“黨建+課程思政”背景下高校專業課教師隊伍課程思政育人現狀及建設策略

唐 嬌，吳 彥，趙慶華，肖明朝，沙 川，李福英*

（1.重慶醫科大學護理學院，重慶 400016；2.重慶醫科大學附屬第一醫院，重慶 400042）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本[1-2]。高素質的教師隊伍是辦好教育的前提。在社會多元化發展的今天，結合國際國內復雜環境以及“雙一流”建設背景，加強高校專業課教師的黨建能力培養，開展高校學生的思想政治教育是重要的戰略舉措。“黨建+課程思政”作為新的思政教育理念，已成為當前高校教育教學改革的新方向[3]。通過“黨建+課程思政”體系建設一支專業素質高、育人能力強的專業課教師隊伍迫在眉睫，該舉措有助于高校解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。

1 高校實施“黨建+課程思政”聯合育人的現實基礎

1.1 堅定中國共產黨領導的重要基石

我國是中國共產黨領導的社會主義國家，必須堅持社會主義辦學方向。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中提到：“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。”習近平總書記在出席全國教育大會發表的講話中也強調：“要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。”[4]上述重要講話為高校的基層黨建工作指明了方向，為高校的課程思政建設奠定了核心基礎。

1.2 提升大學生思政素養的關鍵舉措

思想政治課程是高校完成政治思想教育的主要渠道，但是由于國內外局勢的改變，我國高校的思想政治課程的德育任務完成效率較低[5]。據統計，我國高校80%的教師是專業課程教師，80%的課程是專業課程，學生80%的學習時間用于專業學習[6]，普遍存在“重”學生專業知識技能，“輕”學生思想品德的現象，在一定程度上削弱了高校的思想政治教育功能。因此，大學生的思想政治教育工作僅僅依賴思想政治課程和思想政治教師的引導是遠遠不夠的，專業課教師必須加強思想政治訓練與思想政治思考，要大力挖掘課程中隱藏的思政元素，并與學生的日常生活、專業學習、興趣特長相契合，充分利用現代信息技術和手段，讓思想政治教育潛移默化地融入專業課教學過程中[7-9]。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[10]

1.3 提高教師育人水平的必然之舉

2020 年，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調，要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，發揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用[11]。習近平總書記在關于教育的系列講話中也指出了新時代高校思想政治工作的重要方向，明確高校思想政治教育應涵蓋全員、全過程、全方位，課程思政應在做好整體教學設計的基礎上，結合專業特點，科學合理地設計專業課程的教學目標、撰審選用教材、提取思政素材、修訂教學大綱、編寫教案課件、編制考試題目、評價教學效果等各方面，以及課堂授課、課后討論、實驗實踐、作業論文、科研選題等各環節，從而實現德育“春風化雨，潤物無聲”的目的[12]。高校課程思政與黨建工作具有共同的教育目標，課程思政蘊含在黨建工作的行動理念中，黨建工作又引導著課程思政各項工作的具體實施和落實。因此，應充分利用黨建工作推動高校課程思政建設，打破學科教學的專業壁壘，銜接課程思政設計、實施、評價等多個環節，將黨建納入學科資源、課程資源，轉化為育人資源，為學生傳授有溫度、有厚度、有熱度的知識與技能，使學生在學習基本知識與基本技能的同時，通過教師的言傳身教，產生潛移默化的影響，逐漸引導學生形成良好的職業道德，建立正確的專業價值觀，樹立愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的理想信念[13]。可見，高校黨建和課程思政的相互融合與滲透有助于提升黨建工作實效，推動“三全育人”的進程，落實立德樹人的根本任務。

2 高校專業課教師隊伍“黨建+課程思政”工作面臨的問題

近年來，我國高校成立了師德師風領導小組，開展了多樣的師德師風學習活動，組織了課程思政能力培訓、現場教學觀摩和課程思政教學競賽等多維活動，雖然分別在黨建工作、課程思政工作方面取得了一定的成效，但是在黨建與課程思政的有機融入方面仍然存在不足，主要有以下3 個方面的問題。

2.1 高校對專業課教師思想政治繼續教育力度不夠

目前，大多數高校都重視教師入黨前教育，而入黨后的繼續教育力度不夠。主要表現在：（1）例行的組織生活學習內容主要是上級部署的學習任務，而非思政時事熱點，導致黨員教師學習主動性較低，對黨建知識及課程思政建設認識不深、熱情不夠，只因在大力推進課程思政建設的背景下，為完成任務而搪塞、敷衍；（2）思想政治繼續教育形式單一，部分高校基層黨組織的思想教育工作形式仍然停留在聽報告、念文件等，枯燥乏味，教育效果欠佳；（3）部分高校黨組織理論灌輸多、實踐鍛煉少，導致高校教師由于未經過系統的思想政治教育理論培訓與實踐訓練，從而無法提升專業課教師政治思想水平，也就無法進一步提高其課程思政能力。

2.2 高校專業課教師“黨建+課程思政”融合意識不到位

在實際工作中，大部分高校的黨建工作者常規由校黨委書記分管，只從事行政事務或者學生管理工作，但不參與學生授課；而專業課教師常規由分管教學的副校長負責，承擔大量的教學科研工作，但不參與黨建工作。由于高校專業課教師面臨來自教學、科研、學生課外指導等多重壓力，削弱了其對黨建工作和思想政治教育活動的精力、熱情、興趣，部分專業課教師在學習馬克思主義理論、《中國共產黨章程》、習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的重要會議精神以及黨的相關最新制度法規等內容時敷衍應付，對課程思政的理念、內涵理解也不深刻，簡單地理解為課程思政就是把課程和思政機械疊加，不能對專業課程中的思政元素進行深度挖掘和有效提煉[14]。鄧麗娜[15]指出高校教師對學生學習動態和思想認知等方面關注也明顯不足，致使專業課教師無法找到黨建與課程思政的契合點，進而導致其在課堂教學中不能精準地選擇恰當的教學資源和教學手段開展思想政治教育，更不能創造性地將思政資源“潤物細無聲”地滲透在專業課程教學中，常出現按圖索驥、生搬硬套的情況，將一些跟課程教學內容毫無關聯的思政素材強行加入專業課程教學中，不但無法達到在授課過程中潛移默化、不落痕跡地將黨建知識融入課程教學過程中的教學目的，而且還會引起學生反感，使其產生逆反心理和厭煩情緒[15-16]。

2.3 高校“黨建+課程思政”工作監督考評體系不完善

眾所周知，高校一直把科研和教學考核納入教師個人職稱評定、崗級晉升、評優評先、績效考核等，并配套詳細的評價標準，但大部分高校沒有制定詳細且符合實際的黨建和課程思政工作績效考核規章制度。對學校黨務工作者而言，其業績考評常通過日常工作表現和所創造出的間接效益進行單一、籠統的評價。而且，專業課教師的黨建知識、課程思政能力沒有清晰明確的考核評價標準和監督機制，未納入教師職務評聘的考核中，尤其是對教師在黨建與課程思政方面做與不做、講多講少、質量好與不好均無明確的獎懲制度[15]，導致專業課教師把主要精力都投入在教學、科研上，一定程度上忽視了對黨建知識的學習和研究，使專業課教師出現“重業務、輕黨建”的問題，嚴重阻礙了課程教學與思政教育的有機融合，極大地限制了專業課教師課程思政能力的提升。

3 “黨建+課程思政”背景下高校專業課教師隊伍建設策略

基層黨建是全面推進課程思政建設的政治保障，加強基層黨建引領，將課程思政建設作為高校黨建工作的重要內容，是開展高校專業課教師隊伍建設的重要策略[16]。

3.1 豐富教師黨支部活動內容與形式，強化專業課教師的黨建內涵認知

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中指出：“要以提升組織力為重點，突出政治功能，把企業、農村、機關、學校、科研院所街道社區、社會組織等基層黨組織建設成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領導基層治理、團結動員群眾、推動改革發展的堅強戰斗堡壘”[17]。因此，加強高校“黨建+課程思政” 建設的首要任務就是提升專業課教師馬克思主義理論水平，教師黨支部的“三會一課”是黨員教師接受黨建繼續教育的重要途徑，學習內容除馬克思主義基本原理、基本理論、當前時事熱點外，還可以根據教學內容、科研任務的實際情況來擬定黨員組織生活會的學習內容，還可以搜尋身邊黨員的先進事跡。此外，創新學習方式，比如紅色教育基地現場觀摩、角色扮演、案例分析、情景劇演出、交流互動、人物專訪、問題搶答、專題辯論等，增強黨組織活動的針對性和實效性。

3.2 發揮馬克思主義學院效用，提升專業課教師課程思政理論與實踐水平

加強對專業課教師馬克思主義理論的系統培訓，通過組織專業課教師利用業余時間去馬克思主義學院進修，參與馬克思主義學院課程組教研活動；走進馬克思主義理論課堂，跟隨學生進行理論學習；請黨校專家來校舉辦專題講座、舉辦教師黨建理論知識培訓班；通過遴選課程思政示范課、課程思政名師，設立課程思政建設研究項目等形式，切實提高專業課教師的馬克思主義理論水平、思想觀念和宗旨意識，引導高校教師樹立遠大理想和家國情懷，培養淡泊名利和甘于奉獻的精神，在專業課教學中能夠運用馬克思主義原理和方法、習近平新時代中國特色社會主義思想以及波瀾壯闊的百年黨史等相關理論闡釋本學科的發展歷程和研究成果，激發學生推動學科發展的動力和堅韌不拔的科研精神，達到將黨建知識與學科建設深度融合的目的，落實立德樹人根本任務。當然，要做到把思政元素不落痕跡地融入專業課程教學的全過程，教師還必須同時具備良好的專業知識和專業技能，按照課程思政建設的目標，結合本專業特點，合理安排教學內容，科學設計教學方法，把思想政治教育資源“如鹽入水般”融入專業課程教學中去。

3.3 促進黨建與教學交叉滲透，培養專業課教師“黨建+課程思政”融合理念

（1）通過黨建工作者參加專業課教師的集體備課、教研活動，共同挖掘課程中蘊含的思政元素、撰寫思政案例，甚至適當承擔相關專業課程的授課任務，促進黨建工作者與專業課教師交流與合作。（2）專業課教師去承擔兼職輔導員工作，帶領學生參加社會實踐活動，參加學生黨團活動以及志愿者服務等，在培養學生專業知識和專業技能的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強政治認同，厚植家國情懷，提高學生愛黨愛國、愛崗敬業、崇德向善、誠實守信的修養，培育和踐行社會主義核心價值觀，扎實推進實踐育人。（3）利用黨建工作平臺，依托“三會一課”，在支部活動中注意滲透課程思政元素，通過主題黨日活動和談心談話等方式，把課程思政建設的重要意義、目標原則、基本任務、主要內容、政策支持納入學習內容，提升專業課教師課程思政建設意識，提高專業課教師對課程思政理念的理解與認同水平，引導專業課教師用黨建工作引領教學、科研等實際工作的方向[12，14]，使基層黨建工作和教學、科研工作相互交融、互相補充，從而有效增強教師的融合意識，消除黨建與教學工作“兩張皮”現象。

3.4 推進“黨建+課程思政”制度建設，構建“黨建+課程思政”考評體系

高校應根據實際情況做好頂層設計，制定黨建工作、課程思政考核方法和標準細則。加強黨政聯合領導，院校黨委書記和校長等各級黨政領導人可作為“黨建+課程思政”工作小組責任人開展“黨建+課程思政”融合工作。同時，高校可在教師職稱評審評定、崗級晉升、獎懲機制等方面設置黨建任務要求，把教師課程思政教學能力納入考評體系，在專業課教師考核評優中突出“課程思政”育人業績，加大立德樹人、政治素養在教師考核評優中的權重，通過規章制度來引導和激勵教師積極主動地投入“課程思政”建設[14]，著力構建專業課教師投身“黨建+課程思政”的外驅機制，形成專業課教師“黨建+課程思政”聯動育人體系。此外，需要注意的是，“黨建+課程思政”協同育人的評價體系應具體可行，避免教學評價的唯量化偏向，注重定性評價與定量評價相結合，將定量評價的客觀性與定性評價的靈活性相結合，提高考核評價的準確性[18]。

綜上所述，“黨建+課程思政” 聯合育人模式是實現高校思想政治教育、知識傳授、技能提升的根本保證，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。專業課教師需要強化專業課教師的黨建內涵認知、提升專業課教師課程思政理論與實踐水平、培養“黨建+課程思政”融合理念，進而提高“黨建+課程思政”的融合能力。高校也應不斷推進“黨建+課程思政”制度建設，構建“黨建+課程思政”考評體系，在“黨建+課程思政”背景下全面提高大學生群體的思想境界，著力培養具有社會主義核心價值觀、能擔當民族復興大任的時代新人，落實立德樹人根本任務，為黨和國家培養出合格的社會主義建設者和接班人。