高校思政教育與學(xué)生教學(xué)管理有機(jī)融合的策略探討

王凱悅

摘 要：本文從目標(biāo)、理念以及職能方面論述了思想政治教育與學(xué)生教學(xué)管理有機(jī)融合的機(jī)理，總結(jié)了當(dāng)前高校學(xué)生教學(xué)管理與思想政治教育的融合現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生教學(xué)管理與思想政治教育相互脫節(jié)、融合深度不足、學(xué)生主體地位不夠突出等問題。據(jù)此本文提出完善思想政治教育與學(xué)生教學(xué)管理融合機(jī)制、學(xué)生教學(xué)管理與思想政治教育職責(zé)融合、堅(jiān)持以學(xué)生為本的融合原則的融合策略。經(jīng)實(shí)例應(yīng)用分析可知，融合后高校學(xué)生的課堂出席率、思想政治素養(yǎng)評價得分以及社會服務(wù)活動參與率均有所提高，學(xué)生教學(xué)管理質(zhì)量和思想政治教育質(zhì)量均得到了有效改善。

關(guān)鍵詞：思政教育；學(xué)生教學(xué)管理；主體地位；融合機(jī)制

隨著社會的不斷進(jìn)步以及教育、文化的不斷發(fā)展，在新時期背景下，高校的學(xué)生教學(xué)管理工作就變得十分重要，同時任務(wù)也十分艱巨。［1］高校思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）與學(xué)生教學(xué)管理在目標(biāo)上是一致的，內(nèi)容也是相通的，最終的目標(biāo)都是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。通過思政教育與學(xué)生教學(xué)管理的協(xié)同發(fā)展與有機(jī)融合來進(jìn)行育人育才工作，不僅是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是新時期高校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

近年來，國內(nèi)大部分高校一直致力于思政教育與教學(xué)管理的有機(jī)融合，實(shí)施了一些戰(zhàn)略性措施，并對學(xué)生教學(xué)管理模式作出了一些調(diào)整，但是成效仍不夠理想，思政教育與學(xué)生教學(xué)管理的融合尚處于初步探索階段，該方面的研究也比較少，難以為高校的實(shí)際工作提供有力的指導(dǎo)，為此，本文立足高校思政教育與學(xué)生教學(xué)管理的現(xiàn)狀探究兩者融合的內(nèi)在機(jī)理及策略，以幫助解決這些問題。

一、高校思政教育與學(xué)生教學(xué)管理有機(jī)融合的機(jī)理

思政教育與學(xué)生教學(xué)管理的有機(jī)融合是必然趨勢，二者之間存在著一定的聯(lián)系，其有機(jī)融合的內(nèi)在機(jī)理主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

第一，學(xué)生教學(xué)管理與思政教育的目標(biāo)具有一致性。在新時代，國家高等院校承擔(dān)著為社會不斷輸送高質(zhì)量、復(fù)合型人才的使命，而學(xué)生的教育工作和管理工作則與立德樹人的根本任務(wù)相同，且在一定程度上，對大學(xué)生的社會實(shí)踐有著積極的行為指導(dǎo)和規(guī)范作用。在學(xué)生管理工作中，管理主體不應(yīng)該僅僅作為一個推動學(xué)校各項(xiàng)管理工作的人，而且應(yīng)作為一個積極參與學(xué)生成才培養(yǎng)的人。［2］在把握了學(xué)生教學(xué)管理工作本質(zhì)的前提下，通過多種管理手段，對學(xué)生的思想動態(tài)、行為等進(jìn)行正面指導(dǎo)，從而為高校全面育人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，提高其道德修養(yǎng)，增強(qiáng)其政治意識，是高校思想政治教育工作的目標(biāo)，這個目標(biāo)與高校學(xué)生教學(xué)管理目標(biāo)是一致的。因此，在新時期下，高校大學(xué)生的思想政治教育工作和大學(xué)生教學(xué)管理工作具有共同的育人目的。

第二，學(xué)生教學(xué)管理工作與思政教育工作在理念方面具有統(tǒng)一性。新時期高校需要根據(jù)學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行多種形式的教育與教學(xué)，并在此過程中突出學(xué)生的主體地位和作用，當(dāng)遇到?jīng)_突或者問題時，堅(jiān)持將維護(hù)學(xué)生利益放在首位的原則，堅(jiān)持“以人為本”的原則。實(shí)質(zhì)上，高校的思政教育工作是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為了確保學(xué)生的總體素質(zhì)水平，高校需要對各種教育資源進(jìn)行合理的組合與分配，運(yùn)用多種教學(xué)方法，適時地進(jìn)行教育觀念的創(chuàng)新，兼顧學(xué)生具體發(fā)展需求，在幫助學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。由此可以看出，“以人為本”是高校學(xué)生教學(xué)管理工作與思政教育工作所遵循的共同理念。

第三，學(xué)生教學(xué)管理工作與思政教育工作在職能方面具有互補(bǔ)性。二者密切相關(guān)、相互促進(jìn)。學(xué)生教學(xué)管理工作的任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的社交活動，有目的地為學(xué)生的發(fā)展和成才提供服務(wù)；而思政教育工作的任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的思想政治意識，幫助學(xué)生形成堅(jiān)定的信念和精神。在育人的過程中，這兩項(xiàng)工作均是必要的，缺一不可。［3］在工作內(nèi)容上，思政教育工作與學(xué)生管理工作之間存在交集，前者具有多種育才作用，包括道德法治、理想信念、愛國精神等方面的教育；后者也需要圍繞這些方面進(jìn)行各種管理，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治意識并提高自身能力。

二、高校思政教育與學(xué)生教學(xué)管理融合現(xiàn)狀

（一）學(xué)生教學(xué)管理與思政教育相互脫節(jié)

在實(shí)際的學(xué)生教學(xué)管理工作中，部分高校為了保證權(quán)威，往往表現(xiàn)出其“剛性”的一面，而忽視了內(nèi)在的思想政治教育工作“柔性”的特性。目前，高校的各項(xiàng)學(xué)生教學(xué)管理工作都是以促進(jìn)、保證高校各項(xiàng)學(xué)科與專業(yè)教學(xué)工作和活動的順利開展為出發(fā)點(diǎn)，對高校思政教育工作職能的考慮較少。［4］在實(shí)踐中，高校的思政教育工作還只是淺嘗輒止；思政教育課程的比重小于專業(yè)課程，這會使學(xué)生們產(chǎn)生一些認(rèn)識誤區(qū)，從而降低學(xué)習(xí)思政理論知識的主動性，實(shí)踐成效也會因此受到一定程度的影響，從而導(dǎo)致思想政治教育與學(xué)生教學(xué)管理相互脫節(jié)。

（二）融合深度不足

一些高校在進(jìn)行思政教育改革時，受其固有的教育觀念制約，未能從根本上實(shí)現(xiàn)徹底改革。比如，高校的日常教學(xué)通常以理論教學(xué)為主，采用會議與研討等形式，將思政理論知識傳遞給學(xué)生。筆者對其學(xué)生教學(xué)管理模式進(jìn)行研究時，發(fā)現(xiàn)很多高校現(xiàn)有的管理模式不利于開發(fā)與創(chuàng)新，這使得高校的管理體制變得更加呆板，隨著時間的推移，使大學(xué)生對學(xué)校的管理工作出現(xiàn)負(fù)面情緒。［5］另外，大學(xué)里的思政課程的教學(xué)形式通常比較簡單，新時期高校思政教育不能僅僅局限于黨課、形勢政策課等，還要經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的具體狀況，引入“學(xué)科思政”的概念，創(chuàng)造出具有鮮明特點(diǎn)的思政課程，不然，一成不變的思維模式將會降低學(xué)生參加教學(xué)活動的積極性。由此可以看出，目前高校學(xué)生教學(xué)管理與思政教育融合深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）學(xué)生主體地位不夠突出

在當(dāng)前的現(xiàn)代化教育改革進(jìn)程中，為了全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)校要始終將學(xué)生視作教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，有效地激發(fā)并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)推動學(xué)校與學(xué)生共同發(fā)展與成長的目標(biāo)。此外，在高校思政教育與學(xué)生教學(xué)管理工作的結(jié)合發(fā)展中，學(xué)生扮演著“橋梁”的角色，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，開展思政教育與學(xué)生教學(xué)管理方式的創(chuàng)新與變革。［6］但從目前發(fā)展?fàn)顩r來看，一些高校的學(xué)生教學(xué)管理與思政教育有機(jī)融合機(jī)制還不夠完善，沒有認(rèn)識到大學(xué)生主體地位的重要性。高校學(xué)生教學(xué)管理工作若僅以高校的行政工作人員和輔導(dǎo)員為主體，大學(xué)生則只能被動地參與到教學(xué)管理中，這就壓制了學(xué)生的主動權(quán)，從而使高校無法有效開展思政教育工作。

三、高校思政教育與學(xué)生教學(xué)管理有機(jī)融合的策略

（一）完善思政教育與學(xué)生教學(xué)管理融合機(jī)制

將思政教育與學(xué)生教學(xué)管理相結(jié)合，以協(xié)同的工作方式，建立健全學(xué)生教學(xué)管理與思政教育有機(jī)融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校全方位育人工作。學(xué)校作為一個人才培養(yǎng)基地，每個老師、輔導(dǎo)員以及行政工作人員都有義務(wù)承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任，無論是思政教育者還是學(xué)生教學(xué)管理者，都要樹立起協(xié)同工作觀念，在自己所負(fù)責(zé)的工作崗位上，充分利用自己的特長，從各個方面提升思政教育工作的效果。［7］因此，要實(shí)現(xiàn)管理與教育的有機(jī)融合，首先，要加大對思政教育工作理念的宣傳與推廣，讓廣大師生能夠更加真切地體會到思政教育工作的重要性，建立以思政輔導(dǎo)員為主的協(xié)同管理工作團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新學(xué)生教學(xué)管理工作方法，將思政教育理念逐步納入學(xué)生的日常教學(xué)管理中。［8］其次，在學(xué)生教學(xué)管理中，要對思政工作的效果進(jìn)行全面的評價，加強(qiáng)思政教育工作的實(shí)際操作性，推動思政教育工作的高質(zhì)量開展，形成學(xué)校、家庭和社會三合一的共同成長的工作格局。［9］除此之外，高校還應(yīng)組建一支以輔導(dǎo)員為主體的隊(duì)伍，全面進(jìn)行大學(xué)生的思政教育與教學(xué)管理工作，這支隊(duì)伍的成員不僅要具備思政教育技能，還要具備教學(xué)管理素質(zhì)，通過信息化的方式，使思政工作得到持續(xù)深入的發(fā)展。

（二）學(xué)生教學(xué)管理與思政教育職責(zé)融合

要實(shí)現(xiàn)全員育人的目標(biāo)，就要動員所有教學(xué)管理人員，將學(xué)生教學(xué)管理工作與思想教育工作的職責(zé)有機(jī)融合，共同投身到思政教育工作中去。由教師擔(dān)負(fù)起對學(xué)生專業(yè)核心課程的教學(xué)和對其進(jìn)行思想引導(dǎo)的兩大責(zé)任，具體內(nèi)容包括學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)、思想道德等，從而讓教師的教育管理團(tuán)隊(duì)與思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)之間形成緊密聯(lián)系。［10］高校教師要主動融入思政教育的工作中去。教務(wù)處要樹立“大思政”的教育思想，以此統(tǒng)領(lǐng)全校各項(xiàng)教育工作和學(xué)生教學(xué)管理工作。專業(yè)負(fù)責(zé)人要對思政教育課程在教學(xué)課程中所占的比重進(jìn)行整體調(diào)整，引導(dǎo)專業(yè)教師將道德教育納入教學(xué)計(jì)劃中，并在教學(xué)目標(biāo)中融入實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、社會服務(wù)能力等，大力提倡項(xiàng)目式教學(xué)、研討式教學(xué)等可以推動學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)手段。

班級教學(xué)和班級管理的最主要責(zé)任人要承擔(dān)起專業(yè)教學(xué)與思想道德培養(yǎng)的重要任務(wù)。在教育的每一個階段（具體包含理論教導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)、課堂授課或課后輔導(dǎo)），一線任課老師應(yīng)將重點(diǎn)放在對學(xué)生綜合能力的提高和對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升上。在排課、學(xué)生選課、學(xué)業(yè)監(jiān)督等方面，教師應(yīng)該樹立起為學(xué)生服務(wù)的觀念，積極地投入到教育工作之中，從學(xué)業(yè)角度關(guān)心并協(xié)助學(xué)生。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本的融合原則

在學(xué)生教學(xué)管理工作與思想政治教育工作的融合過程中，還應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，時時刻刻維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。首先，高校要認(rèn)識到，應(yīng)以促進(jìn)大學(xué)生健康成長為目標(biāo)，對大學(xué)生教學(xué)進(jìn)行管理并積極開展思政教育工作。［11］其次，高校要對大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行全面的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展高校的學(xué)生管理工作和思政教育教學(xué)工作。除此之外，還要加強(qiáng)對學(xué)生自控力和自律能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生在人格、思想和行為上都保持獨(dú)立性，以此推動高校學(xué)生教學(xué)管理與思政教育的有機(jī)融合。

四、實(shí)例分析

筆者將上述策略應(yīng)用到某高校全校范圍內(nèi)，該高校的學(xué)生總數(shù)為21 000人，根據(jù)該校辦學(xué)特色以及學(xué)生實(shí)際情況，建立了學(xué)生教學(xué)管理與思政教育融合責(zé)任機(jī)制，成立了學(xué)生教學(xué)管理與思政教育團(tuán)隊(duì)（共248人），對團(tuán)隊(duì)中每位教師的管理和教育職責(zé)進(jìn)行了劃分。同時為了提升學(xué)生教學(xué)管理人員的思政理論水平，學(xué)校定期為管理人員開展思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，在學(xué)生教學(xué)管理方面取得了良好的效果。該校實(shí)施本文提出的融合策略后，對每個學(xué)期學(xué)生的課堂出席率、思政素養(yǎng)評價得分以及社會服務(wù)活動參與率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以電子表格記錄調(diào)查數(shù)據(jù)，具體數(shù)據(jù)如下（見表1）。

從表1可以看出，該校將思政教育工作與學(xué)生教學(xué)管理工作有機(jī)融合后，學(xué)生社會服務(wù)活動參與率和課堂出席率均逐漸提升，說明在有機(jī)融合下，學(xué)生的思想道德水平得到了逐步提高。在第六學(xué)期時，學(xué)生的課堂出席率超過了99%，思政素養(yǎng)評價得分達(dá)到了93.71分，社會服務(wù)活動參與率達(dá)到了97.89%，這說明在本文所提的思政教育與學(xué)生教學(xué)管理有機(jī)融合策略的應(yīng)用下，該校學(xué)生的思政素養(yǎng)水平整體得到了提升，學(xué)生對于社會服務(wù)活動的參與積極性也大大提升。由此可見，本文所提策略對于思政教育與學(xué)生教學(xué)管理的有機(jī)融合有著良好的效果，使得該校學(xué)生教學(xué)管理質(zhì)量有所提升。

五、結(jié)語

思政教育與學(xué)生教學(xué)管理有機(jī)融合是高校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對當(dāng)前學(xué)生教學(xué)管理與思政教育融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的策略，將所提策略應(yīng)用于某高校進(jìn)行實(shí)例分析驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)所提策略不僅有助于提高高校學(xué)生教學(xué)管理水平，還有助于推動高校思政教育工作的開展，同時也為高校學(xué)生教學(xué)管理與思政教育有機(jī)融合提供了參考依據(jù)。但是由于此次研究在研究內(nèi)容和拓展應(yīng)用方面可能仍存在一些不足之處，今后會對該課題進(jìn)行更深層次的研究，促進(jìn)高校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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