跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與思考

李曼

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，是指將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，往往只注重對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)，打破了學(xué)科之間的界限，在小學(xué)科學(xué)教育中，將自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和藝術(shù)等學(xué)科有機(jī)融合，通過(guò)實(shí)踐的方式幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和問(wèn)題解決能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；實(shí)踐與思考

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 025-027

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，不僅是科學(xué)教學(xué)理念的提升，也符合新課標(biāo)對(duì)科學(xué)教學(xué)的要求。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的重要性在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠跳出狹隘的學(xué)科范圍，了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系與相互影響，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，整合資源，挖掘科學(xué)與其他學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)生的自主發(fā)展能力至關(guān)重要，它是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)生活必不可少的技能。跨學(xué)科教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)分科教育的限制，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的有機(jī)融合，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此外，跨學(xué)科教學(xué)使科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最重要的是，跨學(xué)科教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生成為科學(xué)知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生全面、高質(zhì)量地成長(zhǎng)。跨學(xué)科教學(xué)超越了學(xué)科的邊界，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交叉融合，有益于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬他們的視野，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的理念和創(chuàng)新方式，提升他們的決策能力和創(chuàng)新能力。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)整合多學(xué)科的知識(shí)，展開(kāi)多領(lǐng)域的認(rèn)知和思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的相互交流和整合，培養(yǎng)多元思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

跨學(xué)科教學(xué)旨在為學(xué)生提供更加綜合和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，盡管跨學(xué)科教學(xué)有著許多潛力和優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中卻面臨一些挑戰(zhàn)和困難。小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，由于時(shí)間和資源有限，難以給予跨學(xué)科教學(xué)足夠的重視。另外，跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備廣博的知識(shí)和技能，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科有效融合。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師專業(yè)背景有限，只能側(cè)重自己的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的儲(chǔ)備和培訓(xùn)。這使教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的整合。針對(duì)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)面臨的這些問(wèn)題，教育部門和學(xué)校要予以重視，提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。同時(shí)，教師也需要積極主動(dòng)地提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力，挖掘不同學(xué)科之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更加綜合和全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。

三、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的策略

（一）突破學(xué)科限制，提升綜合能力

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式往往將知識(shí)進(jìn)行細(xì)分和隔離，而忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于綜合素質(zhì)的要求趨向跨學(xué)科思維模式。小學(xué)科學(xué)教育也需要跨越學(xué)科的界限，將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，教師可以采用探究實(shí)踐等多種方式。

在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第二單元第八課《食物在體內(nèi)的旅行》中，教師的目標(biāo)是通過(guò)一系列的探究活動(dòng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各個(gè)消化器官及其功能。教師希望學(xué)生可以初步理解，人體內(nèi)部擁有一整套器官分解消化食物。通過(guò)前面七節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人體的結(jié)構(gòu)有了初步了解，但是對(duì)于食物的消化，他們既陌生又熟悉。他們熟悉，是因?yàn)槊刻於家允澄铮悄男┢鞴賲⑴c了消化、它們各自的作用是什么、食物按照什么順序被消化吸收，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是模糊的。許多學(xué)生認(rèn)為，食物的營(yíng)養(yǎng)都是在胃里被吸收的。因此，在這節(jié)課上，教師要在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比科學(xué)家繪畫(huà)的人體消化圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的消化器官，使學(xué)生建立更加清晰明確的認(rèn)知。在上課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生拿出活動(dòng)手冊(cè)，在空白的人體輪廓圖中畫(huà)出這些器官。教師請(qǐng)畫(huà)好的學(xué)生把自己的作品展示在面板上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人畫(huà)出的消化器官順序都不一樣，于是產(chǎn)生疑問(wèn)：到底是哪些器官？什么順序？食物在每個(gè)器官里發(fā)生了什么樣的變化？教師問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)有好辦法幫助我們確切地知道食物在人體中的旅行路線？學(xué)生回答：網(wǎng)上搜索資料；查閱百科書(shū)；看錄像；等。教師讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)照科學(xué)家通過(guò)以上多種方法獲得的人體消化圖，選出自己認(rèn)為最合理真實(shí)的，可以在小組中分享各自的觀點(diǎn)與想法。之后教師讓學(xué)生匯報(bào)自己小組討論的認(rèn)為合理的路線。很多學(xué)生認(rèn)為是口腔、食道、胃、小腸、大腸。教師與學(xué)生共同交流各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)與它的功能有什么關(guān)聯(lián)。如口腔用來(lái)磨碎食物；食道用來(lái)運(yùn)輸；胃把食物磨得更細(xì)；小腸用來(lái)吸收食物的營(yíng)養(yǎng)；大腸用來(lái)吸收水分。教師給學(xué)生準(zhǔn)備吸管和裝有食物和水的塑料袋，讓學(xué)生想一想這兩種材料可以模擬什么器官。學(xué)生回答：食道和胃。教師又問(wèn)學(xué)生怎么模擬，并找學(xué)生上臺(tái)演示。學(xué)生右手?jǐn)D壓吸管，模擬食道蠕動(dòng)，反復(fù)揉捏塑料袋模擬胃蠕動(dòng)，消化食物。在本節(jié)課上，教師利用生動(dòng)形象的圖畫(huà)給學(xué)生展示食物在人體的消化路徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）師生角色回歸，增強(qiáng)探究能力

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師角色的改變與專業(yè)發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師不再只是傳授知識(shí)，而更重要的是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師需要組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在跨學(xué)科教學(xué)中扮演好引路人和指導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第一單元第八課《制作我們的小樂(lè)器》中，教師設(shè)計(jì)了一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整和展示自己小樂(lè)器的完整過(guò)程。這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)思考、愿意動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，讓他們感受到科學(xué)的存在。教師給學(xué)生準(zhǔn)備彈撥類制作樂(lè)器的材料，如組裝紙板、皮筋、琴碼；打擊類制作樂(lè)器材料，如燒杯、水、勺子；吹奏類制作樂(lè)器材料，如試管、水；等。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀看白板上的圖片，看看圖片上有幾種常見(jiàn)的小樂(lè)器，是否認(rèn)識(shí)它們，它們是怎樣發(fā)出高低不同的聲音的，引起學(xué)生的思考。教師給學(xué)生播放樂(lè)曲《歡樂(lè)頌》，告訴學(xué)生本節(jié)課將要一起制作小樂(lè)器來(lái)演奏這首曲子。學(xué)生十分感興趣。教師告訴學(xué)生，要完成這個(gè)任務(wù)，就要知道小樂(lè)器必須滿足哪些標(biāo)準(zhǔn)。首先，小樂(lè)器具有發(fā)聲功能；其次，小樂(lè)器能夠產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音；最后，小樂(lè)器還能在準(zhǔn)確的音階上演奏。教師向?qū)W生展示了制作三類小樂(lè)器需要的材料，詢問(wèn)學(xué)生如何產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音。教師提示學(xué)生可以借助調(diào)音器，并在電子屏上給學(xué)生播放調(diào)音器的圖片。教師讓學(xué)生在小組中合作制作小樂(lè)器，首先確定自己組想要制作的是三類樂(lè)器中的哪一類，確定之后選擇材料，用選擇好的材料和工具畫(huà)一畫(huà)設(shè)計(jì)圖。學(xué)生在小組合作制作小樂(lè)器的過(guò)程中，一邊制作一邊調(diào)試，看能否發(fā)出有規(guī)律的、高低不同的聲音。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與校對(duì)，學(xué)生制作完成一個(gè)名副其實(shí)的小樂(lè)器。在學(xué)生制作的過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作過(guò)程中展現(xiàn)的閃光點(diǎn)并給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。在課堂最后，教師給學(xué)生留出自制小樂(lè)器展示的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的成果并共同演奏《歡樂(lè)頌》。

（三）引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)資源和工具的應(yīng)用，跨學(xué)科教學(xué)借助信息技術(shù)的支持得到進(jìn)一步發(fā)展。隨著科技的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越普遍。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教具等信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)科之間的融合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以激活學(xué)生的多種感官，從而幫助他們更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課《火山噴發(fā)的成因及作用》時(shí)，教師通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生展示與火山噴發(fā)有關(guān)的圖片、視頻，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步探究火山噴發(fā)的實(shí)質(zhì)原因以及噴發(fā)后給地形地貌、人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的影響。另外，在本節(jié)課教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地向?qū)W生滲透地理知識(shí)，以跨學(xué)科的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了組成巖石圈的六大板塊在不停地運(yùn)動(dòng)。它們相互碰撞，彼此分離。在此過(guò)程中，地殼和巖石圈會(huì)發(fā)生機(jī)械變形，邊緣處發(fā)生褶皺、斷裂等，板塊邊緣構(gòu)成地球表面的活動(dòng)帶是地震高發(fā)地區(qū)。教師告訴學(xué)生，板塊邊緣也是火山噴發(fā)的高發(fā)地區(qū)。教師利用信息技術(shù)給學(xué)生展示冰島火山噴發(fā)圖片，讓學(xué)生閱讀課本資料，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)圖片觀察到了什么，先讓學(xué)生在小組中交流，之后選學(xué)生匯報(bào)。教師讓學(xué)生觀看課本上長(zhǎng)白山天池和敘爾特賽火山島的資料，讓學(xué)生根據(jù)圖片或文字資料嘗試分析火山噴發(fā)后給地表帶來(lái)的變化。學(xué)生提到，火山噴發(fā)之后可能會(huì)出現(xiàn)火山口湖。當(dāng)火山噴發(fā)時(shí)，大量的熔巖會(huì)噴射出來(lái)，這些熔巖會(huì)形成火山口的凹陷區(qū)域。隨著時(shí)間的推移，這個(gè)凹陷區(qū)域逐漸積滿水，從而形成湖泊。教師詢問(wèn)學(xué)生還知道哪些有關(guān)火山噴發(fā)的事例，同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充視頻資料，通過(guò)圖片、文字等資料多方面呈現(xiàn)，使學(xué)生了解火山噴發(fā)時(shí)的情景，給學(xué)生具象化的感知。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)在開(kāi)拓學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面具有巨大的潛力和優(yōu)勢(shì)。隨著教育改革的推進(jìn)和教育理念的更新，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)將得到更廣泛應(yīng)用和發(fā)展。教師需要不斷提升自身的跨學(xué)科能力，學(xué)校也需要提供相應(yīng)的支持和資源，從而共同推動(dòng)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鵬.中小學(xué)生跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的出版探索：以《秦嶺研學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（20）：15-18.

[2]陳成，熊詩(shī)瑩.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的體系化設(shè)計(jì)：以小學(xué)科學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（14）：28-34.

[3]陳雨薇.核心素養(yǎng)旨?xì)w下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐與反思：以“太陽(yáng)能汽車”一課為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（5）：87-88.

[4]張生艷.小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].時(shí)代教育，2023（20）：151-153.