把課程“藍(lán)圖”變?yōu)橛恕皩?shí)景圖”

○婁延果

“在課程實(shí)施過程中，切實(shí)加強(qiáng)國(guó)家課程方案向地方、學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃的轉(zhuǎn)化工作”“把國(guó)家統(tǒng)一制定的育人‘藍(lán)圖’細(xì)化為地方和學(xué)校的育人‘施工圖’”，是教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中課程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃行動(dòng)的核心要求。基層學(xué)校應(yīng)該如何依據(jù)國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合自身辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)際，把國(guó)家課程方案科學(xué)、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程實(shí)施規(guī)劃，并在學(xué)校課堂上落地實(shí)施呢？

繪制好課程方案轉(zhuǎn)化的“規(guī)劃圖”

課程方案作為國(guó)家意志的體現(xiàn)，具有強(qiáng)制性，所有學(xué)校均須在所述框架內(nèi)，策劃、組織并實(shí)施相應(yīng)的課程教學(xué)。然而，方案落實(shí)到學(xué)校課堂的過程中，現(xiàn)實(shí)與理想之間仍存在一定差距，學(xué)校需組織教師深入開展校本化改造，以實(shí)現(xiàn)課程的順利轉(zhuǎn)化。

國(guó)家課程是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是合格畢業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的多少、難易程度不一定完全適合每一名學(xué)生，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的多樣化發(fā)展需求確定方案。

國(guó)家課程配套的教科書，由專家團(tuán)隊(duì)悉心打造。然而，受制于編寫周期長(zhǎng)，教科書難以將最新發(fā)展成果、社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生身邊事等鮮活課程資源全面納入；同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政、融入辦學(xué)理念、展現(xiàn)辦學(xué)特色，需要學(xué)校從整體上進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

針對(duì)課程方案，學(xué)校需制訂總體規(guī)劃，即課程實(shí)施規(guī)劃，全面策劃和布局學(xué)校課程設(shè)置、開設(shè)順序、學(xué)分分配、授課條件及評(píng)估方法等。此外，規(guī)劃還需涵蓋學(xué)校課程保障和資源配置措施，并成立課程委員會(huì)、選課指導(dǎo)中心、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)等專門機(jī)構(gòu)，共同構(gòu)建起“規(guī)劃圖”的核心內(nèi)容。

構(gòu)建好課程實(shí)施的“設(shè)計(jì)圖”

學(xué)校課程體系的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，是學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃的核心內(nèi)容，也是學(xué)校課程設(shè)置的總體“設(shè)計(jì)圖”，更是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

課程體系規(guī)劃旨在對(duì)學(xué)校的課程開發(fā)與設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)性安排，確保計(jì)劃開設(shè)的課程得以結(jié)構(gòu)化組織，形成有序的體系。這一體系不僅規(guī)范了學(xué)校的育人行為，體現(xiàn)了辦學(xué)理念，還彰顯了學(xué)校的特色。

那么，如何建構(gòu)課程體系呢？學(xué)校要立足于全面落實(shí)黨的教育方針，提煉自己的課程體系所欲彰顯的內(nèi)核要素。要對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展短板，為課程開發(fā)、開設(shè)做足準(zhǔn)備。還要學(xué)習(xí)應(yīng)用課程的原理，用課程要素管理課程，防止課程的俗化、泛化。學(xué)校還要多開發(fā)課程，形成學(xué)生可選擇的課程群。

在以上工作基礎(chǔ)上，把計(jì)劃開出、能開出的課程組織起來，去尋找和梳理每一門課程的價(jià)值主線，按照辦學(xué)理念的要求，用不同的線索把它們串起來，形成不同的課程領(lǐng)域、課程層次，最終形成學(xué)校的課程體系。

中國(guó)人民大學(xué)附中經(jīng)過論證，研制了“一核兩翼三層次”的課程體系。石家莊一中論證研制了“‘生命的教育’課程體系2.0”，包括“三層次”即“基礎(chǔ)類、拓展類、研究類”，“四領(lǐng)域”即“明志、博雅、致知、躬行”課程領(lǐng)域，構(gòu)成了相互交叉、融合的，既注重全體全面發(fā)展，又注重學(xué)生個(gè)體個(gè)性成長(zhǎng)的課程體系。

編制好課程落地的“路線圖”

課程綱要是學(xué)校課程體系中每一門課程落地課堂的計(jì)劃、安排和評(píng)價(jià)要求，包含了學(xué)科教學(xué)的學(xué)期、單元教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容，是課程落地的“路線圖”。

課程綱要在教學(xué)文本系統(tǒng)中的地位示意圖

課程綱要既是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的具體化，又是學(xué)校理念、課程資源、教研組教學(xué)的追求，融入國(guó)家統(tǒng)一要求的設(shè)計(jì)。其上位依據(jù)是學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是參照教科書內(nèi)容，對(duì)下位的教案、學(xué)案等課堂實(shí)施文本的編排、計(jì)劃。其與其他常用教學(xué)文本的關(guān)系如圖所示。

學(xué)校不編制課程綱要，學(xué)科教學(xué)就缺少學(xué)校層面的規(guī)劃，雖也能開課，但會(huì)出現(xiàn)因人、因時(shí)的教學(xué)隨意化，更可能出現(xiàn)照本宣科、教教材的現(xiàn)象，也就談不上全過程的高質(zhì)量教學(xué)，新課程的理念就難以落地。

規(guī)定學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)單元、教學(xué)次序、時(shí)間安排，明確教學(xué)要求、課時(shí)數(shù)量、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，是學(xué)科課程綱要的主要功能。這要求首先說明本門課程的一般屬性，如科目名稱、課時(shí)安排、適用年級(jí)，以及學(xué)生修習(xí)合格后可獲得的學(xué)分值等。在此基礎(chǔ)上，必須規(guī)劃、規(guī)定本門課程實(shí)施的四個(gè)要素的內(nèi)容，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。

改革建設(shè)課堂，讓課程的“施工圖”落地

課堂教學(xué)的流程和范式就是課程落地的“施工圖”，因此，要堅(jiān)決摒棄以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，要構(gòu)建基于真實(shí)情境的任務(wù)式課堂，讓師生的生命價(jià)值在課堂上彰顯。課堂上，隨著真實(shí)情境的發(fā)展，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，形成了探究的任務(wù)，他們或獨(dú)立或合作，或在教師的幫助下解決問題，上一個(gè)任務(wù)的完成可能又引發(fā)第二個(gè)疑惑，學(xué)生再次進(jìn)入任務(wù)中，如此往復(fù)，完成了一節(jié)課的教與學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更提升了能力，學(xué)校的“規(guī)劃圖”“路線圖”才有可能真正落地課堂。

校本教研是“施工圖”落地的保障。從“規(guī)劃圖”到“施工圖”，都需要教師參與，都是以教師為主體的課程建設(shè)工作，沒有教師的專業(yè)水平支撐，哪一張圖也難以落地。因此，課程方案轉(zhuǎn)化為課堂行動(dòng)，必須建立起完整的教研制度，開展切實(shí)有效的校本教研活動(dòng)，如某校實(shí)行教師個(gè)人研究方向?yàn)橐I(lǐng)的“三級(jí)教研”，即每一位教師都選擇課程實(shí)施中的某一兩個(gè)問題作為自己的研究方向，帶著問題，教師在寒暑假參加下學(xué)期學(xué)科教學(xué)的規(guī)劃教研；在學(xué)期中，參加學(xué)科組教研，研究、確定即將進(jìn)行的大單元教學(xué)的具體內(nèi)容，建立大概念統(tǒng)領(lǐng)的概念群；參加每周的備課教研，研討確定接下來課堂教學(xué)所需的教案、學(xué)案，以及課堂具體操作。

這樣的教研，將基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科教學(xué)分模塊、單元、章節(jié)，逐一進(jìn)行了深入研究，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共享策略，保證了課程方案在學(xué)校課堂的落地。