從鄉鎮初中到現代名校：倉前實驗中學的跨越式發展之路

龐仿英，浙江省杭州市余杭區人大常委會委員，現為杭州師范大學附屬倉前實驗中學書記，杭州師范大學講席教授、碩士生導師。曾獲“浙江省春蠶獎”“浙江省教育科研先進個人”“杭州市杰出教育工作者”“杭州市優秀校長”“杭州市擔當作為好支書”“余杭區功勛校長”等榮譽稱號。她堅持“教育，為學生有意義人生奠基”的辦學理念，用先進文化引領學校發展，深化課程教學改革，使倉前實驗中學從普通鄉鎮初中轉型為省內外有一定影響力的現代新優質學校。

【編者按】

杭州師范大學附屬倉前實驗中學地處杭州未來科技城核心區。十余年來，在龐仿英書記的引領下，學校歷經變革，獲得創新發展，成為全國零犯罪學校、浙江省首批現代化學校，實現了從普通鄉村學校到新優質學校的跨越式轉變。龐仿英秉持“教育，為學生有意義人生奠基”辦學理念，打造“啟夢”教師團隊，提出“夢想教育”理念，推動“理想課堂”變革，培育具有家國情懷、學識底蘊、眾創意識、國際視野的追夢少年，不僅提升了學校的教學質量和社會聲譽，還讓學校成為區域教育發展典范，開創了基礎教育發展的“倉前模式”。

教師教育論壇：您堅持“教育，為學生有意義人生奠基”的辦學理念，這一理念是如何形成的？您認為學校的辦學理念對學校的發展有怎樣的引領作用？作為前任校長和現任書記，您是如何將辦學理念貫徹落實到學校日常教育教學管理工作中的？

龐仿英：我于2013年8月來到倉前實驗中學（以下簡稱“倉前中學”），到現在已經將近12年了。剛來的時候，學校正處于發展初級階段，硬件設施相對簡陋，師資隊伍也存在一些問題，整體發展較為緩慢。但是當時國家開始推進未來科技城項目，這種項目在全國只有四個，這讓坐落于杭州未來科技城的學校擁有了得天獨厚的區域優勢。我們希望借此機會，將學校打造成余杭區的窗口學校，乃至杭州市的優質學校。所以學校最初的辦學定位是“打造適應未來發展的高品位優質科技城學校”。

這些年，我們抓住了杭州未來科技城快速發展的機遇，經歷了幾個重要的發展階段。2015年，夢想小鎮建設如火如荼，我們順勢提出了“讓夢想成就學生的美好未來”這一辦學理念，這個理念與我們學校的德育課程密切相關，我們希望通過夢想教育，激發學生的學習動力和創造力，讓每個學生都能擁有美好的未來。2018年，中美貿易大戰爆發，讓我深刻認識到教育在國家發展中的戰略地位，于是我們又提出了“教育，為學生有意義的人生奠基”的辦學理念，強調要將個人發展與國家命運緊密結合，培養有家國情懷、國際視野和創新意識的學生。

這一辦學理念體系在學校發展中起到了方向引領的作用，促使學校在學教變革、評價體系構建等方面都以學生的全面發展為核心，不斷深化課程教學改革，努力為學生提供豐富多元的學習機會和成長空間，培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感等綜合素質，使學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都能得到協調發展，為其未來的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

教師教育論壇：“理想課堂”是倉前中學多年前提出并一直推進的教學模式，在您看來，這一教學模式與當前的基礎教育教學改革理念是否契合？其核心價值取向是什么？對于提升學生的學科核心素養具有怎樣的作用？

龐仿英：當前的“理想課堂3.0”是基于學思案的學教變革，其發軔于2019年1月，由杭州師范大學的蔣永貴教授吸收借鑒國內外研究成果，發展而來的撬動素養導向下學教變革的教學新方案。學思案設計與應用是“理想課堂3.0”的核心，由一個中心三個基本點組成。一個中心，是指堅定德能兼修的學習目標，通過“明目標”顯化素養，“探新知”發展素養，“測目標”檢測素養等予以落實。三個基本點是指堅持“學為中心”教學理念，堅持“學思并進”和“知行合一”學習方式，堅持“以學定教”和“以評促學”的助學原則。它站在學生立場、基于課程育人元問題（即學什么、為何要學、怎樣學、何謂學會），像專家那樣開展學教評一致性設計，能夠促進學生樂學善思、會學深思、悟學省思。在實踐中，教師真正體會到學思案的設計與應用體現了“強調素養真發展（眼里有學生）”“強調課堂真學習（學習有支架）”“強調負擔真減輕（知識有結構）”三大特征。學思案撬動了倉前中學的學教變革。

“理想課堂”對于提升學生的學科核心素養具有重要的作用。首先，它通過精心設計的學習任務和活動，使學生在學習過程中能夠深入理解學科知識的本質和內在聯系，從而形成扎實的學科知識基礎。其次，“理想課堂”注重培養學生的學科思維方法和能力，如科學探究能力、數學建模能力、歷史分析能力等，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，提高學科實踐能力。此外，“理想課堂”還關注學生的情感態度和價值觀的培養，通過學科教學與德育的融合，引導學生樹立正確的學科觀念和價值觀，形成良好的學科素養。通過“理想課堂”推動的教育教學變革，學校的學業質量得到了顯著的提升。

教師教育論壇：自2014年以來，倉前中學的教育質量得到顯著提升，從一所普通的農村初中轉型為區內外具有一定影響力的新優質學校。能否分享一下貴校在教育質量提升方面采取了哪些策略和措施？

龐仿英：2013年，我們學校的教育教學質量綜合評價，當時在區域21所學校中位列中等。然而，隨著時間的推移，我們迅速崛起，躋身全區前列，此后十年一直保持較為優異的成績。令人驚訝的是，我們學校并未出現所謂的“大小年”現象，教育質量一直穩步上升。每年許多省內外教育同仁到學校考察，向我們“求教”。

我認為，質量提升是一個系統工程。在我校，有幾個觀點深入人心，比如，德育就是質量，體育就是質量，個性化發展就是質量，課堂就是質量。這些都是我們在質量提升的實踐中所得到的。但今天，我更想說一說，人心即質量。在我們學校，對教育質量的渴求已成為我們每位教師的共同追求。

那么，我們是怎樣喚醒教師的“質量之心”呢？我們帶領教師用開放的眼光審視區域乃至國內國際形勢變化進而驅動教師教育觀念更新。最初，我們的辦學思考基于區域層面，基于課堂教學變革本身，但隨著余杭區、杭州市乃至國內國際發展形勢的變化，我們學校管理團隊深深感受到對學生進行家國情懷、理想信念教育的重要性。并且，隨著我們學校辦學定位的逐步提高，我們教師的使命感和責任感也逐步增強。

我一直深信，提升教育質量不能僅限于課堂教學的范疇。提升質量的最快途徑在于激發教師對教育教學質量的追求，提升他們的職業認同感、使命感和責任感。當質量成為每位教師的共同目標時，教育質量自然會得到提升。這十余年來，伴隨著未來科技城的發展以及杭州市數字經濟的騰飛，學校學生家庭經濟水平得到了顯著提升，這直接導致部分學生缺乏理想，學習動力不足。當我們通過“理想課堂”和“理想課程”引導學生找到人生的意義和價值后，在教師的引領下，教師教和學生學的主動性都得到了明顯的增強。由此帶來教育教學質量的提升就是應然的結果了。

教師教育論壇：中學要提高教育教學質量，教師的專業能力和水平是關鍵。倉前中學在教師隊伍建設方面有哪些舉措有效促進了教師的專業化水平提升？

龐仿英：在倉前中學，我們深知教師的專業能力和水平是提高教育教學質量的關鍵。因此，學校在教師隊伍建設方面采取了一系列有效舉措，以促進教師的專業化水平提升。

第一，我們注重教師的個性化發展與標準化管理相結合。每位教師都有自己獨特的教學風格和專業成長路徑，我們尊重并支持這種個性化發展。為此，我們引導每位教師制定個性化的發展規劃，并根據他們的需求和方向，邀請不同的專家進行指導。同時，我們也強調標準化管理，比如在課堂教學改革方面，我們提出了“三大法寶”，即板書設計的結構化、課堂時間管理以及學思案導學大任務驅動，這些標準化的要求確保了教學質量的基本底線。

第二，我們積極推動教師將理論學習與實踐操作相結合。我們深知理論學習對提升教師專業素養的重要性，因此在假期安排了系統的理論培訓。例如，暑假期間我們會針對骨干教師進行三天的理論培訓，隨后是全校教師四天的分學科培訓。此外，我們還注重將理論與實踐相結合，鼓勵教師在課堂實踐中探索和應用新的教學理念和方法。我們通過觀課系統等數字化手段，幫助教師進行課堂反思和改進，從而實現理論與實踐的深度融合。

第三，我們通過建立教師成長共同體，促進教師之間的相互學習和合作。我們根據教師的不同層次和專業方向，組建了核心、骨干和青年教師團隊等不同層級的小群體與大群體。在這些團隊中，教師們可以分享經驗、交流心得、共同研討教學問題，形成良好的學習氛圍。同時，我們還注重發揮骨干教師的示范引領作用，讓他們在教學改革、課題研究等方面發揮帶頭作用，帶動其他教師共同成長。

最后，我們重視教師的獲得感和幸福感，努力營造積極向上的校園文化氛圍。我們通過開展豐富多彩的團隊活動、表彰優秀教師等方式，增強教師的歸屬感和榮譽感，激發他們的工作熱情和積極性。同時，我們還注重關心教師的工作和生活，為他們提供必要的支持和幫助，讓他們能夠安心從教。

教師教育論壇：目前，教育數字化轉型成為中小學校推進“雙減”，提高教育教學效率和質量的重要拉力，身處數字經濟高度發達的杭州市，學校在數字化轉型方面有哪些探索？

龐仿英：教育數字化轉型能夠更好地推進“雙減”政策，提高教育教學效率和質量。為了有效減輕學生的課業負擔，我們高度重視課堂效率。這不僅意味著要關注分數的獲取，更重要的是要了解分數背后的學習過程。提高課堂效率，我們從兩個方面著手：一個是課堂，一個是作業。

課堂教學方面，我們引入了觀課系統，以數字化手段賦能課堂教學的改進與提升。我們在部分教室安裝了觀課系統，該系統能夠自動錄播課堂實況，并生成課堂監測報告。老師們在上完課后，可以通過掃描二維碼將課堂錄像同步到手機上，方便他們隨時回看和反思。更重要的是，觀課系統的核心優勢在于其對課堂評價指標的研發，它能夠從多個維度對課堂教學進行客觀評估，如教師的語言表達、提問的指向性、與學生的互動情況等。雖然系統的評價指標可能并不完美，但它為老師們提供了一個基礎的保障，尤其是對于新老師和需要改進的課堂，能夠幫助他們發現自身存在的問題，并針對性地進行整改。我們要求每位老師每學期至少上一堂這樣的課，并通過自己對課堂的反思以及觀課系統的評估報告，提出整改意見和建議，從而促進課堂教學質量的持續提升。

作業設計方面，我們積極探索數字化手段進行作業設計與評價。“雙減”背景下，如何提高作業的質量和效率是一個重要課題。我們借鑒了其他學校的先進經驗，結合自身實際情況，開展了周清作業的探索。周清作業由年級組提出，旨在通過每周的作業檢測，及時了解學生的學習情況，發現并解決學習中的問題，從而反撥教學。然而，周清作業的設計需要教師投入更多的精力和時間去編制作業，并進行閱卷分析。為了解決效率問題，我們引入了AI和數字賦能技術，利用AI對學生的答題情況進行分析，為每個學生個體提供精準反饋，同時也便于教師調整教學內容和方法，實現因材施教。此外，我們還注重積累和整理周清作業的相關數據，建立校本題庫，為未來的教學和作業設計提供參考。通過這種方式，我們希望能夠減輕學生的作業負擔，提高作業的有效性，讓作業評價真正促進教學質量的提升。

教師教育論壇：您曾獲“浙江省春蠶獎”“浙江省教育科研先進個人”“杭州市杰出教育工作者”“杭州市優秀校長”等榮譽稱號。作為一位非常優秀的中學管理者，您覺得在中高考改革逐步深入的背景下，校領導應如何提升課程實施和建設能力，推進學校教學質量的提升？

龐仿英：中高考改革逐步深入，校領導的課程建設能力對于推進學校教學質量的提升具有至關重要的作用。

首先，校領導需要深刻理解課程的本質和價值。課程是學生學習的跑道，它決定了學生在學校的學習和成長方向。因此，校長要樹立正確的課程觀，認識到課程不僅僅是知識的傳遞，更是學生全面發展的重要載體。學生的全面發展是提高教學質量的關鍵，將五育并舉、五育融合作為課程建設的核心指導思想，確保學生在德、智、體、美、勞各方面都能得到均衡發展。此外，學校要高度重視德育課程。德育的標準和要求源自國家，學校在實施過程中要結合實際情況，講求實效。

其次，校領導要具備課程實施規劃與頂層設計的能力，高質量落實國家課程，規范落實地方課程。學校要嚴格按照國家課程方案和標準的要求，確保國家課程的高質量實施，使學生能夠掌握義務教育課程標準規定的知識和技能。同時，學校要結合地方特色和學校實際，充分利用地方資源和文化，開發具有地方特色的課程內容，豐富學生的課程體驗，增強學生的文化認同感和歸屬感。

最后，校領導要引領和推動課程實施與評價的改革。作為學校的書記或校長要關注課程實施的過程，深入課堂，了解教師的教學情況和學生的學習狀態，及時發現和解決課程實施中出現的問題。同時，學校還要推動課程評價方式的改革，從單一的考試成績評價轉向多元化的評價方式，注重對學生學習過程、學習態度、學習能力和綜合素質的評價。通過科學的課程評價，引導教師改進教學方法，促進學生全面發展，提高教學質量。

教師教育論壇：近10年來，您不僅不斷提升自身的專業水平，還帶領學校教師做科研，學校多次成功申報省級課題，并獲得2021年浙江省基礎教育教學成果二等獎。2022年，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布，您認為中學應該如何通過科研興校，讓教師更新教育教學理念，找到科學的路徑，實現“減負提質”，促進學校的高質量發展？

龐仿英：科研興校的理念無疑是正確的，并非空談。如果學校能夠真正踐行這一理念，其發展將勢不可擋。在“雙減”政策背景下，中學教育面臨著新的挑戰和機遇。如何通過科研興校，是我們每一位教育工作者需要深入思考和積極探索的問題。

科研興校的核心在于提升教師的科研意識和科研能力。教師是教育科研的主體，他們的科研水平直接影響到教育教學質量的提升。因此，學校要重視教師的科研能力培訓，為教師提供學習和交流的平臺，鼓勵教師參與課題研究、論文撰寫等活動。同時，學校還要營造良好的科研氛圍，讓教師感受到科研的價值和意義，激發他們主動探索和創新的熱情。我們鼓勵教師思考問題、發現問題，并將這些問題轉化為科研課題進行深入研究，不斷改進教學方法，提高教學效果。

其次，科研興校要與課程改革緊密結合。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，為中學教育教學改革指明了新的發展方向，也對課程建設提出了更高的要求。學校以科研為引領，深入研究新課程標準，探索符合學生發展需求的課程體系和教學模式。通過科研，教師更好地理解了課程標準的理念和要求，明確教學的目標和重點，設計出更加科學合理的教學方案。同時，學校還應利用科研成果，開發具有特色的校本課程，豐富課程資源，滿足學生的個性化學習需求。

當然，科研興校還要關注學生的學習體驗和學習效果。在科研過程中，教師要以學生為中心，關注學生的學習過程和學習體驗，了解學生的學習需求和學習中面臨的問題，及時調整教學策略。通過科研，教師可以更好地掌握學生的學習規律，設計出更加符合學生認知特點的教學活動，提高學生的學習興趣和學習效果。同時，學校還要加強對學生學習效果的評價研究，建立科學合理的評價體系，全面評價學生的學習發展水平，為教育教學提供科學的依據。通過方法、學情、學習主動性等方面的研究，探索并使用多樣化的教學方法，如項目式學習、探究式學習、合作學習等，讓學生在學習過程中主動參與、積極思考，培養學生的學科核心素養、創新能力和實踐能力。同時，教師還要注重提升自身的數字化素養，充分利用AI技術以及各類數字教育資源，提高教學的效率和質量，實現教學方式的現代化。

責任編輯：劉 源

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