生活化視角下的教學路徑

周曄

〔摘? ? 要〕? 生活化教學，是指教師在設計教學活動時站在學生的角度，既要結合符合學生生活實際的案例進行理論知識的教學，同時也要將理論知識運用到生活實際中，促進學生對知識的理解和應用。小學科學是集科學、物理、化學、人文等學科知識為一體的學科，對于豐富學生的自然常識有重要作用。如何促進學生在生活中對科學知識的認識是小學科學教師要思考的問題。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生活化；教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 016-018

新課改的不斷深入，要求教師優化教學方法，以學生為學習主體，將培養學生掌握基礎知識與技能的學習目標延展到培養學生的核心素養上；要求教師關注對學生知識運用能力和實踐能力的培養，要留意將知識理論與生活實際進行有效結合。

一、小學科學生活化教學的重要性

小學科學的教學內容與小學生的生活息息相關，注重生活化教學可以讓學生在實際生活中認識科學知識，能夠有效地激發學生的學習興趣。小學科學對于培養學生的德智體美勞等方面的能力具有不可替代的作用。“五育”并舉是新課改的重要內容，實現小學科學的生活化教學能有效落實“五育”內容。小學科學的綜合性內容對于學生核心素養的養成具有重要作用。

二、小學科學教學中存在的問題

小學科學不是主科科目，在中國教育體系中受到的重視程度不夠，部分小學校甚至都沒有專業對口的教師；部分教師在教學時，也忽視了小學科學的實踐性，以知識理論的教學為主，讓學生自主閱讀教材，沒有將相關的理論知識進行實踐，違背了科學學科設立的初衷；教學方法單一，不注重培養學生對該學科的學習興趣。

三、小學科學生活化教學的策略

（一）開展生活化活動

小學科學考查學生的觀察能力、動手能力、思考能力、交流能力、閱讀與記錄能力等，尤其通過實踐活動可以很好地鍛煉學生這些方面的能力。因此，科學教師要在教學的過程中，結合已有的教學器材，盡可能地帶領學生開展實踐活動，或者是引導學生書寫計劃，將實踐活動從課堂上搬回家。實踐活動是教師實現教學生活化最直接的方法，可以讓學生更直接地接觸和感受科學學科的魅力。教師要抓住一切時機，帶領學生體驗實踐操作。

例如，在蘇教版四年級上冊二單元“物體的運動”教學中，涉及的專業器材少，教學資源也方便獲取，實踐活動比較容易開展。教師要把握機會，開展實踐活動。如何判斷一個物體是否在運動：選取一個物體作為參照物，選取的參照物不同，觀察到的結果會有所不同。針對這個理論知識，教師可以進行示范：讓A、B兩個學生站在講臺上，都保持不動，教師進行移動。教師提問學生：以A學生為參照物，我本人是運動狀態還是靜止狀態？以B學生為參照物，我本人是運動狀態還是靜止狀態？以B學生為參照物，A學生是運動狀態還是靜止狀態？然后讓學生進行類似的實驗模擬并進行理論總結。如何判別一個物體的運動軌跡：將物體的運動路徑連成線，可以表示出物體的運動軌跡。教師可以用一支粉筆在黑板上畫一個圓圈，讓學生判斷粉筆的運動軌跡；也可以用一輛玩具小車在畫的公路上直線行駛，讓學生判斷小車的運動軌跡。然后讓學生參照教師的實驗，設計其他實驗。物體運動快慢的表示：速度表示物體運動快和慢；速度是用單位時間內通過的距離來表示的，單位時間內通過的距離越長，速度越快。教師在班上選取三個學生進行跑步比賽，讓大家猜誰跑得最快。播放飛機的飛行視頻，以及獵豹的奔跑視頻，讓學生觀察，猜誰的速度更快。讓學生結合自己的生活案例，設計有關的速度測試實驗。

又如，在第三單元的“摩擦力”的教學中，教師可以為學生提供彈簧測力計、重量相同但大小不同的小木塊、體積相同但重量不同的木塊、平滑的玻璃板、被毛巾包裹的木板等，讓學生分組并參照教材30頁的實驗步驟進行實驗。

實驗活動是驗證理論是否正確的重要方法，簡單的實驗活動可以鍛煉學生的動手能力和培養學生科學嚴謹的實驗態度，幫助學生驗證理論的真實性和科學性，讓學生意識到科學理論都是先輩們經過反復實驗才得出的，讓學生具備正確的科學觀。

（二）挖掘生活化資源

小學科學涵蓋的內容十分寬泛，涉及不同的教學領域，如蘇教版四年級上冊中“摩擦力、速度、彈力、浮力、導體和絕緣體”的知識是屬于物理范疇，而在四年級下冊中“昆蟲、繁殖、生物與環境”的知識屬于生物范疇。這意味著教師在設計教學活動時，遇到的實驗活動、需要的實驗器材和教學資源是不同的，無法實現器材的統一使用。這就要求教師發揮自己的智慧，在教學活動中挖掘生活器材，為學生進行實踐活動或者是操作實驗創造條件，抑或為學生打開其他進行實踐活動的渠道。

生活器材一部分來源于現實生活中的原有物品，比如上文中提到的在觀察物體運動狀態和運動軌跡時，教師舉例使用的道具都是現有的。而當沒有現成的器材時，教師可以帶領學生進行創新，根據活動需要制作合適的器材。這不僅可以鍛煉學生的動手能力、創新能力，還可以為實踐活動的順利開展創造條件。例如，在蘇教版四年級下冊一單元“冷熱與溫度”的第一小節實驗中，需要冷水、溫水、冰水、溫度計。一般情況下，溫水和冷水比較容易獲得，而冰水的獲取稍微難一點，可以在超市購買，但是會產生一定的經濟成本。因此在開展教學前，教師可以提前讓學生在家里準備，將冰凍的水帶來，既實惠，又能保障資源的充足。另外就是溫度計，一個班級的學生人數較多，學校提供的溫度計可能不夠。教師可以征求學生的意見，如果學生家里有，可以自己攜帶。這樣在實驗的過程中就不會因為器材不足而導致矛盾的產生，或者影響實驗結果的記錄。又如，在二單元“地球、月球與太陽”中，學生可以仿照教材上16頁的活動，用氣球來模擬地球，將畫在圖紙上對應的板塊進行剪切，再找到相應的位置，將板塊貼在氣球上。在模擬月球的環形山時，學生也可以自備沙土和紙碗，帶來家里的小手電，在課堂上與同學合作，共同制作月球環形山。

（三）創設生活化情境

創設生活化情境是讓學生在接近于真實的環境中體驗科學的魅力，讓學生切實感受科學知識的重要性。當下的小學科學生活化情境的創設效果一般，主要是由于教師對于該學科的重視程度不夠，沒有為學生設計生活化情境，只是流于教材表面，沒有為學生打開更廣闊的科學大門。這限制了學生的想象力。教材內容是經過反復挑選的精華內容，展示了關鍵的內容，但是這遠遠不夠。要促使學生進一步理解，拓展學生的科學視野，就得結合其他渠道，為學生設計更加豐富和真實的情境。

例如，在四年級下冊的“昆蟲”教學中，在實際生活中，學生接觸到的昆蟲種類比較少，抑或是平時疏于觀察和記錄，所以對昆蟲的了解比較少。在現實生活中為學生搜集昆蟲樣本是不太現實的，無法展示昆蟲的多樣性，不足以補充教材上的空白。對此，教師需要提升自己對信息技術的使用技能，通過互聯網平臺為學生搜集相關資源，借助多媒體向學生進行展示。如關于昆蟲的學習資料有文本和圖片的結合類型、純圖片類型、視頻類型等，教師在搜集的時候，要盡可能地搜集符合學生認知的內容。

小學生對于色彩鮮艷和動態化的內容最感興趣，因此教師可以先為學生播放關于昆蟲種類的視頻，從感官上刺激學生，讓學生意識到大自然的神奇和美妙，驚嘆于世界上竟然還有種類如此繁多和長相奇異的昆蟲，激發學生的好奇心，也讓學生對自然保持敬畏之心。其次，教師結合教材上的圖片內容，為學生展示對應的昆蟲在鮮活的情況下的活動狀態。全方位展示其各個部位，如教材26頁上的蝴蝶、蜜蜂、蟑螂、七星瓢蟲、蚊子等。教材的圖片較小且是靜態的，不利于學生進行觀察，而網絡上下載的資料正好可以彌補這個不足，更有利于學生進行觀察和學習。

又如，本章節中“養昆蟲”的教學，教材中提及的蠶和菜青蟲都是網絡上可以購買到的資源。教師根據教學安排和計劃，可以班為單位，或者是以小組為單位，讓學生進行養昆蟲的活動。在正式開展養昆蟲的活動之前，教師要帶領學生先梳理一遍教材上的知識點，然后通過多媒體向學生播放養昆蟲的具體操作視頻，讓學生具備詳細的理論操作知識后再進行實踐操作。

（四）設計生活化作業

小學科學的生活化教學不僅要體現在課堂教學上，還應該體現在課后的作業設計中。生活化教學就是要貫穿學生的學習和生活中，才可以更好地實現教學目的。作業一般是由教師根據教學任務設計的，教師通常為了方便批改，會設計一樣的作業，而忽視學生的興趣愛好和個體差異性。教師應該尊重學生的意見完善作業的設計，或者提供多種選項供學生選擇。這既可以保證學生的作業在自己掌握的范圍內，又不限制學生自我發展的空間。

以蘇教版二年級下冊一單元“關心天氣”的教學為例，針對該單元的教學內容，教師可以設計這樣的生活化作業：1.天氣對我們的日常出行和日?；顒佑兄匾挠绊懀崆邦A知天氣情況對于農民伯伯安排農業勞作具有重要的參考價值。天氣預報是農民伯伯知曉天氣情況的重要方式，在天氣預報中會涉及一些特殊符號，請你幫助農民伯伯分析這些特殊符號都代表什么意義吧。2.一年有四季，請你根據自己的日常感受，選取一個季節，分析其特點。

該作業的設計既與教學內容掛鉤，又與學生的生活貼合，且學生獲取結果的途徑也比較方便，同時還可以增強學生對于天氣符號的認識，幫助學生在生活中更好地識別天氣信息。第二問則可幫助學生了解和熟悉不同季節的主要特點。

四、結語

綜上所述，生活化教學是教育改革的新要求，對于培養學生的核心素養有著不可替代的重要作用，是促進學生將理論知識轉化為實際運用的重要途徑。小學科學教師把握學科內容的特點是實現生活化教學的有效策略。

參考文獻

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