巧用資源，提升現(xiàn)代詩教學(xué)實(shí)效

林秀星

【摘 要】在教學(xué)現(xiàn)代詩歌時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，聚焦、利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得更系統(tǒng)、更豐富的學(xué)習(xí)素材，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代詩教學(xué)實(shí)效的提升。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩歌 優(yōu)質(zhì)資源 教學(xué)實(shí)效

現(xiàn)代詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶。統(tǒng)編教材保護(hù)兒童天生的“詩性”，從二年級(jí)下冊(cè)開始就編排了現(xiàn)代詩；在四年級(jí)下冊(cè)，現(xiàn)代詩更是以單元整組編排的形式出現(xiàn)。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，巧用優(yōu)質(zhì)資源，可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生與文本深入“對(duì)話”。下面筆者以四年級(jí)下冊(cè)《綠》為例，談?wù)勛约涸诂F(xiàn)代詩教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與思考。

一、導(dǎo)圖統(tǒng)整，勾連知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它能明晰、直觀地勾連知識(shí)點(diǎn)，將碎片化的感知建構(gòu)成整體的思維，從而實(shí)現(xiàn)語言和思維共生長(zhǎng)，讓教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

在《綠》一課教學(xué)中，筆者課前給學(xué)生布置了繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，梳理詩歌每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的初步加工。課始的導(dǎo)入部分，展示學(xué)生繪出的本課的思維導(dǎo)圖，這樣詩歌的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)就一目了然了。課中，在師生和生生的互動(dòng)交流中，將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步增添完善。當(dāng)“綠樹”思維導(dǎo)圖（見圖1）在課的尾聲生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，整堂課的知識(shí)架構(gòu)亦已完整地呈現(xiàn)了。此時(shí)，可以此作為背誦的支架，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦的方法有很多，結(jié)合思維導(dǎo)圖，借助關(guān)鍵詞背誦，不失為一種好方法。

巧用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。它既能貫穿于語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，大大提高教學(xué)效率，也能延伸至課后幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、加工，提升學(xué)生的語文思維能力，為后續(xù)的練筆訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，對(duì)提升現(xiàn)代詩教學(xué)實(shí)效起到錦上添花的妙用。

二、朗讀想象，互融情感點(diǎn)

朗讀、想象是現(xiàn)代詩教學(xué)的著力點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)可適機(jī)捕捉“亮點(diǎn)”資源，用多角度的想象結(jié)合多形式的朗讀，互融情感點(diǎn)，把無聲的文字變成有聲的語言，增強(qiáng)詩歌的感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

詩歌第二小節(jié)描寫綠的豐富是個(gè)“亮點(diǎn)”。墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠，當(dāng)一組的“綠”接踵而來，筆者告訴學(xué)生，這些帶有色彩的詞，讀時(shí)重音可以落在每一個(gè)詞的第一個(gè)字上。多個(gè)并列詞語出現(xiàn)，還可以通過語調(diào)變化來區(qū)分朗讀。在學(xué)生讀出不同“綠”的韻味后，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)，拓寬想象空間，讓學(xué)生自由暢說所知道的綠的顏色。接著鏈接視頻《國(guó)色·綠篇》，從傳統(tǒng)詩詞中積累浪漫的中國(guó)綠。此時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生用輕重緩急的語調(diào)變化讀出綠的濃淡深淺，學(xué)生對(duì)綠的豐富自然也就有了更深的感受。

詩歌第三小節(jié)描寫綠的寬廣，表達(dá)也頗有特點(diǎn)：字?jǐn)?shù)相同，運(yùn)用了有規(guī)律的排比，讀起來朗朗上口。第四句的句式與前三句略有不同，整齊劃一中又有變化，形成一種律動(dòng)。教學(xué)中，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么在詩人眼中，風(fēng)、雨、水、陽光是綠色的？學(xué)生揚(yáng)起想象的風(fēng)帆，去探索最美的意境，把目光聚焦在引發(fā)豐富聯(lián)想的景物上，師生配合復(fù)沓讀。接著通過仿照句式練習(xí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的想象空間。然后引讀含有綠的詩詞，讓學(xué)生感悟到：這寬廣的綠，何止風(fēng)、雨、水、陽光，天地間到處充盈著綠意。有了情感體驗(yàn)后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了這一小節(jié)詩與其他小節(jié)詩表達(dá)上的不同。此時(shí)，筆者相機(jī)通過指讀、齊讀、男女生配合讀等多種形式，在品味語言美的同時(shí)，滲透朗讀技巧：現(xiàn)代詩富有節(jié)奏，運(yùn)用好重音和停頓，才能讀出節(jié)奏美、音韻美。“陽光”這個(gè)詞讀后，要注意停頓，醞釀一下情感，把聲音揚(yáng)起來。學(xué)生了解到現(xiàn)代詩表達(dá)獨(dú)特、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，也體會(huì)到現(xiàn)代詩既有讀來朗朗上口的音韻之美，也有滋養(yǎng)心靈的情感之美。

教師要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，利用教材中的“亮點(diǎn)”資源，讓每一個(gè)生成都流光溢彩，這樣課堂才能成為學(xué)生生命活力涌動(dòng)的沃土。

三、資料助力，啟發(fā)思考點(diǎn)

教師在教學(xué)時(shí)，適時(shí)地鏈接詩人的創(chuàng)作背景及經(jīng)典篇章等多元豐富的教學(xué)資源，能有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的內(nèi)核，感受詩歌獨(dú)有的魅力。

這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺，“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……”堪稱經(jīng)典之句。筆者先引導(dǎo)學(xué)生品味語言，發(fā)現(xiàn)這一句的省略號(hào)藏著一個(gè)充滿生機(jī)的綠色空間。學(xué)生感悟到：綠不僅是靜態(tài)的顏色，也是動(dòng)態(tài)的生命。接著，筆者借助視頻讓學(xué)生體會(huì)“綠”的律動(dòng)，并拋出問題：把“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”帶來的思考所得，凝練成一個(gè)詞。此時(shí)，學(xué)生雖體會(huì)到生命、生機(jī)、活力，但尚未能觸摸到文字背后的生命內(nèi)涵。于是，筆者出示詩人艾青創(chuàng)作此詩的背景：由于受到種種不公正的待遇，艾青在1957—1979年被迫停筆22年，這對(duì)于一個(gè)熱愛詩歌的人來說是種痛苦的折磨。《綠》這首詩是他擺脫不公正的待遇后寫下的第一首詩。課至此，學(xué)生才真正產(chǎn)生了共情，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，進(jìn)一步理解“綠”的意蘊(yùn)。學(xué)生各抒己見，思維的碰撞產(chǎn)生火花，頗有見地。

生1：作者熱愛、向往自由，卻像一只小鳥，被囚禁在籠子中。現(xiàn)在，他終于能離開這小小的籠子，在天空中自由翱翔。這是作者擺脫不公平的對(duì)待后寫的第一首詩，洋溢著快樂及對(duì)自由的向往。

生2：這首詩歌，讓我感受到了詩人不僅描繪了綠的豐富、靈動(dòng)，還表達(dá)了自己心中的快樂，對(duì)生活充滿了希望。

學(xué)生透過一首詩，讀懂一段人生。詩人筆下的“綠”，不僅僅是一種顏色，更是生命、生機(jī)、活力，是希望、自由、快樂……

現(xiàn)代詩用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界，人與詩是不可分割的聯(lián)結(jié)，脫離詩人的創(chuàng)作背景和生活經(jīng)歷來讀詩，是不能真正領(lǐng)會(huì)到詩歌的內(nèi)涵。教師巧用資料助力，能達(dá)到四兩撥千斤之功效。

四、詩歌互文，觸發(fā)練筆點(diǎn)

現(xiàn)代詩課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，既要落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，還要聚焦詩歌本身獨(dú)特的語言文字運(yùn)用價(jià)值。

課至此，學(xué)生通過精神的游歷，已形成自己獨(dú)特的感受。筆者先出示聞一多的《色彩》，師生合作朗讀并找出詩中的顏色，同時(shí)領(lǐng)悟其象征意義，從中獲得思維的發(fā)散點(diǎn)。接著指導(dǎo)學(xué)生跳出“綠”，在生活中尋找自己的色彩。筆者利用詩歌互文搭建支架，觸發(fā)學(xué)生練筆：“有沒有一種顏色能代表你的內(nèi)心所想？你也來創(chuàng)作一首小詩吧。可以選擇《綠》中的一小節(jié)或兩小節(jié)來模仿。”創(chuàng)作詩歌，讓學(xué)生進(jìn)入 “詩人”的角色，在詩作的引導(dǎo)下，色彩被賦予意義。學(xué)生用手中稚嫩的筆，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

教師鏈接《色彩》作為練筆的觸發(fā)點(diǎn)，在已知中構(gòu)建生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的想象與感受屬于自己的情思，將其內(nèi)化為自己的語言，獲得了學(xué)習(xí)的幸福感。新知與舊知亦可作互文解構(gòu)向課后延展，讓學(xué)生以“色彩”為主題，搜集名家詩歌或自己的創(chuàng)作，從而對(duì)標(biāo)綜合性學(xué)習(xí)——輕叩詩歌大門，引導(dǎo)學(xué)生整理和創(chuàng)作。

綜上所述，教師在從事現(xiàn)代詩教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，在資源統(tǒng)整上用功，聚焦、利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓文本煥發(fā)其生命活力，讓學(xué)生獲得更系統(tǒng)、更豐富的學(xué)習(xí)素材，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代詩教學(xué)實(shí)效的提升。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)洞江小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）