課程思政視域下大學英語BOPPPS教學模式設計與評價

俞碧芳 鄭靜 陳文婷 葛曉桐

摘? 要：如何在大學英語課程中融入思政元素是當前學界的熱點話題之一。該文以福建技術師范學院為例，從課程思政視角出發，設計基于BOPPPS的大學英語教學模式，并進行評價，旨在培養學生語言能力的同時，有效使用教材，將思政元素融入于課堂教學中，立德樹人，引導學生培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現思想性與科學性統一，培養學生的自主學習能力，提升教學效果與效率。

關鍵詞：課程思政;BOPPPS教學模式;大學英語;評價;思政元素

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）08-0113-04

Abstract： How to integrate ideological and political elements into College English teaching is one of the hot topics in the current academic circles. Taking Fujian Polytechnic Normal University as an example， from the perspective of ideological and political education， this paper designs a teaching mode of College English based on "BOPPPS" which is evaluated. Generally speaking， on one hand， the teaching mode aims to cultivate students' language ability while using teaching materials effectively， integrate ideological and political elements into teaching， foster virtue through education， guide students to cultivate a correct world outlook， outlook on life， and values， and realize the unity of ideology and science. On the other hand， it aims to cultivate students' autonomous learning ability， and improve teaching effect and efficiency.

Keywords： ideological and political education; BOPPPS teaching mode; College English; evaluation; ideological and political elements

課程思政是一種整體性的課程觀[1]，是將思想政治教育融入所有課程教學和改革的所有環節，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，充分發揮其他所有課程的育人價值[2]。簡而言之，就是高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用，課程思政是指將思想政治教育滲透到所有的課程教育中，課程承載思政，思政寓于課程[3]。外語課程思政是指以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度和教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用[4]。《大學英語教學指南（2020版）》指出，大學英語教學應該融入課程思政。課程思政是落實立德樹人任務的關鍵。大學英語的課程思政是以教師為主導，通過教學內容等融入立德樹人的理念，旨在塑造學生正確的三觀（即世界觀、人生觀和價值觀）。在教學內容方面，教師要挖掘育人元素，精心設計教案，達到“潛移默化、潤物無聲”的境地。如何做好課程思政已經成為大學英語教學的重中之重。

本文以福建技術師范學院（以下簡稱“我校”）為例，將課程思政融入BOPPPS的大學英語教學模式，旨在緊緊抓住作為“主力軍”的教師隊伍，作為“主戰場”的課堂建設，以及充當“主渠道”的課堂教學，使顯性教育與隱性教育相統一，將思政元素融入于課堂教學中，樹立文化自信，形成協同效應。

一? BOPPPS

BOPPPS是一種成果導向理念下的教學模式，起源于加拿大。該模式堅持以學生為中心，以教學目標為導向，以教師為主導，認為學生在教學中發揮主體的作用，注重教學互動和教學反思，采用有效的教學目標和多樣化的教學方法，增強學生的自主學習能力。課堂教學環節可以分為六個階段，并用六個字母表示。①B（Bridge-in）：課程導入。在課堂開始部分，教師利用視頻、熱門話題、故事等吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，有效銜接學習主題與學生已有的知識，為課程奠定教學氛圍。②O（Objective）：教學目標。教師通過設定課程目標，讓學生明確學習目標，以便讓學生掌握課程要點。③P（Pre-assessment）：前測。教師通過問卷調查、小測驗、集體討論等了解學生現有的基礎及其對本課題的興趣，以便教師及時調整后續教學內容的進度和深度。④P（Participatory Learning）：參與式學習。通過問答、分組討論、個人報告、角色扮演和案例分析等方式，鼓勵學生積極參與到教學環節中，從而體現“以學生為主體”，師生互動，讓學生對所學內容進一步理解，提高學生的學習成效。⑤P（Post-assessment）：后測。通過匯報、回答問題、測評和操作演示等方式了解學生的學習成果，評估教學效果，評測學生是否達到預期的學習目標，并根據測評結果進行教學反思，以便及時調整教學設計。⑥S（Summary）：總結。歸納課堂上的知識點，旨在鞏固和理清知識脈絡，讓學生進一步加深對學習目標的印象。

二? 課程思政視域下BOPPPS大學英語教學模式設計

當前，我校進行的“3+1模式”（即3學期通用英語學習+1學期拓展類英語學習）改革已為全校兩屆兩個校區4 000多名學生提供了多層次的課程體系，滿足學生多元化的學習需求，為提升本校英語教學效果和教學質量作出了積極的貢獻。大學英語通用課程共開設三個學期，每學期48學時。所使用的教材為外研社出版的《新視野大學英語》第一冊、第二冊和第三冊。超星慕課平臺提供提高英語讀寫系列課程，以《新視野大學英語》為主要教材，提供了與之相配套的微課視頻，為線下翻轉教學提供了良好的教學素材。在基于BOPPPS大學英語課程思政建設中，根據現有教材的單元主題挖掘思政育人元素，有機融入課堂教學，提高課程育人效果。

結合教學實際情況和課時等，對教學各環節進行課前、課中和課后進行設計。將思政元素融入到BOPPPS教學的各個階段。具體教學流程如圖1所示。

（一）? 課程導入

導入階段旨在喚起學生的注意力，有效地激發學生對課程學習的動機和興趣。可以通過視頻、案例討論、圖片等方式把思政元素融合到教學內容中。

（二）? 教學目標

教學目標旨在使學生學習目標更加明確。在進行教學設計時，教師不僅要明確知識目標和能力目標，還要確定課程思政目標。

（三）? 前測

在前測階段，教師對學生的學情進行摸底，了解學生的自主學習情況，以便及時調整后續的教學活動。教師通過學習通平臺發布融入思政元素的問卷調查、討論、測試等，檢測學生的情況。根據結果，對學生進行教學。

（四）? 參與式學習

本階段是BOPPPS教學模式的核心階段，完成語言知識傳授、技能培養，同時注重融入思政元素。教師組織各種各樣的活動，旨在引導學生主動學習語言知識，提高語言技能，并且接受思政教育。

（五）? 后測

該階段是對學生的學習效果進行評估。教師可以參考學習目標，結合本課的教學內容，采用合理的方式，檢測學生是否達到學習目標。可以在課中測試，也可以在課后測試，或者課中和課后都有測試。可以通過學習通發布測試，以便檢測學生是否在知識和技能方面達成學習目標;還可以選用合適的方法測試是否達成課程的思政目標。

（六）? 總結

此階段是對課堂內容進行總結，布置課后任務、告知下次課內容等。此時，可用概念圖、思維導圖等，總結課堂內容，并聯系課后，在線對作業進行點評，以便強化學生的認知等。思維導圖對總結來說是有效的，體現了建構主義思想，可以讓學生自己發現知識點與知識點之間的聯系，從而強化記憶，更有效地把知識運用于實踐，體現外語課程思政育人的價值，從而使課程思政從課內拓展到課外。

三? 課程思政視域下基于BOPPPS大學英語教學效果評價

（一）? 基于學習通的指標效果

以下對2021—2022學年（2021年9月至2022年7月），我校學生使用超星慕課的情況做簡要說明。

由表1可知，2021—2022學年共分為2個學期：2021秋季學期和2022春季學期。2021秋季， 2021級普通本科生使用提高英語讀寫1，已學習率為98%;2020級普通本科生使用提高英語讀寫2，已學習率為98.7%。2022春季，2021級普通本科生繼續使用提高英語讀寫1，已學習率為84.6%;該學期2020級普通本科生進入模塊課程學習，不再學習新視野大學英語課程，所以也不再使用提高英語讀寫2。總體來看，我校超星慕課平臺的使用率處于較高水平。總而言之，超星慕課平臺在我校2020和2021級學生中得到廣泛應用。大部分學生們都利用該平臺學習慕課，提早了解和學習課程教材相關內容，對后期線下課堂翻轉的實現有積極促進作用。

（二）? 學生成績對比

根據學校教務部門提供的相關數據，在實施BOPPPS大學英語教學模式之后，我校2021年下半年大學英語四級報名2 510人，大學英語六級報名1 881人，總計4 391人，比上半年增加239人，增長5.76%。2022年上半年大學英語四級報名2 490人，大學英語六級報名2 168人，總計4 658人，人數創歷史新高。可以看出，大學英語四級通過率大幅度上升。同時，學生在詞達人比賽、大學生英語競賽中獲獎人數增多。

因此，從全校范圍來看，BOPPPS大學英語教學模式教學的確提高了學生的學習成績。理據如下。

1? 多模態有聲輸入提高英語教學效率

蔡寧等[5]的研究發現，以音頻、視頻為特征的多模態輸入可拓展學習者與信息互動的廣度和深度，促進學習者對信息的加工與理解，加深對輸入信息的注意，有聲輸入（音頻、視頻、教師課堂用語）和無聲輸入（文本）達到強化協同效應。同時，在課外，豐富的音頻和視頻，能建立相對自然語境，加強學習感知。大量視聽等有聲資料能夠強化外語習得效果。多模態輸入有利于學習者意義和形式的習得[6]。在基于BOPPPS大學英語教學模式下，多模態輸入不僅能夠擴大教學信息量，還可以創設虛擬交際場景，激發學生學習動機和興趣。因此，采取音頻、視頻等多模態有聲輸入提高了學習效果。

2? 構建有效的師生學習共同體

通過問題引領、任務驅動，以及學習通等學習平臺和網絡媒體資源的運用，采用線上為輔與線下為主的教學模式。在這種新型的教學模式下，學生需要積極關注教師在學習通等學習平臺發布的信息和資源，主動完成課上和課下的作業任務，并在課堂上通過這些平臺與老師積極互動，完成更多的有效信息交流，促使學習的發生，構建師生學習共同體，這既充分地發揮了學生的主觀能動性，提高學生課堂參與度，同時也能全面提升學生的學習體驗，使他們在課堂中獲得更為積極的情感體驗。對教師而言，雖然混合式教學模式給教師更多的工作量，但是學習通可以對學生的每一個學習過程進行“全景式記錄”，為教師提供完整立體的數據支持，幫助教師客觀量化地了解和評價學生的學習效果，更為精確地把握學生的學習軌跡，從而實現教學由“經驗驅動”向“數據驅動”的轉型。簡而言之，師生學習共同體可以促使以學生為中心的互動學習，教師參與評價，與學生一起得到反饋，同伴協同共進，引導學生探究性地進行 個性化學習。

（三）? 問卷調查

為了驗證我校學生對BOPPPS大學英語教學模式的認可度，我們對2020級3個專業的200名學生進行了問卷調查。發出問卷200份，收回有效問卷198份。其中，約83%（164人）的同學表示喜歡BOPPPS大學英語混合教學模式。約75%（149人）的學生認為該模式可以調動他們的學習積極性。約94%（186人）的學生認為該模式可以提高其自主學習能力和英語學習興趣，可以有效提高其在聽、說、讀和寫各方面的能力，特別是聽力和閱讀。總體來說，學生對BOPPPS大學英語教學模式是持認可態度的，認為該模式可以提高學習效果，增強其學習興趣，提高其自主學習能力。理據如下。

基于BOPPPS大學英語教學模式著重于以學生為中心，認為學習的自主性是至關重要的。教師在上課之前提前設計各種教學任務，旨在引導學生以積極的態度參與到教學過程中來。學生在學習英語的過程中，要善于借助于自身所擁有的知識經驗，查閱相關資料，完成任務點數、章節學習和作業等相關任務。該過程是學生建構相應的知識和經驗的過程，以及提高自主學習能力的過程[7]。

簡而言之，BOPPPS大學英語教學模式下，教師布置的課前學習任務有圖片、視頻等，形式多樣;學生通過自主學習，認真完成規定的任務點;學生可以自主安排時間學習，主動學習和接受知識，從“要我學”變成“我要學”。在學生進行自主學習時，他們會發現學習上的難點，上課時可帶著問題聽老師解疑，從而提高了其學習效率。一方面，學生可以養成良好的自主學習習慣;另一方面，學生可以提高自己的語言能力、技能能力等方面的綜合能力。

（四）? 訪談

我們對20名學生進行了訪談。通過訪談發現，BOPPPS大學英語教學模式可以促進學生投入到英語學習中，特別是促進課前預習、課堂參與、課后鞏固、自我糾錯和語言輸出，即學生的學習參與度得以提升，而且用英語講述中國故事的能力大大增強了。理據如下。

1? 促進學習投入

教育心理學認為，投入是學生在學習活動中積極參與的程度。二語研究者則認為，學習者投入在二語學習中發揮關鍵的作用，是學習真正發生的地方。基于BOPPPS大學英語教學模式，教師可以通過學習通平臺，檢查學生登錄次數、查閱等方面的數據，了解學生預習任務完成情況，因而能夠督促其學習。通過學習通平臺，學生可以發布難度不同的寫作或者口語任務，學生可以根據自身情況，選擇適合自己而且自己感興趣的話題或任務進行操練。已有的研究表明，學習者在英語學習過程中投入度越高，學習效果則越好。學生因為積極參與到學習當中去，學習成績得以提升，從而強化其內部動機，促進學習的自然發生。因此，基于BOPPPS大學英語教學模式能夠促進學生的學習投入，增強其學習興趣。

2? 課程思政啟智增慧，教學相長

課程思政符合教學發展規律，遵循學科教學原則，春風細雨、潤物無聲地將教師、學生、教材有機組合，做到穩中求進、循序漸進，直到水到渠成，源源不斷地涌流出思政建設與英語教學水乳交融的富養甘露。學生是課程思政建設的根本受益者，在教學的引導下，學習英語語言文化，理性辯證地對待中西方文化差異，樹立洋為中用、我當自強的理想理念，成為學科知識過硬、理想信念堅定的新時代建設者和社會主義接班人。簡而言之，課程思政內容重點確保大學英語的課程思政更為聚焦、更為系統，彰顯了大學英語教育的課程取向與價值。大學英語教育不僅要培養語言能力，更要育人弘德，培養美好的品性，塑造高尚的靈魂，真正釋放教育豐富人性、培育德性、發展理性的育人本質。

四? 結束語

教材是實現大學英語課程思政最重要的載體。教師授課時要將課程思政和立德樹人和風細雨般地融入到教材中，通過思辨式討論等默化思政教育，最終達到知識傳授、技能掌握和價值觀教育同頻同振。BOPPPS的大學英語教學模式充分利用智慧教學平臺，實現“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，以立德為根本、樹人為核心，體現了大學英語教育中知識教育與價值教育、顯性教育與隱性教育、育才與育德的協同推進，提高了學生的自主學習效率，拓展了學生的視野，增強了學生學習英語的興趣。至于如何采取更有效的評價方法，選取教學案例，就要對這種教學模式進行更精確的評價，以便進一步提升教學效果，筆者將另文探討。

參考文獻：

[1] 閔輝.課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J].思想理論教育，2017（7）：4-9.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[3] 文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

[4] 陳祖芬，程德華，吳佳清，等.新常態下應用型本科高校TDCA在線教學質量保障體系的構建[J].福建技術師范學院學報，2021（6）：642-648.

[5] 蔡寧，王敏.輸入模態對二語口頭產出中協同效應的影響[J].現代外語，2017（4）：518-528.

[6] 秦琴，婁峰.多模態輸入條件下二語意義-形式習得機制研究[J].解放軍外國語學院學報，2018（1）：117-125.

[7] 錢春花.交互性教學對學習者翻譯能力的驅動[J].外語界，2010（2）：19-24.

基金項目：福建省本科教育教學改革項目“以自主學習能力培養為導向的大學英語教學體系改革”（FBJG20210110）

第一作者簡介：俞碧芳（1971-），女，漢族，福建福清人，碩士，教授。研究方向為應用語言學，翻譯理論與實踐。