立足大單元發展大思維

黃秋月

【摘要】培養學生的核心素養逐漸成為教學改革過程中的中心內容，教師的角色從知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的指導者和促進者，更多地關注學生的個體差異，促進其全面而平衡地發展.這一轉變不僅是課程內容和形式的革新，更是對整個教育生態系統的深度影響與挑戰.

【關鍵詞】初中物理；核心素養；大單元教學

初中物理作為培養學生科學素養的重要課程，其作業設計顯得尤為重要.傳統的作業設計往往注重知識記憶和技能訓練，忽視了對學生核心素養的培養.因此，基于學生核心素養的初中物理大單元作業設計勢在必行.

1? 核心素養的概述

1.1? 物理觀念

初中物理涉及物質觀念、運動觀念、相互作用觀念及能量觀念等核心領域，通過系統教學，學生將通過探究實驗，建立全面的物理基礎概念體系.此教育階段不僅要培養學生的科學世界觀，還應使學生學會用物理知識邏輯解釋自然現象、應對挑戰.

1.2? 科學思維

在現有的教育體系中，學生通過全面分析物理屬性、相互作用及規律，可以用科學方法剖析社會現象.應用科學思維的前提是深刻理解物理概念，在此基礎上挑戰知識體系，提出創新洞見.物理思維能力培養強調科學模型與分析，促進批判性與創新思維能力的發展.目標是使學生掌握物理知識，運用科學理論與方法解決實際問題，推動科技社會進步.

1.3? 科學探究

科學探究是指在教師的啟發和指導下，以學生獨立自主及學習合作討論為前提，以現行物理教材為基本探究內容，學生可以在教材的基礎上選擇感興趣的主題進行探究.同時，教材也可以為學生提供必要的理論支持和實驗指導，幫助他們更好地完成探究任務.科學探究強調學生的主體性，鼓勵他們在探究過程中發揮主動性.學生需要獨立思考問題，提出假設，設計實驗方案，收集和分析數據，并最終得出結論.科學探究的過程有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力.

1.4? 科學態度、責任

初中物理的科學態度與責任是指學生在學習物理過程中所形成的對科學、技術、社會和環境等方面的積極態度和責任感.其中包含了尊重事實與證據、開放與合作、對社會的責任感、對環境的責任感、對科學發展的責任感等，這種態度與責任感的培養對于學生個人的全面發展以及未來社會的可持續發展具有重要意義.

2? 基于學生核心素養形成的初中物理大單元作業設計的價值

2.1? 可使聯系加強，減少重復并發展高階

當代教學實踐中，單元作業設計旨在整合知識點，深化學生對知識點的理解，從重復性技能訓練轉向激發高階思維活動.教師應結合教學目標，全面規劃作業內容與形式，確保作業延伸課堂核心要點并揭示知識間的深層聯系.增大高階思維任務的比重，鼓勵學生主動深思，提升學習效果與積極性.重塑作業設計的目的是減輕學生負擔，避免機械訓練，引入豐富任務以促使學生深刻理解物理知識.從而強化對知識的理解與掌握，激發學習熱情，培養自主學習技能，為學生的全面成長奠基［2］.

2.2? 可使目標明確，統籌分配并梯度清晰

教師通過精細的單元規劃，確保課時學習目標高效完成，旨在維持學生的學習連貫性和知識深化.課程設計需隨學習深度適時調整任務難度，確保挑戰難度逐步增加.教師要敏銳捕捉學生學習狀態的變化，及時調整教學策略.單元末課時尤為重要，要求學生整合應用所學，檢驗綜合能力.作業設計應考慮思維和實踐能力，適當調整難度，促進學生全面發展.科學設置學習目標和作業難度，有助于學生系統性知識的學習，激發知識探索、自我挑戰的動力，對提升綜合能力至關重要.

2.3? 可使協同教學，結合評價并整合開發

作業設計旨在構建與教學內容和評價方法的密切聯系，優化教育活動.作業不僅是教學與學習的橋梁，也是評估學習成果的重要工具.設計作業時，應緊密結合教學目標，注重內容邏輯與系統性，同時培養學生的思維、創新和實踐能力.考慮學生間的個體差異，要提供多樣化任務，滿足個性化需求，促進每個學生的個性成長和全面發展.

2.4? 可使師生受益，素養提升

提升大單元作業設計質效是關鍵，作業不僅是教學環節，也是促進學生主動學習的系統項目.優化作業內容，覆蓋核心知識點并激發學習熱情是提升質量的重點.教師應安排有序、層次分明的學習任務，滿足不同學生的學習需求.引入創新性和探索性任務，鼓勵團隊合作和問題解決，加深知識理解，提升實際問題解決能力.利用反饋機制，掌握學生的困難點，調整教學策略，確保作業促進學習發展.

3? 基于學生核心素養形成的初中物理大單元作業設計的策略

3.1? 情境化設計，培養學生的物理觀念

在學生的學習過程中，培養對物理概念的理解至關重要，它使學生能夠運用物理學的知識去解釋自然界的各種現象及應對實踐中的挑戰.這種深層次的理解不僅促進了學生對物理知識的掌握，也助力于提高他們的記憶力.

例如? 以人教版八年級物理下冊第十一章“功和機械能”為教學內容，作業可以設計一個任務情境，即學生協助父母將一箱重15kg的書籍搬運至2m高的書房書架上.此任務旨在讓學生應用物理學原理，計算在不同搬運方式（包括直接舉起、利用斜面、采用杠桿）下學生所需完成的功.首先，通過引導學生運用公式W=Fs（其中F代表力，s代表物體移動的距離）計算直接垂直搬運書籍所完成的功.緊接著，引導學生探討采用斜面搬運時，雖然移動距離增加，但所需力量減少，并進行相應的功計算與分析.此外，還需討論利用杠桿進行搬運時，如何通過變換支點位置來降低力的需求，并計算相應完成的功.通過這一系列的分析與比較，旨在深化學生對功概念的理解以及機械是如何通過改變力的大小和方向來輔助人類完成工作的認識.然后，教師需引導學生思考現實生活中設計各種機械（如斜面、杠桿等）的目的及其背后的物理學原理，旨在促進學生對機械實用性的深入理解并且提高物理學原理的應用能力.此教學策略不僅有助于學生通過實際操作和計算直觀地掌握關于功和機械能的知識，而且能夠有效提升學生解決現實問題的能力，對于學生物理概念的系統構建具有重要意義［2］.

3.2? 系統性設計，培養學生的科學思維能力

物理科學教學中，培養學生的批判性思維與分析能力至關重要，核心在于確保其深入掌握知識點之間的邏輯聯系.針對這一目標，實施系統化的單元作業設計顯得尤為關鍵.在布置作業時，融入創新元素，可以有效避免傳統練習模式可能引起的學習熱情減退.激勵學生主動整理和審視學習材料，發現不同概念之間的聯系，不僅有利于擴展他們的認識領域，也能促進其掌握更高效的學習方法，從而推動其整體學術進步.

例如? 在實施人教版八年級物理教材“機械運動”單元的教學過程中，可通過精心設計的作業，將學生的日常生活與學科知識緊密結合，以此增強學習的現實應用性與吸引力.具體而言，作業可引導學生仔細觀察日常生活中的各類機械運動現象，并記錄下來.通過這樣的作業安排，不僅有利于學生對機械運動概念的深層理解，還能讓學生親身參與到物理實驗的過程中，鍛煉其觀察力、分析力和實驗技巧.作業的設計旨在將物理學的抽象念與學生日常實踐相融合，從而為學生提供多維度的學習體驗，不僅豐富了他們的認知過程，還培育了科學思維和解決問題的能力.

這種作業設計有效地實現了從實踐到理論的學習轉化，鼓勵學生主動參與探索和學習，顯著提升了物理學科的學習興趣和教學效果.

3.3? 實踐型設計，培養學生的探究能力

物理學的教學注重通過實際操作和應用實例來加深學生對課程內容的理解，實驗方法的采用旨在激發學生的學習熱情并進一步發展其探索技巧.受到教學時間限制的約束，完全依托實驗進行深入探究面臨挑戰.為了走出這一困境，教師可以構思以實踐操作為中心的作業項目，以此鼓勵學生主動采取探究行動，通過動手實驗來探索并驗證物理定律，促進其全面技能的提高［4］.

例如? 在人教版八年級物理教材的第五章“透鏡及其應用”中，精心設計富含實踐元素的作業對于激發學生興趣和深化理解至關重要.這不僅能夠吸引學生參與學習過程，還有助于他們掌握復雜的物理理論.在一項實驗作業中，學生們可以利用手電筒、凸透鏡和一張白紙，通過調整透鏡和手電筒之間的相對位置，探究如何在白紙上獲取清晰的光斑，從而直觀地領會焦距及成像原理.學生們還需要親自進行焦距的測量實踐，通過實驗加深對凸透鏡特性的理解.為了更深層次地理解凸透鏡成像規律，學生可被鼓勵記錄在不同透鏡與光源距離下的觀察結果，并分析焦距變化對成像效果的具體影響.這種探究式學習不僅鍛煉了學生的觀察能力和實驗技能，也促進了對透鏡成像規律的系統理解.教師可以進一步引導學生探討實驗中可能出現的問題，如光斑模糊的成因、不同透鏡材質對成像效果的影響等，并在此基礎上拓展到透鏡種類、光線的折射等更加深入的物理概念.

這種策略不僅可讓學生通過互動討論在探索實踐中提出和解決問題，而且有助于將理論知識與實際操作緊密結合，極大提升了學生的學習熱情和探究能力.最終，通過這些富有探究性的實驗活動，學生不僅能夠深化對物理理論的理解，還能夠將所學知識運用到實際情境中，進一步增強學習的實踐性和趣味性.這種教學方法有效地培養了學生的科學探索技能和創新思維，為他們未來的學術發展和生活實踐奠定了堅實的基礎.

3.4? 情感化設計，培養學生的科學態度、責任

在初中階段的物理教學中，雖然課程內容極為豐富，但受到傳統教學模式的制約，教師往往過于注重知識點的灌輸，忽略了對學生情感以及教材中文化價值的深入探索，這種做法未能充分發揮物理教育在塑造學生科學態度和責任感方面的潛力.依據新課標的要求，教學的目的不僅是傳授知識和技巧，更重要的是引導學生形成積極的科學態度和強烈的社會責任感，為他們的全面發展奠定基礎.因此，將情感化教學策略融入大單元作業的設計中尤為關鍵，這有助于學生深刻領悟物理學在社會發展中的重要作用，進而培育他們的正確科學觀念和責任感.

例如? 通過光污染、臭氧層等熱點環境話題，將光的直線傳播、光的反射、光的折射等實際情境納入作業中，不僅能使學生體驗到物理知識在實際中的應用價值，還能提升他們對社會議題的敏感度并激發他們的學習興趣，從而在提高綜合素養的同時，促進科學態度和社會責任感的形成，為學生的持續進步及未來發展奠定堅實的基礎.

4? 結語

通過對基于學生核心素養的初中物理大單元作業設計的探討，構建了一套科學、系統的作業設計框架，并通過實證調查驗證了其有效性.不僅為初中物理教學提供了新的思路和方法，也為培養學生的核心素養提供了有力支持.未來，我們將繼續深入研究，不斷完善作業設計框架，為提升初中物理教學質量和學生的全面發展作出更大貢獻.

參考文獻：

［1］張喜.面向學科核心素養的初中物理大單元教學——以“電流和電路”大單元教學為例［J］.教育觀察，2023，12（26）：109-112+124.

［2］黃穎紅.立足大單元 創設小情境 發展大思維——促進學生核心素養形成的初中物理大單元作業設計［J］.華夏教師，2023（11）：13-15.

［3］白亞坤.發揮物理大單元學習優勢促進學生物理素養的提升［J］.現代農村科技，2023（02）：92.

［4］楊葉娟.促學生核心素養形成的初中物理大單元作業設計探究——以滬科版“內能與熱機”為例［J］.考試周刊，2022（32）：116-120.