樣性和復雜性，增強學生的社會責任感和團隊合作能力。學校可以通過組織學生參與社區服務項目、開展社會實踐活動等方式，為學生提供社區服務學習的機會。可見，“三段式”教學模式不僅可以提高學生的實踐能力和社會責任感，還可以促進職業教育、普通教育和社區教育的深度融合，增強學生責任感和團隊合作能力，為學生全面發展提供強有力的支持。

2.4 大力培訓師資隊伍，提升專業素養與水平

教師是教育工作的核心，是職業教育、普通教育及社區教育融合發展的關鍵因素之一。為了提高教師的專業素養和教育能力，應加強對教師的培訓和教育。首先，建立教師培訓基地。建立完善的教師培訓基地，為教師提供有針對性的培訓課程和實踐機會。例如，培訓課程中可以包括教育理論、教學方法、課程設計等方面，以提高教師的專業素養和教育能力，培訓基地還要提供實踐機會，讓教師能夠將理論知識應用到實際教學中，提高其教學水平。其次，實行普通教師和職業教師相互交流的制度。例如，通過互換教師崗位、聯合培訓等方式，使普通教師和職業教師相互交流和學習，讓教師了解不同類型教育的特點和學習內容，從而能夠更好地理解和教授不同類型的課程，促進教師之間的合作和共同進步。再次，加強對青年教師的培養，為青年教師提供更多的機會和平臺，鼓勵青年教師進行教學研究和改革實踐。例如，可以安排青年教師參與課程設計、教材編寫、教學方法改革等方面的工作，以提高青年教師的專業素養和教育能力。還可以通過組織教學比賽、優秀教師評選等活動，激發青年教師的積極性和創造力。最后，鼓勵教師參與社區服務，發揮自己的專業優勢和特長，為社區發展做出貢獻。例如，可以安排教師參與社區教育、文化活動、志愿服務等方面的工作，以提高教師的社會責任感和參與度，而教師參與社區服務也可以促進學校與社區之間的合作和互動，加強教育的社會影響力。

2.5 構建合理評價體系，形成多元化評價體系

建立科學合理的評價體系是職業教育、普通教育及社區教育融合發展的重要保障。為了實現教育的深度融合，需要設計出一套多元化的評價體系，以適應不同類型的教育的特點和滿足學生的需求。首先，評價內容多元化。評價內容應該涵蓋學生的知識技能、綜合素質、實踐能力和職業素養等多個方面，以全面反映學生的能力和素質。例如，在普通教育中，除了注重學術知識的傳授，還需要加強對學生思維能力、解決問題能力、溝通協作能力的培養；在職業教育中，除了注重職業技能的培訓，還需要加強對學生實踐操作能力、創新能力、職業素養的培養；在社區教育中，除了注重社區服務和社會文化傳承，還需要加強對學生綜合素質和自我發展能力的培養。其次，評價方式多元化。評價方式應該采用多種形式，如考試、作品評定、項目評估、口頭表達、自我評價等，以便全面了解學生的學習情況和綜合素質。同時，還需要根據不同類型的教育的特點和要求，采用不同的評價方式，以充分發揮每種評價方式的優點和特長。再次，評價標準多元化。評價標準應該根據不同類型的教育的特點和要求，制訂不同的評價標準，以便全面反映學生的能力和素質。例如，在普通教育中，需要注重學生的基礎知識掌握情況和基本能力的發展情況；在職業教育中，需要注重學生的職業技能掌握情況和職業素養的發展情況；在社區教育中，需要注重學生的社會服務能力和文化傳承能力的發展情況。最后，評價主體多元化。評價主體應該包括教師、學生、家長、企業、社區等，以便全面了解學生的學習情況和綜合素質。同時，還需要注重學生的自我評價和反思能力的培養，讓學生成為評價的主體之一，以便更好地發揮學生的積極性和創造性。建立科學合理的評價體系是實現職業教育、普通教育及社區教育深度融合的重要保障，只有通過多元化的評價體系設計，才能更好地適應不同類型的教育的特點和滿足學生的需求，促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

3 結語

總之，職業教育、普通教育及社區教育的深度融合是當前教育發展的重要趨勢。通過系列的深度融合舉措，可以推動教育的全面發展和提升。為此，相關部門與各學校應積極開展合作，共同探索深度融合的有效途徑和方法，為培養高素質人才作出更大的貢獻。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“職業教育、普通教育及社區教育的深度融合實踐研究”，立項號：GS[2022]GHB0581。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣職業技術學校）