“崗課賽證”融通背景下中高職貫通人才培養模式構建

劉榮寧 胡婧怡

摘 要：中高職貫通人才培養模式在二十余年的改革實踐中雖然取得了豐碩成果，但在教育觀念、培養目標、課程體系、師資配置等方面仍存在問題。現在中高職一體化培養模式的基礎上，探索將“3+2”、五年一貫制等教育模式與“崗課賽證”深度融合，構建從教學理念、培養目標、課程體系、培養路徑、頂崗實習、評價機制、保障機制等七個方面出發的“七位一體”培養體系，創新中高職貫通人才培養模式。

關鍵詞：中高職貫通;人才培養;“崗課賽證”融通

一、中高職貫通人才培養現狀

隨著我國職業教育體系的不斷完善和發展，形成了縱向貫通、橫向融通的一體化職業教育體系，如“3+2”、五年一貫制等教育模式為學生的升學及就業提供了多樣選擇。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出，推動中高職貫通銜接培養。這明確了未來中高職貫通發展的新趨勢，強調了職業教育人才培養方案要進行一體化整合設計，中高職一體化已然成為職業教育改革的關鍵。

近年，中高職貫通人才培養模式在當前期望和實際效果之間仍存在著差距。這種培養模式在發展過程中呈現出分段、分校的特點，首先，人才培養目標定位不明確，課程體系不完善，中高職辦學定位的層次性不夠突出，存在以升學為導向的問題，課程設計缺乏科學性與實效性。其次，師資力量不足，教師學歷參差不齊，隊伍年齡結構老化較嚴重，專業課教師工作任務重，沒有及時更新補充教學知識和進行業務學習，缺乏“雙師型”教師。最后，教育觀念脫離社會需求，我國“層次教育”與“兜底教育”的職教觀念與“職普融通”的職教戰略相悖，造成我國人才培養結構和人才培養質量與社會需求脫節。如何創新優化中高職貫通人才培養模式，仍需要進行不斷的實踐探索。

二、“崗課賽證”背景下中高職一體化培養思路

2021年，全國職業教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求，即通過融“崗”“賽”“證”要素于“課”，是推進職業教育體制和治理能力現代化的創新工程，順應了新發展階段我國產業轉型升級對人才的實際需求。這是一種以社會需求為導向、以崗位標準為培養依據、以學生為本的人才培養模式，能夠解決中高職之間銜接不暢、政策實施過程脫節等問題。

因此，以“崗課賽證”為背景，構建中高職貫通人才培養體系，可以充分發揮中高職銜接的培養優勢，切實提升本土技術技能人才質量。以課程改革為核心的人才培養模式，打破了傳統職業教育校企聯合育人過程中學校、企業兩方主體的分裂，將崗位能力標準、職業技能大賽標準、職業資格證書標準等多項標準充分融合，把新技術、新標準、新工藝、新規范等融入課程標準和教學活動中，切實提高學生的綜合素質和職業能力，使其適應市場需求。

三、中高職貫通人才培養模式構建

基于中高職的發展現狀，以“崗課賽證”融合為背景，構建“七位一體”中高職貫通人才培養模式。該模式實現“體外貫通”，從教學理念、培養目標、課程體系、培養路徑、頂崗實習、評價機制、保障機制等七個環節進行一體化設計，形成人才培養模式的內循環，為可持續運行提供動力支持。該模式深度融合“崗課賽證”理念，結合企業崗位需求設置課程體系，以比賽標準確定學習標桿，以技能證書補充強化教學，瞄準了職業教育高質量發展的焦點，提高了技能人才的培養質量。

（一）教學理念一體化

建立中高職貫通一體化培養模式，首先需要從內部融入一體化的現代職業教育理念，引領一體化高質量發展。其理念包括：類型教育理念，滿足區域特定行業企業需求，構建特色鮮明的職業教育類型;就業教學理念，要對接市場需求，與實際工作崗位緊密結合，將“崗課賽證”反映到專業課程體系與專業教學標準中;實踐教育理念，引導企業深度參與職業院校教育教學改革，完善教師企業實踐體系、實踐教學條件，通過產教融合和校企合作深化實踐教育。

（二）培養目標一體化

根據“3+2”模式的優勢和特點，通過充分交流和協調，構建層次分明、科學清晰、有效銜接的人才培養目標。培養目標一體化要以國家標準為準繩，結合社會行業人才需求，以及學生發展的層次性、分段性特征，就整個培養過程而言，要先確定總體目標，接著分解為具體小目標。中職教育要“保基礎”，培養技術型人才;高職教育要“重提升”，將提高學生能力作為培養目標，培養高端技能型人才。由中高職院校共同研究制定培養目標，定期組織集中研討會，對培養階段之間的銜接進行整體規劃。

（三）課程體系一體化

課程設計應以“崗課賽證”融通為目標，根據企業需求，分析、歸納各類典型工作崗位的能力特征，分析出崗位所需要的基礎能力及核心能力，構建融通發展的階梯式課程體系。從統一課程標準、課程的遞進銜接等方面出發，結合學生特點、區域行業特征制定中高職課程所需要的理論知識和職業技能，最終構建一個縱向、動態的由淺入深、循序漸進、分段遞進的課程體系，避免課程設置的重復性和隨意性。

（四）培養路徑一體化

培養路徑一體化表現為教學一體化和教學管理一體化。在教學一體化中，需要構建中高職教師聯動教學機制，成立專門組織機構，將中高職貫通院校作為一個整體，進行一體化的教學規劃;在教學管理一體化中，需要構建中高職學生融合貫通機制，推進中高職兩個層次院校的相互聯系、信息共享、協同發力，貫通課堂內外、線上線下教學全過程，建立標準的規范管理制度，包括工作決策、目標實施、檢查考核等，實施標準化管理。

（五）頂崗實習一體化

在頂崗實習一體化的過程中要求學校從頂層設計出發，探索工學交替、多學期、分段式等多種形式的頂崗實習任務，在人才培養設計上明確人才培養目標和要求，明確職業院校和實習單位合作機制，嚴格篩選聯辦企業的信譽與資質，與品牌企業尋求合作，建立實習管理考核評價體系，強化校企雙方的管理與考核。同時，全過程細化管理，從實習手續的準備，到實習過程中的管理，再到最后的實習考核都要進行細化。

（六）評價機制一體化

當前，中高職教育評價方式較為單一，無法適應中高職一體化培養模式的發展，因此，構建合理的評價體系至關重要。就評價主體而言，各級政府機關應從政策、法規等方面完善評價體系，整合行業、企業、院校等多方主體力量，合理制定教學評價體系;就評價方式而言，應將“3+2”教育模式的學習周期考慮進來，使兩個學段的學生發展與技術技能評價標準統一起來;就評價標準而言，豐富單一的評價方式，將獎懲情況、綜合評價、崗位實踐考核、證書獲得情況等納入課程綜合評價體系中。

（七）保障機制一體化

中高職貫通應建立健全一體化保障機制，確保一體化人才培養模式的高質量發展。首先，要加強頂層設計與管理保障，針對區域優勢對中高職貫通人才培養進行統一規劃管理;其次，要加強溝通協調，促進中高職溝通渠道暢通，為更好地推進內涵銜接提供保障;再次，有效監管職業教育教學過程，建立規范一致、高水平的質量標準體系，對教學全過程進行監控，做好“定向反饋”;最后，保障師資隊伍的穩定，開通專業課教師在企業的學習通道，及時掌握企業一線的操作知識、應用技能等，對教師進行專門的培訓和輔導。如此一來，才能保證中高職貫通一體化人才培養模式不斷完善。

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責編：勉 耘