語文核心素養評價實施策略研究

管寧寧

【摘 要】隨著課程改革的推進，在明確語文核心素養的基本含義、特征的基礎上，探討語文核心素養評價實施策略，開發語文核心素養的評價工具，是推進語文教育評價改革、促進語文教育發展的重要環節。同時，語文核心素養評價體系的構建對未來學生學業評價改革等具有重要參考價值。因此，可從明確語文核心素養評價理念、構建語文核心素養評價模型、轉變語文核心素養評價觀念三個方面來探究語文核心素養評價實施策略，能夠有效推進“教—學—評”融合發展及語文核心素養目標的落實。

【關鍵詞】核心素養評價 語文學科 ?實施策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-47-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）的頒布使語文學科的核心素養得以明確，有效推動了教育評價改革的落實，為中小學語文課程評價改革打下了堅實基礎。在課程標準的指導下，如何建立并施行指向學科核心素養的評價體系，成為當前亟須解決的問題。

一、明確語文核心素養評價理念

課程標準明確指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現?！闭Z文課程建設要促進每一個學生核心素養的形成與發展，促進學生的終身發展，要構建起符合教學實際的評價體系，關鍵是要明確評價的基本理念。

（一）強化立德樹人目標

“立德樹人任務下的語文教學注重立德，著力于學生的心靈和智能，可以很好地體現語文課程工具性與人文性統一的特點，促進學生的全面發展，教學評價也自然具有鮮明的特質。”［1］為落實立德樹人目標，在評價過程中要注意評價對象的全面性和差異性，在評價方法上要體現情境性和滲透性，在內容上要體現綜合性和模糊性，在效果上要體現引導性和拓展性。在具體的語文教學實踐中，要充分發揮各種課程資源的育人功能，優化教與學之間的關系。將立德樹人融入各類課程資源中，這要求其與教學目標相結合，創設學校德育課程情境，鼓勵教師充分利用各類地方及學校資源，立足于學生語文學習具體實際實施教學，注重質量與效果。

（二）評價內容聚焦于核心素養整體

語文核心素養評價是指通過觀察學生的相關行為表現，推測學生語文核心素養水平并對其進行闡釋的過程。學生在學習過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備學習的必備品格和關鍵能力，同時運用語言、提升思維、審美創造及增強文化自信，這都是核心素養水平的綜合體現。課程標準指出：“語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標?！焙诵乃仞B是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現，核心素養的四個方面密不可分，相互聯系，這就要求在評價時要整合各個方面，促進學生整體發展。

（三）突出語文學科特性

語文核心素養的評價在本質上應該體現學科特性，著眼于語文學科重點能力的提升，評價原則以學科教學實踐為依托，促進學生核心素養的發展，以此運用到語文教學實踐中。語文學習具有實踐性，因此在教學中應該創設具體真實的學習情境。情境的創設應該符合核心素養整體性提升和發展的規律，立足真實語言文字的需求且符合學生認知水平，關注學生、社會、家庭、學校的各個方面。語文課程強調工具性與人文性的統一，注重在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中提升學生學習能力，因此在對核心素養進行評價時不應局限于學習目標的測量與評價，而應對學生實踐過程進行整體考核。

二、構建語文核心素養評價模型

針對不同的學科建立不同的學科核心素養評價模型，這對推進評價的實施是至關重要的。語文是一門實踐性和綜合性統一的課程，在對其核心素養進行評價時要綜合考慮這一學科特點。本文以課程標準為依據，就構建語文核心素養評價模型的基本原則、基本要素及實際應用進行說明。

（一）明確評價模型的基本原則

首先，立足課程標準，把握語文核心素養含義及特征。課程標準是統領，教育評價模型的構建應以課程標準為根本依托，在此基礎上把握核心素養的內涵與基本特征并形成發展機制。核心素養既包含可測量、分階段的知識，也包含內隱性的內容，其外在表征是實現每個學生的可持續發展。核心素養的實現是動態的發展過程，是在實踐當中顯現的，并不是一成不變的，這便意味著在學生學習實踐中要更加注重過程性評價和形成性評價，不能以確定的結果為測量標準固化學生的思維。

其次，落實“以評促學”理念，將“以學生為中心”的理念貫穿教學全過程。學生學業質量作為教育評價設計與實施的重要指南，構建語文核心素養評價模型要將語文學業質量作為參考依據。學生學業質量充分考查了學生在不同的情境下解決不同問題的外在表現，不僅測量學生對基本知識的掌握，而且測評學生的內在思想品質、文化修養及情感價值。在教學中明確了學生主體，任何教育評價與學生學習規律、教師教學規律保持一致，考慮“從哪些方面教學”“如何評價教學”等問題，從而實現“教—學—評”一體化。

最后，把握語文教學中“情境”的重要作用。在語文評價實施過程中，評價工具大致可以分為以內容為根本依據和以知識與能力為取向兩類。語文核心素養的評價要依托具體的語文教學情境，“情境”是學生進行語言實踐活動的外在依托，“活動”則是以學生經驗及學科特點而確定的言語實踐，這便強調了以活動為依托促進學生知識、能力及各方面品質的綜合發展。

（二）厘清評價模型的基本要素

語文核心素養評價是以真實情境為依托，考查學生在語言實踐活動中所展現出的關鍵認知能力，進而掌握學生學科核心素養的發展進程及特點。因此，以語文核心素養的內涵和基本特征為基礎，重點探討情境、語文實踐活動、語文課程大觀念三個基本要素。

首先，情境是學生進行語言實踐活動的外部社會和文化背景，它能為學生提供動態的解決問題的影響因素。情境主要有三類：個體經驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個體經驗情境是指個體真實的生活場景，是學生在學習生活過程中所獲得知識、精神體驗的真實場景，如借助不同形式的文本內容認識生命的含義。社會生活情境是個人認識社會并轉化自身身份，以“社會人”的身份參與日常生活實踐，如社會實踐活動、國家社會焦點熱點問題。學科認知情境是指向個體在學科經驗或者思想的復雜活動場景中解決問題的能力，如對比小說人物形象的不同，對作者寫作情感及目的展開研究。

其次，發展學科核心素養的主要路徑是學科活動，語文實踐活動是為了達成某種學習目標，由學生自主開展的運用語言文字的實踐行為。與教學情境當中強調的實踐活動不同，它是對具體情境日常語文實踐活動抽象化的結果，超越學習材料和主題本身。在語文教學評價中，語文實踐活動主要有：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。綜合來看，這三方面的實踐活動是緊密相連的，在進行評價時應該綜合考慮，對語言材料的閱讀鑒賞離不開對語言現象的梳理探究，語言的表達交流依賴于對文本的理性與感性認知。

最后，在語文教學評價模型構建中，“大觀念”并非學生所掌握的具體知識與技能，而是語言文字運用的關鍵概念、原則與規律，是學生通過具體教育實踐活動所逐漸形成的對語言文字運用本質規律的認識。以整本書閱讀為例，“大觀念”可以提煉為：第一，根據閱讀目的選擇適當閱讀方法及輔助資料，把握文章基本背景及內涵；第二，閱讀因人而異，個體對文本理解因個體身份、地位、文化、受教育程度等因素的不同而不同；第三，廣泛涉獵不同體裁、主題的文本可以有助于個體更深入地了解自身、社會、各類文化，并與其建立積極關系。評價者在梳理提煉“大觀念”時，應根據不同評價對象、課程內容、評價材料特征不斷對語文課程大觀念進行豐富拓展。

（三）注重評價模型的實際應用

當前，我國語文課程評價模型主要有以甄別選拔為目的的學生學業水平命題質量評估、以促進教師教與學生學為目的的課堂評價、以診斷核心目標為目標的區域教育質量監測三種類型。落實語文核心素養評價體系、構建語文核心素養評價模型對語文實踐有著重要意義。

首先，建立命題質量評價體系，落實語文命題改革理念。由于不同地區命題主體對課程標準核心理念的理解與落實程度不同，不同階段、不同地區對學業水平考試的測試內容、測試形式有所偏重。面對這種情況，建立命題質量評價體系，構建核心素養評價模型能夠對不同年級、不同區域開展語文教育質量評估，有利于縮小語文命題的區域差異。

其次，整合過程性評價、形成性評價等多種評價方式，提升教師評價素養。與終結性評價相比，過程性評價更加關注學生在學習過程中的經驗獲得，以此發現解決問題，有效反饋教學進程，提升教學效率。當前，部分教師在開展過程性評價中仍存在一些問題，構建核心素養評價模型可以為多種評價手段的實施提供支持。

最后，優化教育協調發展，提升教學反饋效率。我國教育追求均衡發展，運用語文核心素養評價體系可以對不同地區學生語文學習結果進行測評，在此基礎上檢測學生的語文學業水平。總之，評價模型的構建不僅有利于提升語文教育與課程標準的一致性，而且還有利于發現教學過程中存在的諸多問題。

三、轉變語文核心素養評價觀念

（一）明確評價旨趣，促進語文核心素養自主發展

在典型的評價取向中，更傾向于對學生學習結果的評價，強調評價的甄別與選拔功能。立足于語文核心素養的評價，需要關注學生學習結果的同時注重學生學習的過程，發揮核心素養評價的診斷、反饋、激勵、導向作用，以動態眼光看待語文學習。以往的紙筆測驗只是對學生階段性水平的檢測，隨著學段的提升，學生語文核心素養發展水平會持續上升，這要求學生從縱向和橫向檢測自身核心素養發展水平，促進學生的語言核心素養的自主發展。無論是進行縱向發展，還是進行橫向比較分析，其目標都是要對學生的關鍵能力進行測試，并對其發展過程中出現的問題進行診斷，以評價作為手段貫穿學生學習的全過程。

（二）健全綜合評價體系，促進學生學業評價積極轉型

學生學業水平測量與評價是一項長久性、過程性的工作，在開展學生學業評價時應該綜合運用診斷性、形成性、終結性等多種評價方法與策略。除了紙筆測驗，小組討論分享、自我成果展示、對話交流等都可以更加全面地考查學生語文核心素養。同時，由于學生的語文核心素養發展水平參差不齊，所以在對學生進行測量和評價時，各類學習材料就成了個體素養發展狀況的可靠依據。如學生讀書筆記、文學作品創作、反思日志等，這些都是專業化的學生檔案，也是評價的真實依據。建立多種評價方式，健全評價體系，一方面是為了促進學生的發展，為其量身打造適合的學習方案；另一方面也是為了探明學生語文核心素養的發展規律，促進教師課堂改進，進而促進語文學習縱深發展。

（三）設置語文評價量規，積極構建語文實踐性活動

在語文學科中設計評價量規，是立足于學生具體學習情境開展的學習行為、學習態度、語文要素、學科能力的評價。例如針對寫作課程、口語交際課程呈現出來的語言表達能力的評價，這需要根據核心素養內涵和學習特點來進行等級劃分，注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能、思想文化等多方面多層次的綜合效應。語文核心素養評價聚焦于具體的語文實踐活動，當下的語文教學關注互聯網時代語文生活的變化，探索新的“教”與“學”的關系。應積極利用網絡平臺具體聯系學生實際，整合多種課程資源，創設具體學習實踐情境，提供多角度多方面的多元互動學習機會，關注教學流程與評價的新變化，通過跨學科學習聯結課堂內外、學校內外。

語文核心素養具有內隱性、整體性、情境性、動態性的特點，目前我國語文核心素養評價仍存在一些問題，如評價主體單一、測評框架不成熟、評價方式簡單等。因此，立足于課程標準，在明確核心素養內涵基礎上，首先，應厘清核心素養評價的理念，在強調語文學科特性的同時堅持以立德樹人為目標，對核心素養整體方面進行評價。其次，應積極探索構建語文核心素養評價模型，明確評價的基本原則和基本要素，探索模型實際運用的效果，為評價提供一種可測量的標準。最后，應轉變核心素養評價觀念，轉變評價方式，健全綜合評價體系，構建語文評價量規，促進學生核心素養自主發展。

【參考文獻】

［1］夏家順．立德樹人任務下的語文教學評價特質［J］．語文建設，2021（9）：50．