生態文明與低碳發展課程思政教育的探索與實踐

閻松　柳志剛　趙國智

［摘 要］生態文明與低碳發展課程作為大連交通大學工科專業學生的必修課程，其契合國家可持續發展及“雙碳”目標需求，承擔著開展生態文明教育、增強學生環境保護意識的任務。文章結合課程專業知識，從家國情懷、中華文明的生態智慧和生態文明建設全球觀三個維度出發，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并對教學方法及實施途徑進行了探索，以期為本科院校培養具備生態文明價值觀的專業技術人才提供參考。

［關鍵詞］生態文明；低碳發展；課程思政；實踐

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）01-0114-04

隨著全球化的不斷發展，環境問題已經影響到地球的健康運行。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展。”[1]在這一背景下，高校也應該按照國家生態文明建設的要求，培養出具有生態文明價值觀與實踐能力的建設者和接班人[2]。

如何讓學生在潤物無聲中接受教育，將資源環境國情教育、習近平生態文明思想教育、科學精神及職業操守等內容融入專業課程教學，是高校教師要著力解決的問題[3-4]。2020 年 5 月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[5]。在這一精神的引領下，課程思政建設相關研究持續“升溫”，成為高等教育研究的熱點之一[6]。

本文以生態文明與低碳發展課程為載體，挖掘其蘊含的思政元素，探討課程內容與思政元素的有效融合并進行實踐，以提高課程教學質量，提升學生的政治素養、愛國情懷、思想水平及綜合素質[7]，培養非環保專業大學生生態文明和可持續發展意識，使其自覺貫徹落實“雙碳”目標要求。

一、課程基本情況

生態文明與低碳發展課程是大連交通大學工科專業必修的學科基礎課程，共24 學時。課程最早于2019年開設，原名為環境保護與可持續發展。為適應國家綠色發展要求，實現“雙碳”目標，推動生態文明發展，2022年，學校將其更名為生態文明與低碳發展。課程涵蓋了可持續發展、生態文明的基本內涵與實施途徑、碳達峰碳中和等低碳發展的基本內容。該課程于2020年入選校級思政示范課程建設項目，并被評為遼寧省線上線下混合式一流課程。

二、 課程思政元素的融入點

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設內容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等[5]。在生態文明與低碳發展課程專業知識體系的基礎上，課程思政元素的融入主要包含以下幾個方面。

（一）家國情懷

2019 年 11 月，中共中央、國務院印發了《新時代愛國主義教育實施綱要》，明確要加強愛國主義教育、厚植家國情懷、引導人們感悟中華文化；引導人們堅持中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量；引導新時代知識分子把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起[8]。課程中的生態文明教育與愛國主義教育有著內在的聯系，都是培養學生強國、報國意識[9]。在講述可持續發展時，舉例說明無貧窮是聯合國可持續發展17個目標之一。2021年2月，習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上指出，我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利[10]。教師要向學生闡明這一勝利對中國和世界都具有重大意義，以此培養學生的愛國主義和家國情懷，使其堅定道路自信，讓學生明白生態文明需要全社會全員的共同參與。

（二）中華文明的生態智慧

中華民族向來尊重自然、熱愛自然。孔子的“釣而不綱，弋不射宿”，主張人類要心懷仁德，減少對大自然的過度索取；老子的“道法自然”，說明宇宙天地間萬事萬物應遵循自然規律；張載的“民胞物與，物吾與也”，主張愛人和自然萬物，不能為了人類自身而無限利用自然。這些觀點無不體現了先賢對人與自然密不可分、興衰與共的深刻認識，印證了習近平生態文明思想在我國有著深厚的歷史文化底蘊[11]。

（三）生態文明建設全球觀

地球是人類的共同家園，針對全球共有的大氣、海洋、資源等環境問題，進行國際合作至關重要。課程重點講授了全球為了應對氣候變化，基于《聯合國氣候變化框架公約》及該框架下的《京都議定書》《巴黎協定》等，展開了國際社會應對氣候變化的集體行動。2021 年，聯合國氣候變化大會達成了《巴黎協定》實施細則；2022年，又達成了“沙姆沙伊赫實施計劃”。課程強調中國基于人類命運共同體理念，結合國家利益與全球利益，深度參與全球氣候變化治理，以此向學生展示中國作為大國的形象。

三、 課程思政教育的實踐

（一）課前問卷調查

在2022—2023學年第二學期，筆者以機械工程2022級的5個班級為調查對象，借助超星學習通發放調查問卷，共發放148份調查問卷，收回有效問卷145份，課前問卷調查結果如表1所示。

由結果可知，雖然大部分學生比較關注環境污染和可持續發展問題，但是對國家“十四五”發展規劃、生態文明及碳達峰碳中和等問題表示很熟悉很了解的學生較少，學生對課程思政的了解較少，很熟悉中國特色社會主義理論的人數占比也僅為31.7%。同時調查了學生對思政教育內容的期望，包括世界觀、人生觀、價值觀，先鋒人物事跡，中華優秀傳統文化、時事政治等，這是在教學環節設計中進行思政元素融入的重點。

（二）教學環節設計與思政元素融入

生態文明與低碳發展課程利用超星學習通平臺自建網課，學生可通過發布的課件視頻，進行課前預習；教師在課后通過發帖討論，引導學生深入思考；利用章節測試作業等，考核學生對知識的掌握情況。

課程思政教學內容設計如表2所示，舉例說明了課程思政內容的融入點，涵蓋了問卷調查中學生期望在課程中融入的課程思政教育內容。

（三）課程考核方式

課程的考核占比情況：過程考核占40%、課程論文占40%、實踐調查報告占20%。過程考核利用超星學習通平臺的統計功能，對學生簽到、課前預習、課堂討論、互動、測驗及課后作業情況進行考核計分。課程論文要求根據本人周圍環境或專業情況，結合生態文明與可持續發展、循環經濟、清潔生產、低碳發展等課程內容，自選一個論題。實踐調查報告是通過實地調查校園內或者校外居住地周邊會產生二氧化碳的各個環節，詳細分析其產碳過程，并逐條列舉降低各環節二氧化碳排放的具體可行措施。

四、結語

生態文明與低碳發展是大連交通大學工科專業的必修課程，其內容與國家可持續發展戰略高度契合。筆者根據生態文明與低碳發展課程的特點及培養目標，結合國家發展需求與高等教育的育人要求，對該課程進行了課程思政教育探索，以有效培養學生的環保意識、家國情懷，提升其職業素養，以期為研究應用型本科院校培養高水平的專業技術人才提供參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N]. 人民日報，2022-10-26（1）.

[2] 周進宏，雷霽，陳靜. 基于生態文明思想的應用型工科專業課程思政教學：以給排水科學與工程概論課程為例[J]. 教育觀察，2023，12（16）：104-107.

[3] 袁素芬，于江麗，方丹彤.《環境保護概論》課程中的思政元素挖掘與探索實踐［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（4）：176-178.

[4] 陳海峰.《環境保護與化工安全》課程思政教學設計與實踐［J］.廣州化工，2022，50（16）：195-196.

[5] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB /OL].（2020-06-05）[2023-06-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6] 王培，謝清宇，歐陽威.基于生態文明歷史觀的環境專業課程思政教學模式的實踐[J].思想政治課研究，2023（1）：133-142.

[7] 周成赟，譚小飛，熊煒平，等.環境地理學課程思政教學模式設計[J].中國現代教育裝備，2023（13）：105-107.

[8] 中共中央? 國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》[EB /OL].（2019-11-12）[2023-06-21].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm.

[9] 李燕燕，黃榮珍.新時代《環保與可持續發展》課程思政內容的探索與實踐[J].佳木斯職業學院學報，2023，39（3）：113-115.

[10] 習近平.在全國脫貧攻堅總結表彰大會上的講話[N].人民日報，2021-02-26（2）.

[11] 王培，謝清宇，歐陽威.基于生態文明歷史觀的環境專業課程思政教學模式的實踐[J].思想政治課研究，2023（1）：133-142.

［責任編輯：蘇祎穎］