三年級語文上冊教材“預測”單元教學策略研究

摘 要 培養(yǎng)學生的閱讀預測能力，有利于提升學生的閱讀效率與閱讀質量。本文以三年級語文上冊教材中的“邊讀邊預測故事情節(jié)”這個語文要素為切入點進行實踐探索，總結提出基于共性元素進行通識性閱讀預測、基于獨特元素進行個性化閱讀預測與基于結果檢驗進行閱讀預測三個教學策略，希望讓學生閱讀預測能力的培養(yǎng)從抽象變具體、從無形的預測感知邁向有形的預測技能，從而有效提升學生的閱讀質量。

關鍵詞 語文教學；閱讀預測；教學策略

中圖分類號 G623.23 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0025-03

閱讀預測是閱讀能力中的一項微技能，是指通過一定的方法和技巧，有意識地推斷下文的內容，以提高閱讀效率與理解能力。三年級語文上冊教材編排了閱讀策略單元，將“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”設定為第四單元的一個語文要素，其本意就在于培養(yǎng)學生的閱讀預測能力。然而，筆者在教材研究與教學實踐過程中發(fā)現，教材雖然提出了“預測”這一要求，但關于如何進行預測，并沒有給出明確、細致的指導建議，這無疑給教師的教學以及學生的學習都帶來了難題?；诖?，筆者以“邊讀邊預測故事情節(jié)”這個語文要素為切入點，嘗試探索如何引導學生預測故事情節(jié)，讓閱讀預測從抽象變具體、從無形走向有形。

一、基于共性元素進行通識性閱讀預測

三年級語文上冊教材的閱讀預測學習主要圍繞故事類文章展開。在各類故事文章中，無論是喜劇類還是悲情類，無論是圍繞單個角色還是多個人物展開的故事，都存在一些可供預測的共性元素。[1]教師引導學生掌握相關的通識性知識與技能，能為學生在真實場景下的有效閱讀預測打下基礎。

（一）題眼引領，定位故事總體走向

題眼，就像故事題目中的“眼睛”，是能夠揭示故事總體走向的關鍵性詞語。抓住了題眼，就是抓住了解讀故事的“牛鼻子”。教師可以引導學生從題眼的語義、涉及的關鍵元素等方面進行挖掘，并把這些作為故事情節(jié)預測的依據。這有助于大幅度提升預測的有效性，使學生的閱讀更具有主動性與準確性。例如，對于《總也倒不了的老屋》這一標題，“總也倒不了”無疑是題眼。這一關鍵之處預示著文章情節(jié)將圍繞老屋多次不倒而展開。在教學時，教師要引導學生精準抓取這一重要信息，將其確立為關鍵的預測依據。

（二）插圖切入，微探情節(jié)推進之巧

低年段的文本故事往往是以圖文并茂的形式呈現的。文中插圖就如同故事的一扇小窗，它以直觀感性的形式向小讀者解析著故事中的一些重要信息，或是人物的形象與動作，或是故事的場景，而這些信息一般又包含著故事情節(jié)推進的細微線索。學生如能根據這些插圖信息進行故事情節(jié)預測，則能極大提升預測的有效性。例如，在《總也倒不了的老屋》這篇課文中，文中的插圖生動展示老屋的樣子。從這個插圖我們可以預測，老屋可能會因為太破舊而面臨一些危險，擔也許會有一些小動物來尋求它的幫助，因為破舊的老屋看起來是一個可以遮風擋雨的地方。如果從插圖中能看到小動物的身影，就可以更加確定會有小動物與老屋發(fā)生的故事，這就是從插圖切入來預測情節(jié)推進的方法。

（三）模式推導，重復預測的潛在邏輯

為幫助學生更好地理解，小學低段年級的故事類文章往往采用類似詠嘆調式結構，通過線性重復、層層推進來講述故事。故事情節(jié)之間重復度較高且存在著一定的邏輯聯系，學生知道了第一個情節(jié)，很容易就能預測到下一個情節(jié)。例如，《總也倒不了的老屋》有著“到了倒下的時候——小聲音響起——再站幾天”這樣的情節(jié)模式。這種情節(jié)模式就像是一種規(guī)律，為學生的預測提供了線索。

（四）經驗關聯，加深情節(jié)理解之道

借助經驗關聯也是一種有效的預測方法。教師可以引導學生將自己的生活經驗或者以往的閱讀經驗運用其中，這有助于加深對情節(jié)的理解，進而預判故事的走向。以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，在生活中，我們知道胡子是可以用來做原料的。當讀到胡蘿卜先生有一根很長的胡子時，我們可以預測這根長胡子可能會被用來幫助別人或者被用于一些有趣的用途，像鳥太太用它來做晾衣繩，小貓用它來做釣魚線，兔子用它做拔河繩等。這就是借助經驗關聯來加深對情節(jié)的理解并進行情節(jié)預測。

（五）首尾著眼，觸摸情節(jié)發(fā)展脈絡

文章的開頭和結尾同樣重要?！傍P頭”是故事的因，往往會給出故事發(fā)生的背景、人物等關鍵信息；“豹尾”是故事的果，一般會給出故事的結局或者發(fā)展方向。通過仔細研讀開頭和結尾，我們能夠把握故事情節(jié)發(fā)展的總脈絡。例如，在《小狗學叫》這篇課文中，開頭介紹了小狗不會叫，我們可以預測小狗在接下來的故事里會去學習叫，可能會遇到不同的動物來教它。再看結尾，如果結尾是開放式的，比如小狗還在尋找學習叫的方法，那我們可以預測在后續(xù)可能會有更多的動物來幫助小狗，或者小狗會自己找到一種獨特的叫的方式。如果結尾是小狗學會了一種叫的方式，那我們可以預測在這個過程中它一定經歷了很多有趣的事情才學會的。

二、基于獨特元素進行個性化閱讀預測

依靠共性元素進行故事情節(jié)預測是一種通識性預測，往往不夠全面與深入。對故事敘述中獨特元素的挖掘，能夠為我們開啟一扇通往更加個性化預測的大門，讓我們的閱讀體驗變得更加豐富多彩。

（一）依細節(jié)變化，解鎖預測的多重可能

雖然依據情節(jié)模式可以進行預測，但文章中的細節(jié)并非一成不變。在讀完文章時，我們可以依據文本的細節(jié)特性推測不同結果。

1.正反兩個不同結果。在許多故事類文章中，我們根據文章提供的細節(jié)可以預測出正反兩個不同結果。例如，在《總也倒不了的老屋》一文，從老屋的破舊和小動物的可愛這一細節(jié)來看，我們可以預測出正的結果：老屋倒不了，因為老屋善良慈愛，當小動物需要幫助，它就會樂于助人，無私奉獻。但從故事中老屋已經活了一百多歲這一細節(jié)來看，我們也可以預測出反的結果：老屋終于倒下了。

2.N種結果。有些文章根據細節(jié)可以發(fā)生N種結果。以《小狗學叫》為例，小狗最后的結局會是怎樣呢？文章沒有告訴我們，但我們可以根據前面所描述的細節(jié)方面來進行推導，其結果可能是N種。

細節(jié)1：“我在練習啼叫，現在差不多已經學會了。你聽我叫得多好！說完，它又洪亮地喔喔叫起來。”這個細節(jié)表明小狗根本沒意識到自己叫聲該有的樣子。

細節(jié)2：“子彈擦過小狗的耳邊，就像連環(huán)畫里畫的那樣。小狗拔腿就跑。它很詫異：那個獵人準是發(fā)瘋了，竟然對狗開槍！”這個細節(jié)說明小狗依然沒有意識到自己叫聲的詭異。

根據上述兩個細節(jié)，我們按照邏輯分析，它的結局自然可能是多樣的：

第一種結局：狗跑啊，跑啊，它看見一頭小母牛正在那里安詳地吃草……

第二種結局：狗跑啊，跑啊。它碰上了一個農民……

第三種結局：狗跑啊，跑啊，它聽見一種奇怪的叫聲?！巴敉簦敉簟?/p>

……

（二）析人物形象，體會人物對故事走向的影響

故事類文章里，人物是不可或缺的關鍵要素。通過對人物形象個性特點的分析，有助于我們把握故事的走向，極大提升預測后續(xù)故事情節(jié)的準確性。

1.人物形象的視覺效果與情節(jié)走向。以《小狗學叫》為例，教師在課堂上展示小狗不會叫這一獨特視覺形象的圖片或者進行簡單描述，讓學生分組討論其他動物看到小狗時的想法。然后，教師讓學生根據討論結果推測情節(jié)發(fā)展。這樣的方式在課堂上容易實施，每個學生都能參與對視覺效果與情節(jié)走向關系的思考中。

2.人物個性缺點與情節(jié)波折。在教授《總也倒不了的老屋》和《小狗學叫》時，教師針對老屋的固執(zhí)和小狗的迷茫這兩個個性缺點，通過提問來引導學生思考情節(jié)發(fā)展。例如，教師問“老屋很固執(zhí)地想倒下，小蜘蛛來請求時，老屋會怎么拒絕呢？這會對故事產生什么影響？”“小狗迷茫不知道怎么叫，它向小公雞學習時，會不會因為迷茫而學錯呢？”這些問題貼近學生的思維水平，教師在課堂上可以輕松地引導學生進行思考。

3.人物個性優(yōu)點與情節(jié)積極發(fā)展。在《胡蘿卜先生的長胡子》教學中，教師可以通過對比提問，如“如果胡蘿卜先生不善良，他看到別人需要他的胡子時會怎么做？”，強調胡蘿卜先生善良個性對情節(jié)的積極影響。再結合生活舉例，教師可以讓學生說說自己身邊善良的人是如何讓事情變得更好的。人物個性優(yōu)點對情節(jié)積極發(fā)展有很大的推動作用，同時也能讓學生認識善良在生活中的積極意義。

三、基于結果檢驗進行閱讀預測調校

閱讀預測并非總是精準無誤的，這就要求我們憑借實際情形對預測結果予以檢驗，并且依據檢驗結果對學習方法做出調整。[2]通過這樣的循環(huán)往復過程，我們能夠持續(xù)提升閱讀預測的有效性，進而實現更高質量的閱讀。

（一）深入反思預測依據，明晰預測邏輯以優(yōu)化學習

在學生作出預測之后，教師引導他們反思閱讀預測所依據的內容是極為關鍵的。這不但能夠加深學生對文本的理解，而且能使他們更清楚怎樣依據文章內容開展合理的預測。以《總也倒不了的老屋》為例，當學生預測將會有小動物前來時，教師可引導學生思考：“我們?yōu)槭裁磿龀鲞@樣的預測呢？是因為前面的情節(jié)給出了提示，就如同我們在路上看到前面有腳印，便能夠預測前面或許有人走過一般?！?/p>

（二）精細比對原文內容，評估預測結果推動方法改進

教師引導學生將自己的預測與原文進行比對，能夠讓學生直觀地看到自己預測的準確性，從而發(fā)現預測過程中的優(yōu)點與不足。以《總也倒不了的老屋》為例，若學生預測有小動物來，在閱讀完原文后，如果預測正確，學生可以分析自己是如何準確捕捉到前文情節(jié)中的暗示的。例如，老屋的破舊、周圍環(huán)境的描寫以及故事的整體氛圍等因素是如何引導自己做出正確預測的。如果預測錯誤，學生則可以思考是哪些情節(jié)被自己忽視了，是對老屋的某種特殊設定理解有誤，還是對故事的邏輯走向判斷偏差。

（三）自主預測情節(jié)續(xù)編故事，二次預測深化學習

在閱讀故事的基礎上，教師要鼓勵學生自主預測情節(jié)，并進行續(xù)編故事，從而實現二次預測。這能提升學生的預測能力，加深對故事的理解深度，從而更好地掌握閱讀與創(chuàng)作故事的技巧。例如，在學習《小狗學叫》后，學生依據小狗之前學習叫的經歷以及它渴望學會正確叫聲的心理，預測小狗在遇到小杜鵑后會向它學習。然后，教師讓學生續(xù)編故事，講述小狗向小杜鵑學習的過程。續(xù)編完成后，教師讓學生進行二次預測。教師引導學生思考：“按照我們續(xù)編的情節(jié)，接下來還可能發(fā)生什么呢？”也許小狗因為小杜鵑的叫聲太復雜而再次失敗，那它又會怎樣繼續(xù)尋找學習叫的方法呢？

閱讀預測能力是閱讀整體能力中一項要求相對較高的微技能，它一方面植根于讀者對原文本的理解把握，另一方面又能夠通過讀者自身的創(chuàng)造性演繹，進一步促進對原文本的再理解。教師在閱讀教學中要注重對學生閱讀預測能力的培養(yǎng)，在注重基于共性元素進行通識性閱讀預測訓練的基礎上，突出基于獨特元素的個性預測與基于結果檢驗的閱讀預測，讓閱讀預測能力的培養(yǎng)從抽象變具體、從無形的預測感知邁向有形的預測技能，從而有效提升學生的閱讀質量。

（魯玲愛，杭州市蕭山區(qū)北干小學，杭州 311200）

參考文獻：

[1] 桂亞芳.預測單元閱讀教學策略探析[J].語文天地，2019（6）：52-53.

[2] 楊裕琴.統(tǒng)編小學語文教材閱讀策略的細化與序化[J].語文教學通訊，2019（33）：61-62.

責任編輯：謝先成

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