翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)劣勢(shì)探究

黃榮師

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外，實(shí)現(xiàn)課下自學(xué)+課上討論的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但會(huì)受相應(yīng)條件的限制，存在一定的劣勢(shì)。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及教學(xué)流程加以闡述，分析其在高校教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)劣勢(shì)，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，旨在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的有效應(yīng)用。

數(shù)字媒介發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了更多的可能性，在資源共享、師生互動(dòng)交流方面有明顯優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下自行查閱資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在課堂上分享、交流、討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決知識(shí)問(wèn)題，在交流、互動(dòng)、實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂因數(shù)字媒介的發(fā)展，發(fā)揮了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但受技術(shù)和學(xué)生個(gè)體因素影響較大，由此可見(jiàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行分析屬于必要舉措。故研究此項(xiàng)課題，其意義十分重大。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外，將課堂時(shí)間用于討論和加深理解。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看視頻講解、閱讀材料等方式獲取基礎(chǔ)知識(shí)。這使得學(xué)生在課堂時(shí)間可以開(kāi)展深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，教師可以在課堂教學(xué)中組織小組討論、問(wèn)題解答、實(shí)踐活動(dòng)等，以促進(jìn)學(xué)生的思考和合作能力提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通常包含以下步驟。

第一步，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)活動(dòng)。在課前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)活動(dòng)，如觀(guān)看預(yù)錄制的講解視頻、閱讀相關(guān)材料或完成項(xiàng)目等，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，并建立起基本的知識(shí)基礎(chǔ)。

第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)學(xué)活動(dòng)材料，在課前獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)重復(fù)查看視頻、深入閱讀材料，進(jìn)行階段性總結(jié)與歸納。

第三步，課堂互動(dòng)和應(yīng)用。在課堂時(shí)間，教師創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行討論、問(wèn)答和小組活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用先前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題或?qū)嶋H情境。教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題、案例分析等形式，促進(jìn)學(xué)生的批判性思考、團(tuán)隊(duì)合力。

第四步，總結(jié)和鞏固。在課堂結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)和回顧，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)概念和核心知識(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估和鞏固，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、討論總結(jié)或簡(jiǎn)單的題目，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。

第五步，學(xué)后反思和深化學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行反思和深化學(xué)習(xí)。其可以回顧課堂內(nèi)容、再次閱讀材料、探索相關(guān)資源或進(jìn)行拓展研究。教師可以提供額外的學(xué)習(xí)資料和建議，激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在個(gè)人時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而課堂時(shí)間則更多地用于交互和合作，能夠加深理解、提高應(yīng)用能力和批判性思維。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)，提供了更多機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探索學(xué)習(xí)，在交流和討論過(guò)程中深化其對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，按照節(jié)奏消化學(xué)習(xí)素材，強(qiáng)化基本概念和原理的掌握。然后，在課堂上學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與小組成員或者教師進(jìn)行討論、合作，或者參與教師組織的知識(shí)增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在與教師和同伴互動(dòng)交流、共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，拓展思維和技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)屬于互動(dòng)式學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決技巧，提高了學(xué)習(xí)效果。例如，在“藥理學(xué)”的課程教學(xué)中，教師以視頻的方式將藥理知識(shí)課程上傳到平臺(tái)，學(xué)生下載視頻后掌握藥理的基本知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師組織實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用與藥理藥性相關(guān)的理論知識(shí)配制簡(jiǎn)單的藥物，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求消化課程內(nèi)容。其可以重復(fù)觀(guān)看視頻、細(xì)致閱讀材料，直到完全掌握。課堂時(shí)間則變成了學(xué)生與教師互動(dòng)的平臺(tái)，可以提問(wèn)、討論和分享想法。教師能以個(gè)體對(duì)個(gè)體的方式指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生針對(duì)性地反饋和支持，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在個(gè)性化和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。例如，教師在“組織學(xué)與胚胎學(xué)”的課程教學(xué)中，在教學(xué)平臺(tái)中將知識(shí)模塊分解，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制成為一個(gè)2～5分鐘左右的視頻，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握程度，選擇觀(guān)看不同的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到不理解的內(nèi)容也可以依靠網(wǎng)絡(luò)查閱資料，甚至可以在平臺(tái)中提出意見(jiàn)和建議，教師看到學(xué)生留言后會(huì)反饋學(xué)生。在課堂中，學(xué)生可以將掌握的知識(shí)系統(tǒng)化分享給同學(xué)，遇到不理解的問(wèn)題也可以與教師討論。學(xué)生在自主獲取知識(shí)、自主分享知識(shí)的過(guò)程中會(huì)獲得滿(mǎn)足感和成就感，積極性也有所提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（3）增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐任務(wù)和小組討論、項(xiàng)目合作等實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐技能。在討論環(huán)節(jié)學(xué)生與隊(duì)友合作、協(xié)商和統(tǒng)籌資源，團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力在實(shí)踐互動(dòng)過(guò)程中得到了有效鍛煉。這不僅有助于為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，也可以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和適應(yīng)性的專(zhuān)業(yè)人才。此外，課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間允許學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獨(dú)立探索和深入了解感興趣的主題，培養(yǎng)出廣泛的知識(shí)和能力。例如，在知識(shí)討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)理解對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出不同的看法和觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在互相討論、互相指正的過(guò)程中形成了批判性的思維，同時(shí)遇到彼此難以解決的問(wèn)題時(shí)，共同思考和解決問(wèn)題，解題能力、思維能力均得到了訓(xùn)練和提升。

總結(jié)起來(lái)，高校教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于深化學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)生參與，以及培養(yǎng)實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，可以培養(yǎng)出具備全面發(fā)展能力的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展趨勢(shì)，并為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)和社會(huì)角色做好準(zhǔn)備。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的劣勢(shì)

（1）學(xué)生準(zhǔn)備不充分

翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中應(yīng)用盡管對(duì)于學(xué)生而言具有積極的作用，但就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其仍然受到一定條件的限制，難以確保教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂旨在利用課下時(shí)間分享學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備相關(guān)課程內(nèi)容，閱讀相關(guān)視頻和材料。然而，某些學(xué)生可能沒(méi)有足夠的時(shí)間、管理能力或動(dòng)力完成這些準(zhǔn)備工作。其可能忽視或僅僅草率地完成預(yù)學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致其在課堂上無(wú)法積極參與或理解教師所展示的深入概念。部分學(xué)生對(duì)要求不適應(yīng)，準(zhǔn)備不夠充分，使其學(xué)習(xí)效果有所降低。例如，涉及“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容較多，大量理論性知識(shí)需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間整理和分析，如果時(shí)間不夠，很難悟透，在課堂討論過(guò)程中，無(wú)法參與。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下很容易導(dǎo)致其知識(shí)掌握不平衡，個(gè)體差異會(huì)使部分學(xué)生未能獲得足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，影響其在課堂上的學(xué)習(xí)成果。

（2）技術(shù)設(shè)施和技能限制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依賴(lài)于技術(shù)設(shè)施和在線(xiàn)平臺(tái)，提供師生之間的互動(dòng)渠道。然而，并不是所有高校都具備完善的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生和教師的技術(shù)能力和資源也可能存在差異。一些學(xué)生可能缺乏必要的技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致無(wú)法有效地參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建需要學(xué)生具備一定的自我管理能力，然而，學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)背景和自律性會(huì)有所不同。一些學(xué)生可能在獨(dú)立學(xué)習(xí)上存在困難，需要更多指導(dǎo)和監(jiān)督。無(wú)法掌握學(xué)前材料，或根據(jù)需要深入學(xué)習(xí)，其在課堂互動(dòng)中的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)效果會(huì)降低。技術(shù)設(shè)施和技能限制了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用，甚至可能會(huì)起到適得其反的作用。

（3）教師身份轉(zhuǎn)變困難

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者。教師需要更多地引導(dǎo)學(xué)生思考、合作和應(yīng)用知識(shí)，并提供必要的支持和反饋。這種角色轉(zhuǎn)變可能需要教師增強(qiáng)自身的教學(xué)和指導(dǎo)技能，并適應(yīng)新的教學(xué)模式與學(xué)生互動(dòng)。這對(duì)教師和學(xué)生均提出了更高的要求，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生受傳統(tǒng)固化教學(xué)模式影響，很難在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主動(dòng)性，學(xué)生可能存在無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況。同時(shí)，教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)理念的同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何讓學(xué)生自主理解和應(yīng)用知識(shí)是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

（4）學(xué)生實(shí)踐管理壓力過(guò)大

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備課程內(nèi)容，這意味著學(xué)生需要投入額外的時(shí)間和精力。對(duì)于大量課程、課外活動(dòng)或兼職工作而言，這可能增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和時(shí)間管理壓力。有些學(xué)生可能感到壓力過(guò)大，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂成為負(fù)擔(dān)而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中存在一些劣勢(shì)，如學(xué)生準(zhǔn)備不充分、技術(shù)設(shè)施和技能限制、個(gè)體差異與學(xué)生自我管理能力限制、教師角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)成本與時(shí)間管理壓力。了解這些劣勢(shì)可以幫助教師更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并設(shè)計(jì)適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 預(yù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

預(yù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的前提，該階段主要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好課堂課前準(zhǔn)備。預(yù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中、數(shù)量適宜，避免學(xué)生因此缺少足夠的時(shí)間管理能力或動(dòng)力，無(wú)法完成工作以及學(xué)習(xí)高深知識(shí)。因此，教師在預(yù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)提前提醒學(xué)生課前準(zhǔn)備的重要性，并向其傳達(dá)提前閱讀材料和觀(guān)看視頻等工作的目的和好處，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南，幫助學(xué)生有針對(duì)性地準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充輔導(dǎo)。

例如，在“藥理學(xué)”課程教學(xué)中，教師在每個(gè)課程之前，為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)學(xué)材料，如視頻講座、閱讀材料或在線(xiàn)資源，涵蓋該課程的基本概念、藥物分類(lèi)和作用機(jī)制等內(nèi)容。這些學(xué)前材料應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問(wèn)題，以激發(fā)其對(duì)課程的興趣和好奇心，并在課堂上準(zhǔn)備討論和應(yīng)用。教師在預(yù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，明確具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前告知學(xué)生在課堂中應(yīng)討論和實(shí)踐的內(nèi)容。教師將藥物的分類(lèi)和作用機(jī)制的視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，視頻中將圖片、文字、講解結(jié)合，并對(duì)每一種藥材進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi)，包括治療對(duì)象、作用機(jī)制等。學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看、閱覽相關(guān)內(nèi)容。教師設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)可以了解藥物的作用及機(jī)理，能力目標(biāo)可以將各類(lèi)藥物細(xì)致分類(lèi)，情感目標(biāo)可培養(yǎng)對(duì)藥物的興趣。學(xué)生在預(yù)學(xué)階段根據(jù)教師提出課程目標(biāo)和課程資源，學(xué)習(xí)和整理相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自身對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生設(shè)置藥物應(yīng)用情境，要求學(xué)生組合使用藥物治療相應(yīng)的疾病，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.2 合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的主要形式，在課堂教學(xué)中學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分享和討論，更深入地挖掘知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)應(yīng)用。在課堂中，教師應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)男〗M討論、合作項(xiàng)目等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和協(xié)作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互支持和激勵(lì)。例如，在“藥理學(xué)”的課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)對(duì)藥理作用和藥理知識(shí)有著一定程度的理解，但就藥物如何應(yīng)用的問(wèn)題難以準(zhǔn)確把握。教師將課堂深化知識(shí)部分分為以下四個(gè)階段。

第一階段為建立合作學(xué)習(xí)小組。教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。組建學(xué)生小組，每個(gè)小組中包括不同水平的學(xué)生。在小組分配過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度等，每個(gè)小組分配小組成員4～5人，確保每個(gè)小組成員的能力平均、數(shù)量均衡。

第二階段為設(shè)計(jì)小組任務(wù)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)以及課程的教學(xué)內(nèi)容，教師為不同的小組設(shè)計(jì)小組任務(wù)。在共計(jì)10個(gè)左右的小組中，教師分別設(shè)置解決藥物案例、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論研究文章的任務(wù)，任務(wù)分配由小組抽簽決定。

第三階段是團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。小組根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，能夠分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決教師為學(xué)生設(shè)置的任務(wù)。同時(shí)，在學(xué)生合作解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，教師擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，提供建議和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中成為主體。

第四階段為反饋階段。學(xué)生小組派遣代表講解討論結(jié)果，展示小組成員的學(xué)習(xí)成就，并在課堂上與教師、其他小組進(jìn)行討論，進(jìn)一步深化課程知識(shí)，教師在此過(guò)程中承擔(dān)著評(píng)價(jià)者的職能。

因此，教師在課堂創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境過(guò)程中，教師應(yīng)注重課堂知識(shí)討論的階段化，根據(jù)任務(wù)難度設(shè)置討論時(shí)間（一般在10～15分鐘），學(xué)生合作分組情況也要減少變更，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生深入探索

高校學(xué)生具備一定的自我解題能力，思維能力和表達(dá)能力均基本形成，解決任務(wù)、溝通互動(dòng)過(guò)程可以順利實(shí)施。但如何進(jìn)一步深化知識(shí)是教師需要考慮的問(wèn)題，合作情境只是為學(xué)生提供了知識(shí)分享、知識(shí)鞏固的途徑，教師仍需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探索。在“藥理學(xué)”教學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生提供引導(dǎo)性問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)材料進(jìn)行深度思考，探索藥理學(xué)的關(guān)鍵概念和原理。教師可以運(yùn)用提問(wèn)、案例分析等形式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維。鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間的討論，并與其分享觀(guān)點(diǎn)和理解，以促進(jìn)知識(shí)交流和合作解決問(wèn)題。教師可以利用問(wèn)題情境教學(xué)法引發(fā)學(xué)生思考，或者使用案例教學(xué)法深化學(xué)生認(rèn)知。教師為學(xué)生提出問(wèn)題：“甘草與大戟為何不能在一起使用？”“藜蘆與參類(lèi)藥物混合使用會(huì)發(fā)生什么？”教師為學(xué)生提供引導(dǎo)性問(wèn)題之后，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)的知識(shí)回答問(wèn)題，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。教師使用案例分析法時(shí)，教師設(shè)置案例：“某病人患有感冒，出現(xiàn)鼻塞、流鼻涕、打噴嚏、咳嗽等癥狀，大夫使用蒲地藍(lán)、甘草治療，但癥狀緩解較慢，仍需要配制哪些中藥治療？”教師在課堂教學(xué)中使用問(wèn)題情境法、案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主解題，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索可以在預(yù)學(xué)階段，也可以在課堂教學(xué)階段。預(yù)學(xué)階段設(shè)置探索性問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，將解決教師提出的問(wèn)題作為目標(biāo)，在課堂教學(xué)階段設(shè)置問(wèn)題時(shí)考查學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，兩種教學(xué)形式的目標(biāo)不同，但均有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.4 提供及時(shí)反饋和鞏固

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中作為學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必要時(shí)需要給予學(xué)生針對(duì)性的反饋，反饋過(guò)程可以通過(guò)課堂討論、問(wèn)題答疑和實(shí)踐練習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)即時(shí)反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和改進(jìn)理解，鞏固其學(xué)習(xí)成果。此外，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)或作業(yè)，能夠幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)成果并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如，在“藥理學(xué)”課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)參與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行開(kāi)放性討論和問(wèn)題解答環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，并給予及時(shí)反饋。通過(guò)這種方式，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解、澄清討論中的疑惑，并向?qū)W生提供進(jìn)一步指導(dǎo)。在小組活動(dòng)中，教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。教師在課堂教學(xué)中輪流走訪(fǎng)每個(gè)小組，并與學(xué)生進(jìn)行交談，了解其思考過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)觀(guān)察的結(jié)果，教師可以指引學(xué)生關(guān)注和改進(jìn)特定的方面。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)具有反饋機(jī)制的作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生提供詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)和批改意見(jiàn)，指明其優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)方向。這種形式的評(píng)估不僅為學(xué)生提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，也幫助教師了解學(xué)生成績(jī)并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

教師除反饋、鞏固之外，要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)筆試評(píng)估可能無(wú)法完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂注重實(shí)踐和應(yīng)用，需要更綜合、實(shí)際的評(píng)估方式。然而，改變?cè)u(píng)估方式可能需要更多的準(zhǔn)備和標(biāo)準(zhǔn)化方面的考慮。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和回顧，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)概念和關(guān)鍵點(diǎn)掌握，這有助于鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3.5 整合實(shí)踐和應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)模式整合，線(xiàn)下主要集中在課堂，線(xiàn)上主要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生制訂實(shí)踐任務(wù)，在“藥理學(xué)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生參與藥物仿真實(shí)驗(yàn)、臨床案例分析或藥物治療方案設(shè)計(jì)等。這些實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生置于真實(shí)且具體的情境中，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力和實(shí)踐技能。教師能夠提供指導(dǎo)和支持，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中。

4 結(jié)論

綜上所述，數(shù)字媒介的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校教師身為學(xué)生的引導(dǎo)者和教學(xué)資源的分享者，如何高效利用現(xiàn)有的資源、技術(shù)完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，在課前學(xué)習(xí)、課中討論、技術(shù)支持、評(píng)估反饋等階段進(jìn)行全面優(yōu)化，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本文系廣西教育廳項(xiàng)目“基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的中醫(yī)院校'組織學(xué)與胚胎學(xué)'開(kāi)放課程建設(shè)的改革與研究”，編號(hào)：2019JGZ125；廣西中醫(yī)藥大學(xué)項(xiàng)目“感恩生命——專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課‘組織學(xué)與胚胎學(xué)'‘課程思政的探索之路”，編號(hào)：sz201012。

（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）