課程思政融入現(xiàn)代制造技術(shù)課程的教學(xué)探索

尹洋 任登洲 陳宏 封志明 王強(qiáng)

摘? 要：現(xiàn)代制造技術(shù)是指利用先進(jìn)的技術(shù)和方法來設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)產(chǎn)品的過程，是機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生必須掌握的技術(shù)前沿課程。為進(jìn)一步落實(shí)教育部提出的課程思政建設(shè)，該文設(shè)計(jì)課程思政與專業(yè)知識點(diǎn)相結(jié)合的方法，梳理并提出課程思政的引入案例，來強(qiáng)化學(xué)生的情景認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐意識，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，以達(dá)到人才和人品雙培養(yǎng)的教學(xué)模式，為未來機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代制造技術(shù);課程思政;創(chuàng)新性思維;人才培養(yǎng);工匠精神

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）08-0097-05

Abstract： Modern Manufacturing Technology refers to the process of designing， manufacturing， and producing products using advanced technologies and methods. It is an essential cutting-edge course that mechanical engineering students must master. In order to implement the curriculum and ideological education proposed by the Ministry of Education， this article proposes a method that combines ideological education with professional knowledge， structures and presents cases of incorporating ideological education into the curriculum to enhance students' situational cognitive abilities， improve their engineering literacy and awareness of engineering practices. This approach achieves the integration of knowledge impartation and value guidance， aiming to cultivate students in both talents and character， and lay a solid foundation for fostering innovative thinking in future mechanical engineering professionals.

Keywords： Modern Manufacturing Technology; curriculum ideological and political education; innovative thinking; talent cultivation; craftsmanship spirit

現(xiàn)代制造技術(shù)是指利用先進(jìn)的技術(shù)和方法來設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)產(chǎn)品的過程。其包括各種先進(jìn)的工具、設(shè)備、系統(tǒng)，以提高生產(chǎn)效率、質(zhì)量、可持續(xù)性。現(xiàn)代制造技術(shù)涵蓋了諸多領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制造、數(shù)控機(jī)床、自動(dòng)化和機(jī)器人技術(shù)、材料科學(xué)和工程及先進(jìn)的生產(chǎn)工藝等。這些技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)高效率、高精度、靈活性和可持續(xù)性的生產(chǎn)，推動(dòng)制造業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。而現(xiàn)代制造技術(shù)是介紹先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)、先進(jìn)制造工藝技術(shù)、制造自動(dòng)化技術(shù)、先進(jìn)管理技術(shù)和先進(jìn)制造模式等的原理和方法，為機(jī)械類學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的一門課程[1]，課程的重要性不言而喻。

2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。堅(jiān)持把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動(dòng)形成“三全育人”工作格局。眾多高校已經(jīng)將課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心，引領(lǐng)帶動(dòng)全員全過程全方位育人。

一? 課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指在高校課程中融入思想政治教育的一種教育模式。其旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、思想道德、社會(huì)責(zé)任感，使其具備良好的政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。下面是課程思政的內(nèi)涵，從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

首先，課程思政注重學(xué)科知識與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合[3]。在工科專業(yè)課程中，教師們通過選取與思政教育內(nèi)容相關(guān)的案例、理論、實(shí)踐，將思政教育融入到學(xué)科知識的教學(xué)中。這既有助于提高學(xué)生對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識。

其次，課程思政強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和實(shí)踐應(yīng)用。通過引導(dǎo)學(xué)生分析和解決時(shí)代和社會(huì)面臨的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。課程思政注重學(xué)生的主動(dòng)思考和自主發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促使他們在實(shí)踐中鍛煉和提升[4]。

再次，課程思政倡導(dǎo)全員參與，共同育人。不僅教師要具有思政教育的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還需要全體教職工共同參與。教職工可以通過思政研討、教研活動(dòng)等形式，互相交流和分享經(jīng)驗(yàn)，形成協(xié)作育人的良好氛圍。同時(shí)，學(xué)生也要積極參與到思政教育中，形成良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)氛圍。

此外，課程思政注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。通過開展實(shí)踐課程、科技創(chuàng)新競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生的知識能力與思政素養(yǎng)相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

最后，課程思政強(qiáng)調(diào)多元化和個(gè)性化的教學(xué)方法。因?yàn)閷W(xué)生的背景、興趣、學(xué)習(xí)方式各不相同，教師在思政教育中要采用多種教學(xué)手段，如案例分析、小組討論、互動(dòng)課堂等，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性[5]。

課程思政作為高校思想政治教育的重要形式，在積極探索和實(shí)踐中不斷發(fā)展。其致力于將思政教育與學(xué)科教育相融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，塑造德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二? 工科專業(yè)課程融入課程思政存在的問題和研究現(xiàn)狀

（一）? 存在的問題

高校工科專業(yè)課程融入思想政治教育也存在一些問題，以下是一些常見的挑戰(zhàn)和困難。

課程內(nèi)容過于理論化：有些工科專業(yè)課程的思政內(nèi)容過于抽象和理論化，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫節(jié)。這可能導(dǎo)致學(xué)生對思政教育的興趣和關(guān)注度不高，無法真正理解和應(yīng)用這些知識。

教師師資力量不足：一些工科教師在思政教育方面的知識和儲備相對不足，缺乏相關(guān)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)中難以有效引導(dǎo)學(xué)生，限制了思政教育的質(zhì)量[6]。

課程設(shè)置缺乏針對性：有些學(xué)校的思政教育課程設(shè)置缺乏針對性，沒有充分考慮到工科專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。這可能導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣不高，覺得與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，降低了思政教育的實(shí)效性。

考核方式單一化：一些學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的考試形式對思政教育課程進(jìn)行評估[7]，忽視了思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的評估方式容易造成學(xué)生對課程的應(yīng)試心態(tài)，追求分?jǐn)?shù)而非真正的思政教育效果。

學(xué)生參與度不高：一些學(xué)生對思政教育持消極態(tài)度，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這可能與課程設(shè)置和教學(xué)方法有關(guān)，需要通過創(chuàng)新教學(xué)手段和激發(fā)學(xué)生興趣的方式來提高學(xué)生的參與度。

針對這些問題，高校可以通過完善課程設(shè)置、提高教師教育培訓(xùn)、探索多元化的教學(xué)評估方式等來解決。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極參與思政教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）? 研究現(xiàn)狀

工科課程的內(nèi)容特點(diǎn)主要是：專業(yè)課程更側(cè)重對自然規(guī)律的應(yīng)用或?qū)こ碳夹g(shù)的操作[8]，偏重于工程技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論，與社會(huì)、人文相關(guān)的問題比較薄弱，容易造成學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，往往把知識講授和技能傳授作為重點(diǎn)，而思想政治教育未能與之“同向同行”。一方面，缺乏人文精神和目標(biāo)引領(lǐng);另一方面，由于所學(xué)知識往往與快速發(fā)展的實(shí)際工作場景脫節(jié)，學(xué)生難以通過本科階段相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得解決實(shí)際工程問題的能力。如果對掌握的知識和技能完成專業(yè)相關(guān)工作缺乏信心，進(jìn)而可能導(dǎo)致因無法勝任與專業(yè)相關(guān)的具體工作。

近幾年教育部出臺了一系列指導(dǎo)高等教育思想政治教育的文件，明確了新時(shí)代下高校教書育人的導(dǎo)向，課程思政育人的研究和建設(shè)也不斷深入。目前專業(yè)課課程思政的研究尚在探索階段，且各專業(yè)各有特色，難以形成一個(gè)通用的完整的體系，尤其在機(jī)械制造專業(yè)的主干課程現(xiàn)代制造技術(shù)缺少可借鑒的建設(shè)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑。需要從理論方面進(jìn)一步開展研究，以更好推進(jìn)課程思政的建設(shè)[9]。

為了貫徹教育部精神，本文以本科課程現(xiàn)代制造技術(shù)為對象，圍繞教學(xué)模式改革和課程思政建設(shè)，根據(jù)課程教學(xué)目的，確定課程的思政教育目標(biāo);挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，探索思政教育與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合的可行途徑，尋找思政教育元素的切入點(diǎn)，豐富課程內(nèi)涵;完善教學(xué)方案，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三? 專業(yè)知識點(diǎn)的課程思政設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)專業(yè)知識點(diǎn)的課程思政時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)。

強(qiáng)化職業(yè)道德教育：通過案例分析、討論和角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握專業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)他們的職業(yè)操守和責(zé)任感。教師可以選取與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的倫理和道德問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中的誠信和社會(huì)責(zé)任感。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識：通過案例分析和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和提出創(chuàng)新解決方案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的最新趨勢、政策支持、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系：將專業(yè)知識與科技發(fā)展、社會(huì)問題等相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化的影響。教師可以通過案例研究和實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生深入了解專業(yè)知識在實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展中的重要性，培養(yǎng)他們的全局意識和社會(huì)責(zé)任感。

完善制度化的青年教師培養(yǎng)措施、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：有計(jì)劃地安排富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使青年教師們教學(xué)能力迅速提高;定期開展教學(xué)法研究活動(dòng)，通過優(yōu)秀教師說課、試教、點(diǎn)評，通過教學(xué)觀摩，提高青年教師教學(xué)水平;鼓勵(lì)和支持并有計(jì)劃地安排青年教師通過培訓(xùn)進(jìn)修深造，提高學(xué)歷層次和教學(xué)科研水平，幫助青年了解對先進(jìn)制造技術(shù)的新發(fā)展和工程實(shí)際應(yīng)用，使他們將科研與教學(xué)相結(jié)合，獲得全面發(fā)展。通過課程建設(shè)培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作和穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)，保證課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展，為青年教師成長提供良好條件。通過四年的建設(shè)不斷推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革，形成適應(yīng)課程改革需要、具有特色及示范引領(lǐng)作用的教學(xué)模式，培育教學(xué)骨干兩名，至少兩名成員申報(bào)職稱。

增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力：通過小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。教師可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同專業(yè)背景的同學(xué)合作，通過合作解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和解決復(fù)雜問題的能力。

關(guān)注社會(huì)問題和可持續(xù)發(fā)展：引導(dǎo)學(xué)生了解和關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)問題，如環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等。教師可以通過講座、研討會(huì)等形式，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家來講解和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)問題的思考和參與意識。

在課程思政的設(shè)計(jì)中，要注重教學(xué)方法的多樣性和學(xué)生參與度的提高，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，要注重課程的實(shí)際效果評估，通過課后反思和評估，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升思政教育的質(zhì)量和效果。

專業(yè)課課程思政是以專業(yè)知識為載體，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為靈魂和主線。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求和現(xiàn)代制造技術(shù)課程內(nèi)容安排，通過“專業(yè)知識+能力培養(yǎng)+思政育人”的建設(shè)思路，在部分教學(xué)內(nèi)容中穿插思政育人要素，使專業(yè)課程與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政知識點(diǎn)設(shè)計(jì)舉例見表1。

四? 以案例引入思政建設(shè)的特色

結(jié)合《中國制造2025》國家行動(dòng)綱領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)踐中，挖掘教學(xué)過程中的思政教育素材。任課教師有意識地把立德樹人放在首位，引導(dǎo)學(xué)生提升知識技能，堅(jiān)定積極的理想信念，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。本課程以案例引入課程思政是一大亮點(diǎn)，在相對枯燥的專業(yè)知識講解時(shí)引人入勝，恰到好處地將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對知識點(diǎn)更加記憶猶新，育人效果顯著。

講述前言的發(fā)展歷程時(shí)，使學(xué)生明確制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的主導(dǎo)力量，先進(jìn)制造技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)，在我國實(shí)施“中國制造2025”戰(zhàn)略中具有重要支撐作用。教學(xué)中跟蹤國內(nèi)外先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)[10]，例舉華為正在不斷突破國外高技術(shù)封鎖，提高自身核心競爭力，激勵(lì)國內(nèi)其他高科技企業(yè)迎難而上，同時(shí)讓學(xué)生既了解各國制造技術(shù)實(shí)力的差距，也要增強(qiáng)民族自信，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，為我國從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變貢獻(xiàn)一份力量，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，也受到了愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

講授納米技術(shù)引入時(shí)，用幾對具有相同分子式、原子排列不同的物質(zhì)等典型工程案例，說明微小粒子排列結(jié)構(gòu)不同帶來物質(zhì)特性迥異的重要性和科學(xué)性，讓學(xué)生感受到物質(zhì)的多樣性、科學(xué)的奇妙及追求卓越的魅力，激發(fā)探求奧秘的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、創(chuàng)新求實(shí)的科學(xué)探索精神，弘揚(yáng)大國工匠精神。

五? 本課程考核評價(jià)的方法機(jī)制與建設(shè)成效

課程改變單純期末考核專業(yè)知識和技能的形式，在考核內(nèi)容上可以結(jié)合思政元素，讓考核起到引領(lǐng)作用;課程充分利用各種過程考核，如平時(shí)作業(yè)、課堂問答、課堂學(xué)生講座及思政元素案例展示和分析討論，既能讓教師掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，也能以個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)帶動(dòng)更多學(xué)生參與到思政教育活動(dòng)中來，課程思政的融入接受思政專業(yè)教師指導(dǎo)，共同探討更恰當(dāng)、更深入的契合點(diǎn)，抹去課堂講授中稍顯生硬的講解。課程教學(xué)方式與效果得到校內(nèi)外同行與學(xué)生的好評，吸引了更多年輕教師參與課程準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，在課程思政建設(shè)上取得良好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)與各項(xiàng)工作更加積極主動(dòng)。

課程安排實(shí)現(xiàn)了從課堂上的學(xué)習(xí)向外輻射至課堂外，在課余時(shí)間，學(xué)生自己查閱資料、整理文獻(xiàn)、理順邏輯，培養(yǎng)并訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與科研能力。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)知識+能力培養(yǎng)+思政育人”的專業(yè)課程思政的模式，這種模式方便復(fù)制和推廣，也讓教育真正起到讓一朵云帶動(dòng)另一朵云，使學(xué)生的學(xué)識與做人都能在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到潛移默化的升華。

六? 結(jié)束語

為了讓學(xué)生更好掌握專業(yè)技能，工科類專業(yè)課與課程思政的有機(jī)結(jié)合尤其重要，本文設(shè)計(jì)了現(xiàn)代制造技術(shù)主要知識點(diǎn)與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生接受專業(yè)知識且思政“潤物細(xì)無聲”成為今后學(xué)習(xí)的常態(tài)，為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)人才。

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基金項(xiàng)目：2023年西華大學(xué)研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目“先進(jìn)制造技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（YTD202302）;四川省2021-2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“面向智能制造的地方高校機(jī)械類專業(yè)改造升級路徑探索與實(shí)踐”（JG2021-926）;中國高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)繼續(xù)教育課程思政改革實(shí)踐研究”（22JX0405）;西華大學(xué)2020年研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“研究生黨建工作創(chuàng)新機(jī)制研究——以西華大學(xué)為例”（YJG2020009）

第一作者簡介：尹洋（1971-），女，漢族，四川成都人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橄冗M(jìn)制造理論及技術(shù)。