通過(guò)情境式教學(xué)推進(jìn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

李琦

〔摘? ? 要〕? 在新課程改革的背景下，情境式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各式各樣的情境，將抽象枯燥的知識(shí)以形象鮮活的方式呈現(xiàn)出來(lái)。筆者圍繞情境式教學(xué)的四種主要方式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐：一是以已有經(jīng)驗(yàn)為核心的真實(shí)生活情境；二是以具體形象為核心的信息媒體情境；三是以體驗(yàn)感受為核心的實(shí)驗(yàn)游戲情境；四是以認(rèn)知沖突為核心的故事問(wèn)題情境。對(duì)比傳統(tǒng)說(shuō)教式、問(wèn)答式的課堂，情境式教學(xué)極大地增加了課堂的趣味性，推進(jìn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；情境式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；科學(xué)思維

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 031-033

2022年，對(duì)于作為科學(xué)教育工作者的我們，是極不尋常的一年。這一年，黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，明確了科教興國(guó)戰(zhàn)略在新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵和任務(wù)使命，強(qiáng)調(diào)要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，必須扎實(shí)下好優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)這步“先手棋”。科技發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。同時(shí)這一年，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，“雙減”政策深入推進(jìn)。如何在規(guī)定的時(shí)間里，提升課堂效率，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，是科學(xué)教育工作者需要思考的重要命題。

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的科學(xué)課堂相比之前照本宣科、教師充當(dāng)復(fù)讀機(jī)式的課堂已經(jīng)有了極大改變。教師也積極嘗試在課堂上融入信息技術(shù)，使用一些多媒體資源。但是不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂形式主要還是師問(wèn)生答，學(xué)生通過(guò)回答教師在學(xué)科框架里設(shè)置的問(wèn)題，建立科學(xué)概念，形成科學(xué)能力。在這種方式下，學(xué)生所經(jīng)歷的科學(xué)探索過(guò)程實(shí)際上是淺顯且局限的，創(chuàng)新思維很難真正建立起來(lái)。同時(shí)被教師加工提煉的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)在缺少生活感受的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是空洞且乏味的。這與科學(xué)源于自然、用于生活的學(xué)科內(nèi)涵是不相符的。

我們知道，科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)是好奇心。每個(gè)學(xué)生都不缺乏好奇心，但是通過(guò)怎樣的課堂形式將其激發(fā)出來(lái)，是提升課堂效益的關(guān)鍵。科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)自然生活的提煉，要激發(fā)學(xué)生的興趣，我們就要將真實(shí)的生活情境與課堂相融合，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用具體生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)替代原本抽象枯燥的知識(shí)記憶。引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)的真實(shí)情境中總結(jié)規(guī)律，在探索過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)能力，發(fā)展科學(xué)思維，最終能舉一反三，用得到的規(guī)律解釋自然現(xiàn)象，解決日常生活中的問(wèn)題。情境式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有情感溫度、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，來(lái)釋放學(xué)生的科學(xué)好奇心，以情境任務(wù)為導(dǎo)向，完成科學(xué)探究上的生態(tài)還原。

情境式教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式，在課堂實(shí)踐中，主要可以從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：第一種是以已有經(jīng)驗(yàn)為核心的真實(shí)生活情境；第二種是以具體形象為核心的信息媒體情境；第三種是以體驗(yàn)感受為核心的實(shí)驗(yàn)游戲情境；第四種是以認(rèn)知沖突為核心的故事問(wèn)題情境。接下來(lái)，我將從這四個(gè)方面來(lái)呈現(xiàn)如何將情境化教學(xué)融入課堂實(shí)踐。

一、取材真實(shí)生活，尋求師生共鳴

在日常生活中，處處都充滿了科學(xué)知識(shí)。將學(xué)生在生活中看到的各種現(xiàn)象、經(jīng)歷的各種體驗(yàn)融入課本的知識(shí)框架中，挖掘細(xì)微小事中的情境素材，創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的生活情境，把抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)以生活化、形象化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，由此引發(fā)師生的共鳴。讓學(xué)生充分感受到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到科學(xué)作用于我們生活的方方面面，讓我們的生活更加美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，點(diǎn)燃發(fā)明創(chuàng)新的激情。

在教學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)《形形色色的植物》這一節(jié)課時(shí)，學(xué)校組織去植物園研學(xué)。當(dāng)時(shí)正值梅花開(kāi)放，成百上千株梅花競(jìng)相開(kāi)放。在觀賞梅花的過(guò)程中，我觀察到兩朵不同尋常的花（如上圖一、圖二所示），于是就以這一真實(shí)案例為例，給學(xué)生講述了植物中的遺傳和變異現(xiàn)象。學(xué)生了解這個(gè)科學(xué)知識(shí)后，十分開(kāi)心，以至于在后面的觀察活動(dòng)中，不斷有學(xué)生跑過(guò)來(lái)分享他們發(fā)現(xiàn)的植物遺傳變異現(xiàn)象。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正地將知識(shí)點(diǎn)吸收，并且做到了舉一反三，始終與教師的教學(xué)同頻共振。

二、借力信息技術(shù)，破除認(rèn)知障礙

對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，我們有多種呈現(xiàn)方式，可以是語(yǔ)言、圖表，也可以是照片，甚至實(shí)物。對(duì)于不同的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的接受難度是不同的。相關(guān)研究顯示，人對(duì)于語(yǔ)言表述的接受時(shí)間為2.8秒，對(duì)于圖表的接受時(shí)間為1.5秒，對(duì)于照片的接受時(shí)間為0.9秒，而對(duì)于實(shí)物的接受時(shí)間僅為0.4秒。同時(shí)，小學(xué)生是以具象思維為主要思維方式的，所以要求呈現(xiàn)的情境最好是直觀顯現(xiàn)的。如果將抽象概括的科學(xué)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，慢慢失去對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。值得慶幸的是，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們可以將抽象的知識(shí)通過(guò)視頻、3D模型等方式來(lái)呈現(xiàn)。

在教科版五年級(jí)上冊(cè)《地球的表面》這一節(jié)課中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的陸地地形，如平原、高原、山地等。在學(xué)生日常的生活中，對(duì)于這些地形地貌是十分陌生的。即使有些學(xué)生有過(guò)旅游的經(jīng)歷，也很難觀察總體的地形地貌。學(xué)生缺乏對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的已有經(jīng)驗(yàn)。為了幫助學(xué)生建立地形地貌的概念，更加直觀形象地呈現(xiàn)其形態(tài)特點(diǎn)，教師可以利用3D建模的方式向?qū)W生展現(xiàn)不同地形地貌的3D地形，巧妙地突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，順利完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

三、親歷實(shí)驗(yàn)游戲，發(fā)展科學(xué)思維

我們知道，技能的形成需要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上反復(fù)實(shí)踐練習(xí)。因此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就一定要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境。而科學(xué)恰好是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)就需要學(xué)生全程參與，親身探究。因此創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境可以讓學(xué)生在操作的過(guò)程中自行領(lǐng)悟科學(xué)的規(guī)律，提升實(shí)驗(yàn)操作的能力，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)思維的生成。除了實(shí)驗(yàn)之外，根據(jù)課程知識(shí)，設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中體悟科學(xué)奧秘，同樣也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教科版六年級(jí)上冊(cè)“小小工程師”這一單元中，學(xué)生需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等一系列過(guò)程，在此過(guò)程中體會(huì)工程建設(shè)的具體流程。我們要積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的課堂情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，具身參與，溝通合作，最終小組完成塔臺(tái)作品。在完成塔臺(tái)制作后，還可以利用建筑游戲增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的重要意義。

四、引發(fā)認(rèn)知沖突，提升科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿好奇心，特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)其不同于之前的認(rèn)知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑惑，從而會(huì)自發(fā)地去思考。在這個(gè)過(guò)程中，邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，教師要積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)認(rèn)知沖突設(shè)置好后，我們只要因勢(shì)利導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自發(fā)地發(fā)展科學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)。

在教科版六年級(jí)上冊(cè)“微小世界”這一單元中，學(xué)生利用顯微鏡觀察水中的微生物。有些小組觀察到不同于書(shū)中列舉的微生物（如圖三所示），于是該小組課后就這一生物到底是什么展開(kāi)了調(diào)查。通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、詢問(wèn)專(zhuān)業(yè)人士等方式，他們最終弄清了微生物的種類(lèi)——盤(pán)星藻（如圖四所示），是一種由多個(gè)細(xì)胞組成的定型群體。在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣展開(kāi)探究，探明生物種類(lèi)，最重要的是培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提升了問(wèn)題解決的能力。這為后面的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了十分重要的基礎(chǔ)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在新課程改革下，課程理念越來(lái)越靈動(dòng)和開(kāi)放。情境式教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方式，為更具靈活、包容和趣味的課堂帶來(lái)了可能性。在過(guò)去的課堂實(shí)踐過(guò)程中，利用情境式教學(xué)，能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)的效率，提升了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘海艷.情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.