小學(xué)音樂(lè)欣賞課聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)

高穎

【摘 要】新課改背景下的小學(xué)音樂(lè)欣賞課，可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究能力，達(dá)成能夠理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 欣賞課 聽(tīng)辨能力 教學(xué)策略

藝術(shù)教育作為實(shí)現(xiàn)美育教育目標(biāo)的關(guān)鍵方式和有效手段，在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、陶冶情操方面具有顯著意義。本文將探討小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀，分析音樂(lè)學(xué)科教育的特點(diǎn)，并從音樂(lè)美學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)策略進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)略音樂(lè)之美，享受藝術(shù)的熏陶。

一、小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

身為一名音樂(lè)教師，筆者多年來(lái)扎根在一線教學(xué)，觀摩過(guò)音樂(lè)名師的課堂教學(xué)，也指導(dǎo)過(guò)年輕教師的音樂(lè)教學(xué)。每一節(jié)音樂(lè)課后，筆者不斷思考小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)音樂(lè)欣賞的目的理解不足。有些教師對(duì)音樂(lè)欣賞的目的把握不清，可能過(guò)于注重技巧和知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美情趣的重要性。第二，忽視學(xué)生個(gè)體差異。在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，有些教師未充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，不能滿足不同學(xué)生的需求。第三，缺乏有效的教學(xué)策略。在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，有些教師未能運(yùn)用有效的教學(xué)策略，如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等，從而影響學(xué)生音樂(lè)認(rèn)識(shí)和欣賞能力的提升。

二、音樂(lè)欣賞課中的音樂(lè)聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)

1.音樂(lè)聽(tīng)辨能力的重要性。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，欣賞課是一種重要的課程類(lèi)型，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平。在“雙減”背景下，音樂(lè)欣賞課應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。音樂(lè)聽(tīng)辨能力是指在聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí)，學(xué)生可以正確判斷其音樂(lè)要素，且能夠辨識(shí)出作品的主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和情感內(nèi)涵等音樂(lè)內(nèi)容。培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)辨能力不僅有助于提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，還可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。此外，通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)辨，學(xué)生可以了解到不同歷史時(shí)期和文化背景下的不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，從而拓寬音樂(lè)視野，提升音樂(lè)綜合素質(zhì)。

2.音樂(lè)聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)策略。

在“雙減”背景下，小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的音樂(lè)聽(tīng)辨能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)。音樂(lè)教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，從而提高他們的音樂(lè)聽(tīng)辨能力。第一，教師要以學(xué)生為主體，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，幫助他們?cè)谟鋹偟姆諊凶匀欢坏靥岣呗?tīng)辨能力。第二，創(chuàng)設(shè)多樣化的音樂(lè)欣賞環(huán)境，讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格和類(lèi)型的音樂(lè)作品。通過(guò)欣賞多元化的音樂(lè)，學(xué)生可以更好地了解音樂(lè)的多樣性，從而提升他們的音樂(lè)聽(tīng)辨能力。第三，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論和互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考能力。在欣賞音樂(lè)前，教師可提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)音樂(lè)；聆聽(tīng)后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受、觀點(diǎn)和見(jiàn)解。通過(guò)互動(dòng)交流，提升學(xué)生的聽(tīng)辨能力和表達(dá)能力。第四，結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提高音樂(lè)欣賞課的趣味性和互動(dòng)性。教師可以運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育手段，直觀地為學(xué)生展示豐富的音樂(lè)素材，刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“意象”“形象”“印象”在音樂(lè)聽(tīng)辨中的運(yùn)用

在音樂(lè)世界里，怎樣在聽(tīng)辨中引導(dǎo)學(xué)生更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)呢？

1.用“意象”開(kāi)啟想象的音樂(lè)世界。

“意象”是指通過(guò)音樂(lè)作品表達(dá)出的具有想象力和創(chuàng)造力的意境或場(chǎng)景。在音樂(lè)欣賞課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立音樂(lè)與意境之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)作曲家描繪的“音畫(huà)”展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的意象理解能力，加深他們對(duì)音樂(lè)的感知和體驗(yàn)。例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《朝景》一課中，樂(lè)曲開(kāi)始是一段優(yōu)美的引子部分，筆者結(jié)合音樂(lè)情緒特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，而后通過(guò)學(xué)生的描述，筆者利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅云霧繚繞、鳥(niǎo)鳴陣陣的清晨畫(huà)卷。欣賞口笛演奏曲《苗嶺的早晨》，在聆聽(tīng)前，筆者提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)中去想象音樂(lè)、感受音樂(lè)，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括音樂(lè)畫(huà)面。其中，有一個(gè)學(xué)生這樣描述：“天剛蒙蒙亮，苗嶺的景色隱約可見(jiàn)，伴隨著百靈鳥(niǎo)的第一聲啼叫，人們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，開(kāi)始了他們嶄新的一天?！痹诤?jiǎn)單的幾句話里，音樂(lè)的美被描繪得淋漓盡致。

通過(guò)意象理解引導(dǎo)，學(xué)生可以將自己的想象力和感知融入音樂(lè)欣賞過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)的聽(tīng)辨，準(zhǔn)確把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵，從而提升音樂(lè)鑒賞能力。

2.讓“形象”勾畫(huà)多彩的音樂(lè)畫(huà)面。

“形象”是個(gè)重要的美學(xué)問(wèn)題，音樂(lè)形象并不僅僅是靜止的直觀形象，更是我們經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)機(jī)制感受到的藝術(shù)形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)作品中的旋律、節(jié)奏、速度、情緒等音樂(lè)要素，用線條、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式，去感知音樂(lè)、理解音樂(lè)。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《鴨子拌嘴》這首音樂(lè)作品通過(guò)多種民族打擊樂(lè)器，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了鴨群活動(dòng)的場(chǎng)景。筆者從游戲?qū)?，引?dǎo)學(xué)生用鼓和镲模仿演奏，演示鴨子拌嘴的“特寫(xiě)”畫(huà)面。接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體創(chuàng)編動(dòng)作，表現(xiàn)聽(tīng)到的音樂(lè)形象。又如，欣賞《野蜂飛舞》時(shí)，筆者要求學(xué)生閉上雙眼，靜靜地聽(tīng)：“你仿佛看到了什么，用畫(huà)筆描繪出來(lái)?！比鍌€(gè)學(xué)生組成一組，分工合作，伴隨著音樂(lè)馬上畫(huà)了起來(lái)。有的畫(huà)了一群蜜蜂在花叢中飛舞采蜜；有的畫(huà)著成群的蜜蜂在蜂箱中飛舞；還有的畫(huà)著馬蜂窩被捅破了，成百上千的馬蜂漫天飛舞……每幅作品都與眾不同，都包含著學(xué)生從不同的角度去體現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受。這種用直觀的教學(xué)形式感受音樂(lè)畫(huà)面，真切體驗(yàn)音樂(lè)中所描繪的各種場(chǎng)景，可讓學(xué)生較為深刻地感受到音樂(lè)變化所帶來(lái)的美感。

3.讓“印象”呈現(xiàn)靈動(dòng)的音樂(lè)旋律。

“印象”是指通過(guò)音樂(lè)作品傳達(dá)給聽(tīng)眾的感覺(jué)和情感。其實(shí)，音樂(lè)在創(chuàng)作時(shí)就是在表達(dá)不同的情感，是作曲家利用各種音符，并通過(guò)樂(lè)器表達(dá)情感的一種藝術(shù)。在音樂(lè)欣賞課中，通過(guò)肢體動(dòng)作的表演方式，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的印象理解能力，有助于加強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)涵的把握，加強(qiáng)音樂(lè)旋律的識(shí)記，提高音樂(lè)聽(tīng)辨能力。例如，欣賞鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解自由地律動(dòng)。有的學(xué)生搖頭晃腦，有的模仿吹奏的動(dòng)作，還有的隨著音樂(lè)情緒的變化做著不同的擺動(dòng)。再如，教學(xué)《牧民之歌》，男生喜歡學(xué)做騎馬、甩鞭的動(dòng)作，表現(xiàn)了牧民騎著馬在草原上馳騁；女生可以盡情地跳起優(yōu)美的蒙古族舞蹈，把歡騰的熱鬧場(chǎng)面表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)表演，學(xué)生真正感受到了樂(lè)曲的藝術(shù)魅力，使枯燥的欣賞課變得豐富生動(dòng)起來(lái)。這種直觀且靈動(dòng)的感受，很輕松地形成一種印記留在學(xué)生記憶中，一旦旋律再次響起，他們的腦海就會(huì)立馬浮現(xiàn)這些印記，并能做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。這樣的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，也提升了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)審美能力。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)欣賞課對(duì)音樂(lè)教師提出了新的要求。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生從意象、形象、印象三個(gè)方面理解和欣賞音樂(lè)作品，提高音樂(lè)鑒賞能力。同時(shí)，音樂(lè)教師需要不斷更新教育理念，探索更加有效的教學(xué)策略，更好地提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和綜合素質(zhì)。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)師范學(xué)校附屬小學(xué)）