“崗課賽證融通”綜合育人模式實踐研究

張維

“崗課賽證融通”是強化職業教育類型特色的顯著標志，有助于高素質技術技能人才的培養。五年制高職動漫制作技術專業“崗課賽證融通”人才培養模式的推進過程中，應把握人才需求的特征，構建專業課程體系，制訂科學課程標準，推進“三教”改革，推動技能大賽成果轉化，整合專業課程資源，實現“崗課賽證融通”人才培養模式有效實施。

為深化高技能人才培養模式改革，促進職業教育高質量發展，提升現代職業教育水平和服務能力，需要進一步圍繞教學層面，實施“崗課賽證融通”綜合育人。“崗課賽證融通”綜合育人是在“職普融通、知行合一、工學結合”基礎上形成的個性化技術技能人才培養模式，有著明顯的職業教育類型特色，該模式著眼于職業教育人才培養的難題，解決職業院校學生“學什么”和“怎么學”的問題，幫助職業院校培養高素質技術技能人才。“崗課賽證融通”綜合育人實施理實一體化教學，使教學充滿活力，通過“學練賽考”促進德技并修、工學結合、理實并重，有利于強化職業教育類型特色，增強職業教育適應性，提高職業教育技術含量，扎緊產教融合校企合作紐帶，提高學生職業綜合素質和行動能力。

1 動漫制作技術專業“崗課賽證融通”的意義

近年來﹐隨著動漫行業的快速發展，對動漫人才的要求越來越高，需要培養更多高質量的人才，滿足行業的人才需求。為順應這一形勢，職業院校動漫制作技術專業應注重高質量轉型實現高水平發展，跟上產業前進的步伐。“崗課賽證融通”的人才培養模式，一是能使學生在實踐中提高技能水平，增強實際工作能力和就業競爭力。二是能通過與企業合作，將課程內容與行業標準對接，使學生的學習內容更符合市場需求。三是能促進教師的教學方法和手段的改革，提高教學質量和教學水平。“崗課賽證融通”正是培養高素質人才的重要平臺與載體﹐其模式的推進具有重要的現實意義與時代意蘊。

2 動漫制作技術專業“崗課賽證融通”的內涵

崗是學習的標準，是指動漫制作技術專業面向崗位群。動漫游戲行業的工作體系結構決定了動漫專業的課程體系以及內容。其中包括面向崗位、崗位典型工作任務、勝任崗位所需具備的職業能力。

課是學習的基礎，是指從動漫游戲行業的整體性出發設計學習任務，使學生在完成工作任務的過程中學習相關知識發展綜合能力的項目課程。是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織活動為主要學習方式的課程模式。

賽是課程教學的示范和標桿，是指職業院校技能大賽和世界技能大賽，大賽通過還原真實情境，體現完整任務，考核綜合能力，檢驗應變能力，測評職業素養，體現教育特色，彰顯育人功能。

“證”是學習成果的評價和檢驗。證書開發基于行業標準，完善高技能人才評價證書體系應對接行業企業證書，健全教學標準體系。

3 動漫制作技術專業“崗課賽證融通”的推進路徑

為深化教學改革，需要進行“崗課賽證融通”一體化設計，主要從以下幾個方面進行。

3.1 確定人才培養路徑

立足產教融合，根據五年制高職長學制的特點，采用“2+1+1+1”分階段遞進式培養路徑，前兩年以學校基礎理論、基礎技能為主，企業為輔，在校內按照“底層共享”原則夯實學生的理論和技能基礎，企業負責開展企業專家講座，組織企業認知活動。第三年企業、學校在校內實訓基地實行校企雙元實踐教學，企業實踐教學為主，學校為輔，企業導師、學校專業教師共建教學團隊，緊緊圍繞立德樹人根本任務，設計課程案例，將思想素質提升與專業技能學習有機融合，實施項目化實訓課程教學，企業技術骨干負責占總課時80%的實踐教學，學校老師負責20%理論課教學；學生所學知識技能來源于企業真實項目。

在第四學年，學生在校外實訓基地學習，此時學生已成為企業人才蓄水池中的一分子，企業依據校外實訓基地規章制度對學生進行管理，學生零距離感受數字文創企業的工作氛圍和要求。校外實訓基地選派技術骨干進行技能教學，講授主要內容為數字藝術領域基礎應用課程，同時合作的數字藝術類企業，根據學期初制定的各企業培訓時間計劃表，分階段派遣企業技術骨干與人力資源管理人員進入校外實訓基地，教授學生企業的產品應用技能及工作案例，與學生溝通交流，了解學生基本情況。在發掘適合企業崗位需求的高素質技術技能人才的同時，幫助學生做好清晰的就業崗位認知，發現特長，選擇好未來就業方向。

在第五學年，學生進入企業繼續學習和頂崗實習，學生遵守企業各項規章制度，學生可根據自己學習和就業興趣，到不同的企業“輪企輪崗”，突顯職業雙選指向。

3.2 設計立體課程體系

動漫制作技術專業課程體系定位以工作流程為導向，以實際操作能力為核心，以基礎美術為基礎，以三維動畫與游戲美術制作為支撐的結構化系列課程，通過對動漫游戲公司游戲美術、動畫制作等職業崗位調研，明確工作任務，分析崗位能力，歸納工作領域，同時按照相關1+X證書、動畫設計人員等國家職業標準，以及職業院校技能大賽“虛擬現實（VR）制作與應用”項目、世界技能大賽“3D數字游戲藝術項目”競賽標準進行課程體系設計，構建起以能力為本位的專業課程體系。確定概念原畫、模型制作、貼圖繪制、游戲K幀動畫、動畫技術、游戲引擎六門專業核心課程。核心課程名稱與核心崗位相對應，教學內容與生產相符合，教學要求有機融入技能大賽競賽標準，充分彰顯職業教育人才“知行合一”的能力與水平。如表1所示。

專業核心課程建設落實校企“雙元育人”。通過產教融合實現專業、課程共建，從而實現提高人才培養質量的目標。在此基礎上為拓寬學生就業渠道，增設了技術基礎、應用領域相近的專業拓展課程，如衍生品制作、虛擬現實制作等，使學生不僅可以在動漫游戲崗位就業，還可以到衍生品制作、廣告等相近崗位就業。

3.3 制訂課程標準

各核心課程以崗位能力培養為核心，以職業標準和技能大賽為引導，制訂“崗課賽證”四位一體課程標準。以專業核心課程“模型制作”課標研制過程為例。

（1）設計研制思路

以典型工作任務為中心組織課程內容，學生在完成具體任務的過程中，培育基本職業素養和職業精神，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生綜合職業素養、政治修養以及職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，為動漫行業培養精制作、懂設計的實用人才。教學過程中，要通過校企合作，開發各類線上線下教學資源，開展混合式教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

（2）制訂課程目標

將動漫游戲行業產業發展、國家職業標準、各類技能大賽競賽標準、1+X證書等多方面需求映射為課程目標。

（3）確定課程內容

將職業分析的客觀結果按照學校教育要求教學主觀化教育學處理的過程，協調崗位典型工作任務和課程的學習目標，使其一致，最終確定學習內容。針對模型師崗位，共8個工作任務。如表2所示。

（4）實施多元化評價

做到學校、行業、企業等評價人員多元化，過程評價、結果評價、增值評價等評價內容的多元化。將企業崗位工作內容、職業技能等級證書考核與培訓內容、職業技能大賽標準等多元教育要素融入日常教學活動，建立科學的多元化人才培養評價標準，引導學生全面成長。

3.4 推進“三教”改革

（1）撰寫活頁式教材

教材是學校教學的重要要素，是體現課程標準具體內容和要求的表現形式，按照“崗課賽證融通”四位一體的整體設計，體現真操實做的特點，及時體現新知識、新思想、新觀念，傳授新技術、新工藝、新方法、新規范。以核心課程“模型制作”為例，教材按照課程標準進行編寫。編寫時與企業專家、技能大賽教練一起確定教材內容，參考相關職業標準，融入技能大賽內容，編寫了擁有女性半身像制作和男性劍士制作兩個學習情景，12個工作任務的活頁式、工作手冊式教材，教材配套制作過程視頻，每個學習情景之前都有項目描述（描述項目的世界觀和立項訴求），使學生了解項目背景，項目要求（描述項目的相關參數標準），教學目標（描述學生學習該項目應該掌握的技能），項目分析（描述項目的制作流程和注意事項）。每個情境之后都有綜合訓練，按照世界技能大賽標注設定了評分標準和分值。每個任務都有任務單，任務單包含任務目標、任務分析、知識準備等內容，方便學生了解任務過程。

（2）建設“雙師”教師團隊

課程的改革和建設需要優秀的教學團隊來支撐，雙師型教師在教學過程中能較全面地了解課程、正確解讀各崗位的核心工作能力，并能將其有效地融入課程教學，增強學生的專業功底，提高就業競爭力。動漫制作技術專業以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以專業梯隊建設為重點，以提高人才培養質量為目標，以高層次創新型高技能人才隊伍建設為突破口，突出數字文創類專業“藝術+數字技術”融合特征，著力培養復合型、創新型、應用型和可持續發展的高層次技術技能人才為指導思想，建設了一支適應職業教育改革與發展需要，梯隊合理、素質優良，“雙師”素質高，“雙師”結構合理的教學團隊。具體建設思路：一是引領課程思政建設，構建課程思政育人大格局，推動思政課程與課程思政協同前行。在教學全過程嵌入愛黨愛國、工匠精神、規范意識等，培養學生專業熱忱，提升政治素養、道德品質和職業素質。二是通過新版專業目錄的研究，探索動漫制作技術高水平專業群建設，加大團隊成員分工協作工作模式的開發力度，輻射全員全程參與專業建設，促進教師團隊整體素質提升建設。三是依照全分層分類的職教教師專業標準體系，完善“雙師型”特色教師隊伍建設制度，依靠江蘇省數字游戲職教集團，發揮引領示范作用，為江蘇省職業院校的數字文創類教師團隊建設提供實踐經驗與理論依據。四是強調知識、能力、素質教育的融合與統一，藝術教育、數字技術教育、新媒體教育相互融合又相輔相成，在鍛造數字工匠品質的同時，注重學生綜合素質的養成教育，著力培養學生創新創意創業能力，增強學生可持續發展能力，不斷適應新環境和新形勢的挑戰。五是通過產教融合、校際協同工作機制的不斷完善，聚焦數字文創產業，發揮團隊師資特長，創建青少年藝術體驗中心，為禁毒宣傳館、名人故居、博物館等提供數字化升級，服務地方經濟。

（3）創新課堂教學方法

一方面，專業教師根據課程特點，以系統性思維對課程進行分析，對課程內容進行梳理、整合、重構，組織教學內容模塊，在實踐教學過程中設置典型工作任務，形成“項目化”“漸進式”的教學內容。以企業發布的真實案例為項目源進行實訓教學，使學生全面體驗真實的行業崗位職業要求。采用翻轉課堂、小組合作探究等教學方法，使學生在各個子任務的協同分工中，針對不同的任務目標，分別承擔了不同崗位的工作任務，漸進式的項目設計，使學生在學習過程中通過反復的“探究—學習—運用—探究”，提升學習效果。另一方面，專業教師積極利用現代信息技術改造課程教學形態，開發適用于進行碎片化學習、線上線下混合教學的教學方法，突破時空限制，及時把最新的職業技能大賽信息及企業崗位新技術、新工藝、新標準傳授給學生，增強教學實效性。

3.5 推動技能大賽成果轉化

推動技能大賽成果轉化，一是要面向全體學生，實現技能大賽賽事資源普惠化，真正發揮職業技能大賽育人作用。動漫制作技術專業將世界技能大賽“3D數字游戲藝術”項目江蘇省集訓基地向全體師生開放，鼓勵教師在集訓基地開展實踐教學，學生在業余時間進入集訓基地開展實踐訓練。針對技能大賽開發數字資源，線上教程向全體學生開放，鼓勵他們利用資源進行學習。二是發揮技能大賽的標桿、導向和引領作用。技能大賽項目貼近企業實際生產和服務，比賽內容貼近企業崗位工作實際。在開展技能大賽訓練時，引入企業共同訓練學生，吸納真實生產服務工作中前沿技術、工藝、標準，并將其轉化、運用到課堂教學中，傳授給全體學生。

綜上所述，“崗課賽證融通”綜合育人模式是以“崗” “課”“賽”“證”一體化設計為突破點，實現多個教學要素的全方位、全過程融合，實施三全育人。“崗課賽證融通”綜合育人是職業教育人才培養的改革創新模式。動漫制作技術專業在深入貫徹落實國家職業教育改革要求的基礎上，主動探索，積極實踐，結合專業人才培養定位，形成適合自身特色的“崗”“課”“賽”“證”四位一體的教學模式，為動漫行業培養出更多的高素質技能人才。

本文系江蘇省職業教育教學改革研究課題“基于‘定崗雙元模式的動漫制作技術專業核心課程標準與職業標準對接策略研究”（ZYB420）；江蘇省職業教育研究課題“五年制高職動漫制作技術專業‘崗課賽證融通綜合育人的機制與路徑研究”（XHYBLX2023299）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院鎮江分院）