智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素分析

李卓然，俞 杰，徐嫣然，丁明杰

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

2018 年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合等要求，推動(dòng)了英語教學(xué)模式的加速變化。英語教學(xué)模式逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過渡到疫情防控期間的“停課不停教、不停學(xué)”的線上教學(xué)模式，歷經(jīng)線上線下混合式教學(xué)模式，再到如今的智慧課堂教學(xué)模式。在此期間，英語課堂教學(xué)模式的變化在一定程度上也影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。在醫(yī)學(xué)院校中，一些醫(yī)學(xué)生因自律性不強(qiáng)，無法快速適應(yīng)教學(xué)模式的改變，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，影響了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)模式的改變給醫(yī)學(xué)院校開展教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給英語教學(xué)改革提供了契機(jī)[1]。本研究對(duì)錦州醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查，了解智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀和影響因素，針對(duì)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為英語智慧課堂教學(xué)模式改革提供新思路。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

為了讓調(diào)查數(shù)據(jù)更加客觀，本研究隨機(jī)從錦州醫(yī)科大學(xué)大一、大二兩個(gè)年級(jí)（僅大一、大二設(shè)英語課）的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中抽取樣本。本次共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷300 份，回收有效問卷292 份，有效問卷回收率97.3%。其中男生144 人，女生148 人；大一143 人，大二149 人；農(nóng)村生源學(xué)生124 人，城鎮(zhèn)生源學(xué)生168 人。

1.2 研究工具

根據(jù)連榕等[2]編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》進(jìn)行改編，針對(duì)醫(yī)學(xué)生英語智慧課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)倦怠情況，形成《智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠量表》。該量表Cronbach's α 系數(shù)為0.82，說明該量表的信度和效度較高。該調(diào)查問卷包含情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3 個(gè)維度，共設(shè)置20個(gè)條目，采用5 級(jí)評(píng)分制。被測(cè)試者所得分?jǐn)?shù)越高，說明其英語學(xué)習(xí)倦怠情況越嚴(yán)重。

參考韓媛媛[3]編制的《大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠成因問卷》，設(shè)計(jì)并形成《智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠成因問卷》。該量表Cronbach's α 系數(shù)為0.85，說明該量表具有較高的信度和效度。該調(diào)查問卷分為負(fù)面情緒、行為不當(dāng)、周圍環(huán)境、專業(yè)特征、自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6 個(gè)維度，一共30 個(gè)條目，采用5 級(jí)評(píng)分法，根據(jù)得分判斷哪些維度構(gòu)成智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠影響因素。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以（±s）表示，變量比較采用t 檢驗(yàn)，應(yīng)用Pearson 相關(guān)性檢驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)性分析，以P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

2.1.1 一般情況 本次問卷共設(shè)置20 個(gè)條目，分為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3 個(gè)維度。本次研究的主要工具為調(diào)查問卷，每一個(gè)相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目均采用5 級(jí)評(píng)分制。因此取中值3.00為參照值。英語學(xué)習(xí)倦怠的值都在3.00 以上，處于中等程度。

2.1.2 性別因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響 性別因素得分情況見表1。英語學(xué)習(xí)倦怠總體情況是男生英語學(xué)習(xí)倦怠情況更嚴(yán)重（P＜0.05）。在情緒低落方面，男生和女生情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；在行為不當(dāng)方面，男生和女生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；在成就感低方面，男生和女生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

表1 性別因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響（±s，分）Table 1 The impact of gender on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

表1 性別因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響（±s，分）Table 1 The impact of gender on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

性別 n 成就感低行為不當(dāng)男女P 144 148 3.23±0.35 3.14±0.32 0.198情緒低落 總平均分3.40±0.46 3.17±0.31 0.001 3.39±0.42 3.06±0.28 0.001 3.59±0.53 3.32±0.34 0.001

2.1.3 年級(jí)因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響 年級(jí)因素得分情況見表2。英語學(xué)習(xí)倦怠總體情況是大二醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠情況更嚴(yán)重（P＜0.05）。在情緒低落方面，大一醫(yī)學(xué)生和大二醫(yī)學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；在行為不當(dāng)方面，大一醫(yī)學(xué)生和大二醫(yī)學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；在成就感低方面，大一醫(yī)學(xué)生和大二醫(yī)學(xué)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

表2 年級(jí)因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響（±s，分）Table 2 The impact of grade on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

表2 年級(jí)因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響（±s，分）Table 2 The impact of grade on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

年級(jí) n 成就感低情緒低落 總平均分3.18±0.35 3.39±0.37 0.001行為不當(dāng)大一大二P 143 149 3.06±0.56 3.38±0.23 0.001 3.28±0.18 3.47±0.31 0.001 3.23±0.46 3.32±0.71 0.532

2.1.4 生源地因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響 生源地因素得分情況見表3。英語學(xué)習(xí)倦怠總體情況是城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。在情緒低落方面，城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；在行為不當(dāng)方面，城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；在成就感低方面，城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

表3 生源地因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響（±s，分）Table 3 The impact of source on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

表3 生源地因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響（±s，分）Table 3 The impact of source on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

生源地 n 成就感低行為不當(dāng)城鎮(zhèn)農(nóng)村P 168 124 3.06±0.68 3.32±0.74 0.001情緒低落 總平均分3.27±0.64 3.37±0.49 0.336 3.37±0.65 3.35±0.57 0.463 3.39±0.72 3.46±0.83 0.527

2.2 智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠成因現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠影響因素負(fù)面情緒、行為不當(dāng)、周圍環(huán)境、專業(yè)特征、自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6 個(gè)維度總平均分及條目平均分見表4，屬于中等程度的倦怠。

表4 醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠影響因素各維度總分及平均分（±s，分）Table 4 Total and average scores of various dimensions of factors affecting learning fatigue on English among medical students（±s，score）

表4 醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠影響因素各維度總分及平均分（±s，分）Table 4 Total and average scores of various dimensions of factors affecting learning fatigue on English among medical students（±s，score）

維度 最小值最大值平均分條目平均分負(fù)面情緒行為不當(dāng)周圍環(huán)境專業(yè)特征自我效能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.00 3.00 4.00 4.00 4.00 5.00 15.00 15.00 20.00 20.00 20.00 25.00 9.76±0.28 9.09±0.32 13.72±0.34 11.81±0.18 13.04±0.35 16.55±0.37 3.25±0.23 3.03±0.36 3.43±0.33 2.95±0.31 3.26±0.34 3.31±0.58

醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠變量和影響因素變量的相關(guān)性分析結(jié)果見表5。醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠影響因素負(fù)面情緒、行為不當(dāng)、周圍環(huán)境、專業(yè)特征、自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6 個(gè)維度都對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的影響（其中專業(yè)特征維度P＜0.05，其他維度均為P＜0.01），其中自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，其他維度與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)。

表5 醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠變量和影響因素變量的相關(guān)性分析（r）Table 5 Correlation analysis between variables of learning fatigue on English and influencing factors among medical students（r）

3 討論

3.1 智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

3.1.1 一般情況 調(diào)查結(jié)果表明，智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠總平均分均在3 分以上，處于中等程度，倦怠情況不容樂觀。由于整體倦怠情況尚未發(fā)展到嚴(yán)重程度，因此很容易在教學(xué)過程中被忽視。教師一定要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況，采取相關(guān)對(duì)策，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.1.2 性別因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響 調(diào)查結(jié)果顯示，男生比女生英語學(xué)習(xí)倦怠情況更嚴(yán)重（P＜0.05），主要體現(xiàn)在行為不當(dāng)和成就感低方面（P＜0.05）。大學(xué)英語不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)課，需要前期積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)。大多數(shù)男生在高中時(shí)期就有偏科情況，因此進(jìn)入大學(xué)以后，英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課上更容易出現(xiàn)一些走神等不當(dāng)行為；英語成績(jī)不夠理想導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)不自信，學(xué)習(xí)欲望降低，成就感也更低。

3.1.3 年級(jí)因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響 調(diào)查結(jié)果顯示，大二醫(yī)學(xué)生比大一醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠情況更嚴(yán)重（P＜0.05），主要體現(xiàn)在情緒低落和行為不當(dāng)方面（P＜0.05）。大一醫(yī)學(xué)生剛接觸新的環(huán)境，在英語課堂上更加積極，也很少出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)那闆r；大二醫(yī)學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，逐漸失去了開始的新鮮感，容易出現(xiàn)負(fù)面情緒，對(duì)待學(xué)習(xí)變得松懈，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)行為。

3.1.4 生源地因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響 調(diào)查結(jié)果顯示，生源地因素對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠影響不顯著（P＞0.05）；在情緒低落方面，農(nóng)村學(xué)生得分要高于城鎮(zhèn)學(xué)生（P＜0.05）。農(nóng)村學(xué)生在英語方面接受更多的是應(yīng)試教育，教學(xué)資源匱乏，在課堂上主要表現(xiàn)為不夠自信，但是在行為不當(dāng)和成就感低方面和城鎮(zhèn)學(xué)生差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2 智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠影響因素

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)倦怠情況成因中負(fù)面情緒、行為不當(dāng)、周圍環(huán)境、專業(yè)特征、自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6 個(gè)維度都處于中等倦怠程度。加入調(diào)節(jié)變量后，負(fù)面情緒、行為不當(dāng)、周圍環(huán)境和專業(yè)特征4 個(gè)維度與英語學(xué)習(xí)倦怠情況呈正相關(guān)（P<0.05 或P<0.01），而自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度與英語學(xué)習(xí)倦怠情況呈負(fù)相關(guān)（P<0.01）。

3.2.1 負(fù)面情緒 調(diào)查結(jié)果顯示，負(fù)面情緒與英語學(xué)習(xí)倦怠情況呈正相關(guān)，醫(yī)學(xué)生負(fù)面情緒越嚴(yán)重，英語學(xué)習(xí)倦怠程度越高。部分醫(yī)學(xué)生表示“習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法快速適應(yīng)新教學(xué)模式的改變”，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮煩躁的負(fù)面情緒。在這種情況下，學(xué)生在心理上容易對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，形成惡性循環(huán)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。久而久之，對(duì)英語成績(jī)就會(huì)有一定的負(fù)面影響。

3.2.2 行為不當(dāng) 調(diào)查結(jié)果顯示，行為不當(dāng)與英語學(xué)習(xí)倦怠情況呈正相關(guān)，醫(yī)學(xué)生行為不當(dāng)越頻繁，英語學(xué)習(xí)倦怠情況越嚴(yán)重。一些醫(yī)學(xué)生由于智慧課堂教學(xué)模式監(jiān)管不足等原因，會(huì)在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很多不當(dāng)行為。課堂上的不當(dāng)行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力降低，學(xué)習(xí)效率不高。課后的一些不當(dāng)行為，比如抄襲作業(yè)、采取消極方式完成打卡任務(wù)等行為，會(huì)造成醫(yī)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握不牢，鞏固不到位，無法發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)上的不足之處，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而這些后果又不能在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來，因此很多醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的不當(dāng)行為并不在意。長(zhǎng)此以往，由于無法維持對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)倦怠感。

3.2.3 周圍環(huán)境 調(diào)查結(jié)果顯示，周圍環(huán)境因素與英語學(xué)習(xí)倦怠情況呈正相關(guān)，醫(yī)學(xué)生越容易受周圍環(huán)境影響，英語學(xué)習(xí)倦怠感越高。一些醫(yī)學(xué)生表示由于自主學(xué)習(xí)能力較差，智慧課堂教學(xué)模式較多地應(yīng)用電子設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致注意力不集中，思想開小差；自律性較弱的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭謾C(jī)成癮等行為影響自己的學(xué)業(yè)；還有些醫(yī)學(xué)生表示自身抗干擾能力差，只能在安靜的地方學(xué)習(xí)，一旦身處嘈雜的環(huán)境中，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣，心情煩躁不安，最終影響英語學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)倦怠情況愈加嚴(yán)重。

3.2.4 專業(yè)特征 調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)特征因素與英語學(xué)習(xí)倦怠情況呈正相關(guān)。由于醫(yī)學(xué)生未來的職業(yè)種類和職業(yè)要求，他們的專業(yè)課程具有課程門數(shù)多、難度大、學(xué)業(yè)繁重、學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)[4]等特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往要同時(shí)學(xué)習(xí)很多種類課程，涉及生理、病理、生物化學(xué)、解剖學(xué)等各個(gè)學(xué)科種類。有些醫(yī)學(xué)生表示“專業(yè)課程內(nèi)容非常多，難度系數(shù)很大”造成其沒有時(shí)間、精力來深入學(xué)習(xí)英語課程。有些醫(yī)學(xué)生對(duì)英語課程不太重視，覺得“學(xué)習(xí)英語對(duì)自己未來職業(yè)的幫助不大”，甚至覺得英語課擠占了他們學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的時(shí)間，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視、抵觸的心理，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。

3.2.5 自我效能 調(diào)查結(jié)果顯示，自我效能與英語學(xué)習(xí)倦怠情況呈負(fù)相關(guān)，醫(yī)學(xué)生自我效能感越低，英語學(xué)習(xí)倦怠情況越嚴(yán)重。自我效能感即個(gè)體對(duì)自己能否完成某一行為能力的預(yù)測(cè)和判斷[5]。一些醫(yī)學(xué)生表示，累加的低成就感和對(duì)自己的不自信是導(dǎo)致自己產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)倦怠的元兇。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感較低會(huì)使醫(yī)學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力[6]，使學(xué)習(xí)被動(dòng)化、應(yīng)試化，學(xué)生往往只是為了完成日常作業(yè)和應(yīng)付學(xué)期測(cè)試而學(xué)習(xí)英語；低自我效能感會(huì)使醫(yī)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的挫敗感，嚴(yán)重者甚至?xí)?duì)英語學(xué)習(xí)望而生畏，并因懼怕學(xué)習(xí)英語而引起醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠問題。此外，對(duì)于基礎(chǔ)較好的醫(yī)學(xué)生來說，低自我效能感使其認(rèn)為英語學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，這些醫(yī)學(xué)生因?qū)W習(xí)需求得不到滿足而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠。

3.2.6 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越消極，英語學(xué)習(xí)倦怠感越高。調(diào)查中有一半的醫(yī)學(xué)生表示“學(xué)習(xí)英語并非出自個(gè)人興趣，而是因?yàn)槭軕?yīng)試教育影響才不得不學(xué)習(xí)英語”。消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使醫(yī)學(xué)生應(yīng)試性學(xué)習(xí)，甚至是倦怠性學(xué)習(xí)，部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為英語過級(jí)后就無須再學(xué)習(xí)英語，或認(rèn)為學(xué)習(xí)英語僅僅是為了應(yīng)付平日作業(yè)和完成期末考試。英語學(xué)習(xí)逐漸變得枯燥乏味，成為功利性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠。這種消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度若不及時(shí)加以改正，無論是對(duì)醫(yī)學(xué)生現(xiàn)今的英語學(xué)習(xí)還是未來的就業(yè)發(fā)展都將產(chǎn)生不同程度的消極影響。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)和維持醫(yī)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情[7]，更能挖掘醫(yī)學(xué)生的原動(dòng)力，有利于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展及就業(yè)發(fā)揮積極的作用。

4 智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠對(duì)策

4.1 幫助醫(yī)學(xué)生緩解負(fù)面情緒，提高醫(yī)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力

負(fù)面情緒是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的主要原因之一，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取一些措施來幫助醫(yī)學(xué)生提升情緒調(diào)整能力。（1）建立多元化的英語學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案。通過記錄自己在英語學(xué)習(xí)方面的收獲和成長(zhǎng)，每周進(jìn)行總結(jié)反思，讓醫(yī)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。（2）舉辦心理類講座。幫助醫(yī)學(xué)生更新觀念，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)和教育其以積極的心態(tài)面對(duì)英語學(xué)習(xí)，避免醫(yī)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸、逆反等情緒問題。（3）設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓醫(yī)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。幫助醫(yī)學(xué)生建立自信，緩解英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.2 督促醫(yī)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在課堂上要提前規(guī)范課堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)違反者予以適當(dāng)懲罰，以規(guī)章制度督促醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織各種比賽讓醫(yī)學(xué)生增強(qiáng)參與感，在教學(xué)活動(dòng)和比賽中鍛煉醫(yī)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。幫助醫(yī)學(xué)生明確目標(biāo)，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語對(duì)專業(yè)課的幫助和對(duì)今后職業(yè)發(fā)展的重要性，而不只是為了應(yīng)試和考級(jí)，使醫(yī)學(xué)生一步步樹立正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.3 個(gè)性化設(shè)置教學(xué)難易度，助力醫(yī)學(xué)生提高自我效能感

教師應(yīng)因材施教，根據(jù)醫(yī)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)分出教學(xué)層次，使醫(yī)學(xué)生更容易接受、理解、掌握新知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感。在英語學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)給予醫(yī)學(xué)生積極的鼓勵(lì)是對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，是增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自我效能感最直接、最簡(jiǎn)易的方式。教師還可以設(shè)置評(píng)優(yōu)和進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在維持醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高醫(yī)學(xué)生的自我效能感。

4.4 增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自律意識(shí)，減少周圍環(huán)境中的消極影響

教師可以豐富英語學(xué)習(xí)形式，增加醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，如組織讀書會(huì)、建立英語角等，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生合理使用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生有效利用但又不依賴于電子設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[8]。教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，小組同學(xué)互幫互助，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，讓醫(yī)學(xué)生能夠更加自律，減少周圍環(huán)境的消極影響。

5 結(jié)語

智慧課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的緩解需學(xué)校、教師和醫(yī)學(xué)生多方的共同努力。學(xué)校應(yīng)實(shí)施教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)模式，增設(shè)智慧教學(xué)平臺(tái)；教師應(yīng)因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，綜合使用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估；醫(yī)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，抵御不良干擾，增強(qiáng)自我效能感，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)英語智慧課堂教學(xué)模式做出合理調(diào)整，采取有效措施來緩解醫(yī)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的倦怠。