高職院校法律學科課程思政建設研究

關鍵詞：課程思政；路徑設想；實踐

一、課程思政的含義及歷史發展

黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。通過在高職院校具體學科的課程教學和課程改革中恰如其分地融入思想政治教育，以立德樹人為根本任務，專業課程與課程思政同向同行，從而形成全方位協同育人效應。

在當今日益紛繁復雜的國際形勢下，培養為我國社會主義建設事業服務的人才是高校職業教育的首要任務。高職院校的法律學科教師在人才培養過程中，將政治認同、家國情懷、社會主義核心價值觀、社會主義理想信念教育融入日常法學課程教學和教學改革的各個環節，潤物細無聲地實現對學生的價值引領和人格塑造，從而實現法學學科所擔負的立德樹人的育人功能，與課程思政形成一種育人的合力，實現全程育人、全方位育人的最佳效果。①

從歷史發展來看，“課程思政”的提出經歷了一個不斷深入探索的過程。2004年，中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出：“面對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節。加強和改進大學生思想政治教育是一項極為緊迫的重要任務。”2012年，黨的十八大報告指出：“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”2014年，上海市委、市政府提出了“課程思政”的教育理念，強調將思想政治教育融入高校課程的日常教學和改革的各個環節，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，構建全方位協同育人的教育體系。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2020年教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政在完成立德樹人任務中的重要地位。各高校課程思政教學研究工作方興未艾，各學者從課程思政的路徑方式、教學模式、教學方法、教師素養等各個方面展開研究……本文結合筆者在憲法學課程教學過程中的實際狀況，對高職法學教育課程思政的路徑設想、教學準備及教學實效、課程反思等幾個方面進行研究總結。

二、黨的二十大報告精神指引下高職法律事務專業課程思政建設的主要路徑設想

1. 明確憲法學課程思政的目標和方向

黨的二十大報告明確指出：用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。《法治中國建設規劃（2020—2025年）》對新時代法治人才的培養也提出了具體要求：深化高等法學教育改革，優化法學課程體系，強化法學實踐教學，培養信念堅定、德法兼修、明法篤行的高素質法治人才。新時代高職法學教育應當堅持法學理論知識傳授與價值觀教育相結合。因此在憲法學課程教學過程中，筆者首先堅持以黨的二十大報告精神為指引，明確憲法學課程思政的目標和方向。

與憲法學課程配套的教材中就包含著非常多的思政元素。比如：憲法總論、憲法的歷史發展、憲法的指導思想和基本原則章節，體現了增強學生的理論自信、文化自信、制度自信，培養學生的歷史使命感、愛國情感的重要性；國家性質和國家形式章節、國家基本制度章節，要培養學生對中國特色社會主義法治的認同；公民的基本權利和義務章節體現了堅持以人民為中心的發展思想，使學生更加深刻理解社會主義核心價值觀的“富強、民主、平等”等的內涵；國家機構章節、“一國兩制”與特別行政區章節提出了依憲治國、依憲執政、堅持在法治軌道上推進國家治理體系和治理能力現代化，讓學生理解堅持依法治國、依法執政、依法行政，共同推進法治國家、法治政府、法治社會一體建設的國家治理體系；等等。在以往的教學中，思政課教師僅關注知識點的傳授，沒有將教學內容提升到與國家的政策、方針相結合來理解的高度，這樣就達不到思政的高度，從而造成專業知識和課程思政內容“兩張皮”的狀況。因此，在課程思政理念指引下，教師在備課時不僅要備好專業課程的目標和方向，更要備好思政元素的目標和方向。

2. 開發建設多種平臺，為憲法學課程思政教學提供豐富多彩的教學、實踐活動

學生對學習專業課是感興趣的，但是如果沒有生動的實例而生硬地添加思政元素的話，教學效果將會大打折扣。因此，在明確憲法學課程思政的目標和方向后，教師還要考慮通過什么樣的平臺能讓學生切實感受到這些專業知識所蘊含的思政價值，心悅誠服地接納這些知識內容，并且融會貫通到今后的學習和工作中。就憲法學課程來說，除了課堂學習，還可以通過短視頻平臺、第二課堂、創新創業大賽、社會實踐項目等進行授課，從而拓展學生們對法治以及思政的認知。

三、依設想路徑開展憲法學課程思政建設的實踐

第一，教師應加強學習，深挖教材中的思政元素。為了達到專業課和思政課之間相互支撐、良性互動的狀態，專業課教師在備課階段就要了解和學習思政課的內容，學習并深入理解國家關于依法治國、文化自信、制度自信等方面的政策、文件，真正實現專業課和思政課的隱性銜接，同時提升專業課教師對課程思政的價值認同。

第二，教師應細化思政教學設計，充實課堂。在教學設計階段組織好思政內容是實現課程思政的關鍵環節。雖然憲法學的課程思政元素豐富，但是具體到每一章節，還是需要教師深刻挖掘具體的講課素材。以“公民的基本權利和義務”這章為例。這一章總的思政目標是讓學生理解堅持以人民為中心的發展思想，理解社會主義核心價值觀的“富強、民主、平等”等內涵。在具體到“公民基本權利的一般原理”一節的教學中，教師可以設計章節課程思政教案，創建思政案例庫，將思政目標和內容固化到教學設計上，落實在課堂教學中，延伸到學生的自主學習和實踐活動里。比如，可以在課前安排學生自行觀看電影《十二公民》，在課堂教學的導入環節，讓學生談自己的觀后感，使其形成對人權、對生命權的敬畏；在課程內容分析環節，通過提問、討論，讓學生充分認識不同社會歷史階段、不同社會制度下“人權”的內容和區別；在最后的總結階段得出結論：“人權”是一個政治概念，要樹立社會主義人權觀。在本章的思政案例庫建設中，可以融入電影《十二公民》的片段、某校師生參加人大代表選舉活動的視頻片段、呼和浩特市新城區人民法院某一行政案件審理的視頻片段等。

第三，在課程評價體系中融入課程思政的內容。在傳統的教學評價體系中，對學生的評價考核由卷面成績和平時成績組成：卷面成績以知識的記憶為重點，在考試課中占70%左右，在考查課中占50%左右；平時成績則一般由課堂提問、出勤率組成，根本考核不到學生的思政狀況。因此，需要優化課程評價體系，建立多元的考核標準，將學生在學習中展現出來的思政行為表現和思政培養效果融入評價體系，包括學生在課內思政討論中的參與度、課外思政活動的參與度、課內外的情感態度、團隊合作精神等方面的綜合評價等。評價采取學生的自我評價、學生互評、教師評價相結合的方式。在對專業課教師評價考核時，要把師德師風作為首要標準，其次要考核教師在整個教學工作中挖掘思政元素、探索課程思政教學模式、把思政元素融入教學的水平，開展課程思政課外教學資源建設的貢獻和工作量，以及課程思政比賽的成績等進行綜合評價。評價同樣采取自我評價、教師互評、學生評價相結合的方式。通過優化課程評價體系，讓教師不僅能充分了解課程思政的教學成果，而且能在今后的教學中優化調整教學內容和思政內容。

四、小結

課程思政在職業院校法學教育中發揮著思想政治教育的功能，是職業院校法學教育“三教”改革的重要實踐。①憲法學是最好的課程思政載體之一，對于加強法學生的思想政治教育、實現其全面發展，培養社會主義法治人才具有重要意義。目前我國高職院校法律事務專業課程思政建設還不完善，該類專業教師應該高度重視、積極參與。在新時代背景下，高職院校法學專業必須積極深入推進課程思政建設，專業教師要積極主動加強自己的思政素養，深挖法學課程中的思政元素，優化思政教學內容，創新思政教學方法，積極創建并參與課程思政教學評價體系，推動高職院校法學課程思政建設不斷發展，為實現立德樹人的教育目標而不斷奮斗。

注釋

① 王偉：《高校金融類專業課程思政建設路徑研究》，《教育科學》2021年第6期，第23—25頁。

① 劉芳：《“三教”改革背景下高職院校實施課程思政的路徑》，《鄂州大學學報》2021年第5期，第75—76頁。