“一流本科課程建設(shè)”背景下的應(yīng)用型大學(xué)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

李巖

一流本科課程建設(shè)受到國(guó)家和各大高校的重視，只有落實(shí)到課程建設(shè)實(shí)踐中，才能探究出現(xiàn)存的問(wèn)題，從而為后續(xù)研究提供線索和啟發(fā)。在《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指導(dǎo)下，西安歐亞學(xué)院會(huì)展策劃與管理課程依據(jù)線下一流課程和社會(huì)實(shí)踐一流課程雙標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，結(jié)合OBE、POA和社會(huì)認(rèn)知理論，融入課程思政元素，以培養(yǎng)兼具德育、能力和技能全方位素質(zhì)人才為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—總結(jié)性學(xué)習(xí)“五段式”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，重視與企業(yè)產(chǎn)教融合，校企共同開(kāi)發(fā)課程，最終以培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才為根本目的，打造高質(zhì)量課程，為應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)提供參考。

教育部在2016年首次正式提出“一流本科教育”，自此學(xué)術(shù)界圍繞一流本科教育的話題層出不窮。一流本科教育作為一種政策性的口號(hào)，其核心內(nèi)涵在于課程教學(xué)的高質(zhì)量和高水平，這里所指的“一流”和“高”并非指代一流大學(xué)的本科教育，而是根據(jù)學(xué)校的不同培養(yǎng)目標(biāo)和定位培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)真正需要的人才。2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）中提出的第一條基本原則就是堅(jiān)持分類建設(shè)。依據(jù)高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程，實(shí)現(xiàn)不同類型高校一流本科課程建設(shè)全覆蓋。2019年1月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，明確指出到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生“實(shí)踐能力”和“動(dòng)手能力”，強(qiáng)調(diào)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，重視與企業(yè)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)能直接解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型人才。

西安歐亞學(xué)院作為全國(guó)應(yīng)用型本科院校的代表院校之一，一直秉承“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，注重培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐能力”和“動(dòng)手能力”，強(qiáng)調(diào)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，重視與企業(yè)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)能直接解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型人才，課程建設(shè)成果顯著，得到了政府、同行的高度認(rèn)可。因此，以西安歐亞學(xué)院為例進(jìn)行的一流課程建設(shè)研究對(duì)很多高校都具有較好的示范作用。

會(huì)展策劃與管理課程是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程之一，也是西安歐亞學(xué)院的校級(jí)重點(diǎn)課程，并于2022年成功申報(bào)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人“一流本科課程”項(xiàng)目。作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，會(huì)展策劃與管理課程培養(yǎng)目標(biāo)與職場(chǎng)能力和就職崗位匹配度極高。《西安國(guó)際消費(fèi)中心城市培育創(chuàng)建三年行動(dòng)方案（2022—2024年）》中明確指出，建設(shè)西安成為國(guó)際會(huì)展名城，將會(huì)展業(yè)打造成西安現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的新引擎。行業(yè)人才需求空前高漲，尤其核心策劃與管理崗位成為稀缺人才，會(huì)展策劃與管理課程也成為企業(yè)挖掘潛在人才和前期培養(yǎng)人才的重要途徑。因此，會(huì)展策劃與管理課程的改革與建設(shè)一方面可以推動(dòng)一流本科課程建設(shè)研究，另一方面能培養(yǎng)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1 會(huì)展策劃與管理課程介紹

作為旅游管理類專業(yè)的核心課程，會(huì)展策劃與管理是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其課程性質(zhì)決定著課程教學(xué)方式要能夠與社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合，也是應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)課程之一。該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)展策劃的基本理論和技能，還要求學(xué)生獲取會(huì)展策劃技能。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行有效的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制和決策，具備較高的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。該課程不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)基本理論的掌握，更強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)展策劃技能的實(shí)際運(yùn)用，具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。基于課程的這些特性，教師在授課過(guò)程中，需要理論聯(lián)系實(shí)際，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，進(jìn)行以終為始的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要關(guān)注知識(shí)傳授和道德品格培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，融入思政元素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生具有正確認(rèn)識(shí)、理解和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，真正發(fā)揮課程應(yīng)有的育人功能。

2 會(huì)展策劃與管理課程改革與建設(shè)

2019年《實(shí)施意見(jiàn)》中提出體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合，建設(shè)一批培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的一流本科課程。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，建設(shè)一批培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一流本科課程。2020年國(guó)家提出“五大金課”，分別是線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程和社會(huì)實(shí)踐一流課程。

在國(guó)家和教育部相關(guān)文件指導(dǎo)下，西安歐亞學(xué)院會(huì)展策劃與管理課程依據(jù)線下一流課程和社會(huì)實(shí)踐一流課程雙標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)建設(shè)。線下一流課程強(qiáng)調(diào)改革傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)增加體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，深入開(kāi)展師生、生生互動(dòng)交流，煥發(fā)課堂生機(jī)活力。社會(huì)實(shí)踐一流課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，注重推動(dòng)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)，培育學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。以下是會(huì)展策劃與管理課程的一些探索與實(shí)踐。

（1）融入課程思政元素，使立德和樹(shù)人相統(tǒng)一

“德育為先”是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校是人才培養(yǎng)的基地，而課程是人才培養(yǎng)的重要途徑。課程思政成為將年輕一代培養(yǎng)成為有責(zé)任感、使命感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)人才的重要抓手。近些年隨著社會(huì)的高速發(fā)展和信息獲取的便利性，各種價(jià)值觀出現(xiàn)在大學(xué)生身邊，若缺乏正確的引導(dǎo)和灌輸容易導(dǎo)致不良思想觀念的產(chǎn)生。單純依靠思政課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該將思想道德教育根植于高校的每門課程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)社會(huì)之間的緊密聯(lián)系。

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)曾提出“辦好一次會(huì)、搞活一座城”，這也成為會(huì)展項(xiàng)目舉辦的目標(biāo)和理念。會(huì)展經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展成為新的增長(zhǎng)點(diǎn)，而會(huì)展業(yè)在城市建設(shè)、精神文明建設(shè)、和諧社會(huì)構(gòu)建中顯示出其特殊的地位和作用。會(huì)展策劃與管理課程培養(yǎng)的正是會(huì)展行業(yè)中的核心策劃崗位人才，融入課程思政有利于為會(huì)展業(yè)培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和服務(wù)社會(huì)意識(shí)的接班人。在課程內(nèi)容上，會(huì)展策劃與管理課程將具有家國(guó)情懷、工匠精神的典型會(huì)展案例和視頻貫穿于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中；在課堂組織上，教師發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生分享會(huì)展案例以及討論會(huì)展活動(dòng)對(duì)社會(huì)的影響分析；在評(píng)價(jià)考核方面，增加學(xué)生是否主動(dòng)參與重大活動(dòng)志愿者服務(wù)、是否樂(lè)于主動(dòng)協(xié)助其他同學(xué)完成任務(wù)、在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)程度、策劃活動(dòng)的社會(huì)影響分析等評(píng)價(jià)要素。通過(guò)思政元素在課程中的潛移默化教育，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)思想，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想道德教育的統(tǒng)一。

（2）以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)需要發(fā)揮其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用，教學(xué)也應(yīng)考慮社會(huì)需要。無(wú)論是專業(yè)建設(shè)還是課程教學(xué)，都應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的真實(shí)需求。課堂只有在培養(yǎng)能解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的人才時(shí)，教育教學(xué)效果才實(shí)現(xiàn)最大化。成果導(dǎo)向教育（OBE）和產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是當(dāng)下大部分課程改革的主要指導(dǎo)理論，二者都是倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或產(chǎn)出為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。基于此，會(huì)展策劃與管理課程由校企雙方共建，校內(nèi)外導(dǎo)師將企業(yè)崗位需求和能力要求作為設(shè)計(jì)前提，將學(xué)生應(yīng)完成的課程成果與之相匹配，重點(diǎn)圍繞企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或需要解決的問(wèn)題，開(kāi)展一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法選取、教學(xué)實(shí)施安排和考核評(píng)價(jià)方案。以下是具體做法：

第一，在課程目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，通過(guò)前期調(diào)研企業(yè)對(duì)策劃管理崗位的能力要求，梳理學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)能力和技能要求，從而確定課程教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次設(shè)置課程目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)設(shè)定是為了培養(yǎng)能直接解決企業(yè)問(wèn)題和勝任企業(yè)崗位的人才。

第二，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)和真實(shí)項(xiàng)目融入理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)。校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同篩選合適的項(xiàng)目和數(shù)字化信息技術(shù)融入課程內(nèi)容，將項(xiàng)目進(jìn)行模塊分解并嵌入到課程內(nèi)容中。被真實(shí)項(xiàng)目賦能的課程內(nèi)容更易于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，解決了碎片化教學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生不會(huì)應(yīng)用的問(wèn)題。課堂教學(xué)以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的同時(shí)也將企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)技術(shù)和為社會(huì)服務(wù)的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生正確積極地認(rèn)識(shí)、研究和理解社會(huì)。而企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有主人翁精神和對(duì)企業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同的學(xué)生的關(guān)鍵。會(huì)展策劃與管理課程先后引入合作企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目十余項(xiàng)，其中多項(xiàng)為數(shù)字會(huì)展項(xiàng)目，師生共服務(wù)多家合作企業(yè)，如2022西安科博會(huì)、2022西安應(yīng)博會(huì)、2022西安絲博會(huì)等。同時(shí)，課程也引入大量校內(nèi)項(xiàng)目，師生團(tuán)隊(duì)策劃組織并管理西安歐亞學(xué)院27周年校慶系列活動(dòng)中的四場(chǎng)大型論壇。學(xué)生以策劃和項(xiàng)目管理身份參與項(xiàng)目全流程，包括市場(chǎng)調(diào)查、可行性分析、立項(xiàng)策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、招商招展宣傳、策劃方案撰寫、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行管理和效果評(píng)估。企業(yè)人才短缺已經(jīng)成為行業(yè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，校企互利共贏。

第三，采用虛實(shí)一體和學(xué)做一體相結(jié)合的教學(xué)模式。虛實(shí)一體是指虛擬策劃練習(xí)和實(shí)際項(xiàng)目實(shí)習(xí)相結(jié)合，二者相輔相成；學(xué)做一體是學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐相融合，理論應(yīng)用于實(shí)踐。會(huì)展策劃與管理課程以企業(yè)項(xiàng)目為主線，將理論教學(xué)、模擬策劃練習(xí)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)融合，知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，煥發(fā)課堂活力，讓學(xué)生忙起來(lái)，課堂優(yōu)起來(lái)，培育學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

第四，教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合的教學(xué)實(shí)施安排。會(huì)展策劃與管理課程的教學(xué)安排以解決企業(yè)問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，注重推動(dòng)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，將課程學(xué)習(xí)時(shí)間分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。課內(nèi)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、互動(dòng)討論法、分享匯報(bào)法等教學(xué)方法，課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的是解決學(xué)生們的困惑以及完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目的模擬策劃方案。課外學(xué)習(xí)以獨(dú)立研究、小組合作策劃、實(shí)地調(diào)研考察、項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)為主，課外學(xué)習(xí)的目的是將課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和策劃的各環(huán)節(jié)方案落地執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)場(chǎng)地也體現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，課堂不局限于在傳統(tǒng)教室，也可以在企業(yè)、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等。需要強(qiáng)調(diào)的是因企業(yè)項(xiàng)目時(shí)間跨度長(zhǎng)短不一，因此在教學(xué)中需要具體情況具體分析和設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)實(shí)施安排的合理性（見(jiàn)圖1）。

第五，采取剛?cè)岵?jì)的多元主體評(píng)價(jià)模式。多元主體主要包括校外專家、企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生、項(xiàng)目主承辦和觀眾等。會(huì)展策劃與管理課程考核構(gòu)成為作業(yè)（30%）、項(xiàng)目實(shí)習(xí)（20%）和期末考試（50%）。作業(yè)主要是針對(duì)項(xiàng)目前期模擬策劃，評(píng)價(jià)主體是校內(nèi)和校外導(dǎo)師；項(xiàng)目實(shí)習(xí)兼顧校外和校內(nèi)考核，從項(xiàng)目效果和個(gè)人表現(xiàn)兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目效果主要由校外專家、項(xiàng)目主承辦和觀眾評(píng)價(jià)組成；個(gè)人表現(xiàn)由企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生互評(píng)構(gòu)成。

（3）多學(xué)科融合是課程內(nèi)容改革的支撐

會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一個(gè)交叉學(xué)科，其涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等。因此，課程內(nèi)容設(shè)置需要突出與其他學(xué)科專業(yè)的融合，從而推動(dòng)知識(shí)交叉和專業(yè)復(fù)合，凝練專業(yè)特色，培養(yǎng)多專多能人才。例如，會(huì)展項(xiàng)目策劃與管理工作全流程包括市場(chǎng)調(diào)查、可行性分析、立項(xiàng)策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、招商招展宣傳、策劃方案撰寫、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行管理和效果評(píng)估，與市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等學(xué)科和專業(yè)有交叉內(nèi)容。因此，會(huì)展策劃與管理課程通過(guò)邀請(qǐng)跨學(xué)科和專業(yè)教師授課、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員共建、課外參觀考察、交流研討等方式實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合的課程建設(shè)。

（4）“五段式”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

“五段式”實(shí)踐教學(xué)是指通過(guò)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—總結(jié)性學(xué)習(xí)的循環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中做。“五段式”實(shí)踐教學(xué)是基于項(xiàng)目式教學(xué)的一種設(shè)計(jì)理念，其最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于以學(xué)生視角進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程再設(shè)計(jì)，如圖2所示，更易于學(xué)生理解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程安排，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果達(dá)成。第一個(gè)學(xué)習(xí)階段主要以書(shū)本理論和案例研討為主，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)搭建會(huì)展項(xiàng)目策劃各環(huán)節(jié)內(nèi)容的框架體系；第二個(gè)階段是實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)意策劃和策劃方案撰寫，目的是為項(xiàng)目崗位實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備；第三個(gè)是“再學(xué)習(xí)”階段，考查學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的結(jié)合，校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生模擬策劃進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)生通過(guò)完善和修改確定切實(shí)可行的最終方案和設(shè)計(jì)內(nèi)容，并參與到項(xiàng)目實(shí)習(xí)前期籌備工作中；第四個(gè)是“再實(shí)踐”階段，經(jīng)過(guò)前面三個(gè)階段的檢驗(yàn)和練習(xí)，學(xué)生具備了一定的理論和實(shí)踐技能，因而在這個(gè)階段學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入到實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，理論應(yīng)用于實(shí)踐；第五個(gè)是總結(jié)性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)收獲和感受、課程知識(shí)圖譜等進(jìn)行整合，形成匯報(bào)性內(nèi)容在課堂上進(jìn)行展示。“五段式”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)將理論和實(shí)踐有機(jī)協(xié)調(diào)，各環(huán)節(jié)之間互為支撐與檢驗(yàn)，突出對(duì)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)（見(jiàn)圖2）。

（5）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

課程改革的主體是學(xué)生，若課程改革只停留在設(shè)計(jì)層面，那么永遠(yuǎn)是教師的獨(dú)角戲。因此，會(huì)展策劃與管理課程以目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)學(xué)生，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的影響因素，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。社會(huì)認(rèn)知理論指出個(gè)體受目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)境后形成的預(yù)期而采取行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，其中環(huán)境的影響通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)進(jìn)行，是一個(gè)不斷構(gòu)建的過(guò)程。依據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，會(huì)展策劃與管理課程將課程目標(biāo)、能力培養(yǎng)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)清晰明了的目標(biāo)促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)形成心理預(yù)期，從而采取行動(dòng)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。會(huì)展策劃與管理課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著，以下是2022年學(xué)生獲得的部分學(xué)習(xí)成果。第一類成果是會(huì)展項(xiàng)目志愿者證書(shū)，如2022西安科博會(huì)、2022西安應(yīng)博會(huì)和2022西安絲博會(huì)優(yōu)秀志愿者證書(shū)；第二類成果是國(guó)家級(jí)專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，包括全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽會(huì)展創(chuàng)新競(jìng)賽和全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽應(yīng)急預(yù)案大賽；第三類成果是行業(yè)資格證書(shū)，包括會(huì)展職業(yè)經(jīng)理人和婚禮策劃職業(yè)等級(jí)證書(shū)；第四類是會(huì)展工作室和E展人公眾號(hào)建設(shè)；第五類成果是項(xiàng)目策劃方案，其中多項(xiàng)被企業(yè)采納并落地執(zhí)行。除此之外，部分學(xué)生已成功獲得優(yōu)質(zhì)企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課程改革讓學(xué)生忙起來(lái)，真正做到了效果實(shí)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了課程改革的最后一公里。

（6）打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是課堂改革和建設(shè)的推動(dòng)者，也是課程效果的第一責(zé)任人。課程優(yōu)起來(lái)的前提是先讓教師強(qiáng)起來(lái)，二者是相輔相成的。應(yīng)用型大學(xué)課程改革首先要實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型。會(huì)展策劃與管理課程組由校外專家、企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同構(gòu)成，校內(nèi)外教師聯(lián)動(dòng)建設(shè)。大部分課程改革中都存在一個(gè)問(wèn)題，課程建設(shè)以校內(nèi)教師為主，校外專家和企業(yè)導(dǎo)師參與課程建設(shè)的時(shí)間和精力有限，課程改革的效果主要取決于校內(nèi)教師的能力和水平。為了解決這一問(wèn)題，會(huì)展策劃與管理課程組校內(nèi)教師先后在企業(yè)掛職鍛煉，不斷提升職場(chǎng)能力和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，為課程改革奠定了基礎(chǔ)。其次，教師廣泛參與行業(yè)組織的技能培訓(xùn)和考取行業(yè)資格證書(shū)。另外，加強(qiáng)對(duì)校外專家和企業(yè)導(dǎo)師之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，通過(guò)課程科研和項(xiàng)目合作等形式，形成利益共同體。打造校內(nèi)“雙師型”課程團(tuán)隊(duì)將是課程改革的源源動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)呼應(yīng)學(xué)科，學(xué)科支撐產(chǎn)業(yè)。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性和復(fù)雜性工程，只有通過(guò)不斷的摸索、實(shí)踐和完善才能讓課程建設(shè)發(fā)揮更大的作用。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)能夠解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的人才，這就要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高質(zhì)量課程從而推動(dòng)本科教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（省部級(jí)）“會(huì)展策劃與管理一流本科課程建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)：221002206120533。

（作者單位：西安歐亞學(xué)院）