“故事接力+”激發(fā)小學(xué)語文閱讀興趣的行動研究

摘 要：在當(dāng)今社會，閱讀被視為獲取信息、拓寬視野、培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵途徑。然而，如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，一直是教育工作者關(guān)注的焦點。以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)氛圍枯燥的問題，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，文章旨在探討“故事接力+”這一創(chuàng)新教學(xué)方法如何有效激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，并通過具體行動研究，分析其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“故事接力+”；小學(xué)語文；閱讀興趣

[中圖分類號] G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0112-03

在當(dāng)今教育領(lǐng)域中，閱讀教學(xué)被視為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維素養(yǎng)的重要途徑。然而，如何有效提升小學(xué)生的閱讀興趣，尤其是讓他們在語文課堂上主動、積極地投入閱讀活動中，一直是教育工作者關(guān)注的焦點。在此背景下，“故事接力+”這一教學(xué)模式得到了關(guān)注和廣泛應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分必要。

一、“故事接力+”教學(xué)模式概述

“故事接力+”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在通過集體創(chuàng)作與互動講述的方式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，特別是閱讀的興趣。這一模式不僅繼承了傳統(tǒng)故事教學(xué)的精髓，更在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新與發(fā)展，融入了更多元化的元素和更靈活的教學(xué)形式。在“故事接力+”教學(xué)模式中，教師首先選擇一個富有啟發(fā)性、適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的故事作為起點。隨后，學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)故事的一個或多個部分。通過小組內(nèi)部的討論與合作，學(xué)生共同構(gòu)思故事的發(fā)展，接力式地完成故事的創(chuàng)作與講述。這種接力不僅體現(xiàn)在故事內(nèi)容的連續(xù)性上，更體現(xiàn)在思維和創(chuàng)意的接力上，每個學(xué)生都有機(jī)會在故事中留下自己的印記。除了基本的講述與創(chuàng)作，“故事接力+”教學(xué)模式還鼓勵學(xué)生以多種形式展示故事，如角色扮演、繪畫、手工制作等。這些多樣化的展示方式不僅豐富了學(xué)生的感官體驗，更有助于他們?nèi)妗⑸钊氲乩斫夤适聝?nèi)容，提升綜合素養(yǎng)。

二、“故事接力+”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜性

“故事接力+”模式要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮故事內(nèi)容的選取與編排，還要兼顧學(xué)生參與度、互動形式、情感表達(dá)等多個方面的因素。這需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，能將復(fù)雜的閱讀教學(xué)任務(wù)細(xì)化為具體、可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，由于“故事接力+”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計需要充分尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，能靈活調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的閱讀指導(dǎo)和支持。此外，教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜性還體現(xiàn)在對教學(xué)資源的整合與利用上。為了實施“故事接力+”模式，教師需要收集大量的閱讀材料、制作多樣化的教學(xué)輔助工具，并合理安排教學(xué)時間和空間。這些工作不僅耗時耗力，還需要教師具備較高的資源整合能力和教學(xué)管理能力。

（二）學(xué)生參與度與協(xié)調(diào)性的挑戰(zhàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“故事接力+”模式以其獨特的互動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我、共同創(chuàng)作的平臺。然而，這一模式在實際應(yīng)用中，也面臨著學(xué)生參與度與協(xié)調(diào)性方面的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生參與度是“故事接力+”模式成功的關(guān)鍵。然而，在實際操作中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在面對故事創(chuàng)作和角色扮演等任務(wù)時，可能參與意愿不高。其次，協(xié)調(diào)性也是“故事接力+”模式面臨的一大挑戰(zhàn)。在故事接力的過程中，學(xué)生需要相互配合，共同推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。然而，由于學(xué)生之間的個性差異、溝通能力不足或合作經(jīng)驗缺乏，可能會出現(xiàn)意見不合、角色沖突等問題，影響故事的連貫性和整體質(zhì)量。

（三）課堂管理的難度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“故事接力+”模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了豐富的互動與創(chuàng)作空間。然而，這一模式在實際應(yīng)用中，也暴露出了課堂管理方面的難度。首先，“故事接力+”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，這在一定程度上增加了課堂管理的復(fù)雜性。在故事接力的過程中，學(xué)生需要分組討論、創(chuàng)作故事、進(jìn)行角色扮演等，這些活動都需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)控。然而，由于學(xué)生的個性和興趣不同，課堂秩序有時會出現(xiàn)混亂，需要教師花費更多的時間和精力維持。其次，課堂管理的難度還體現(xiàn)在對學(xué)生行為的監(jiān)控與反饋上。在“故事接力+”模式中，學(xué)生的行為更加多樣化，如發(fā)言、表演、創(chuàng)作等，這要求教師能敏銳地捕捉到學(xué)生的表現(xiàn)，并給予及時、準(zhǔn)確的反饋。然而，在實際操作中，由于課堂時間有限，教師往往難以對每個學(xué)生的行為都進(jìn)行細(xì)致的觀察和反饋，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（四）評價體系的構(gòu)建

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“故事接力+”模式以其獨特的互動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供了一個展示自我、發(fā)展思維的空間。然而，這一教學(xué)模式在實踐中，也面臨著評價體系的構(gòu)建這一重要挑戰(zhàn)。首先，“故事接力+”模式的多樣性要求評價體系具備全面性。在故事接力的過程中，學(xué)生不僅需要閱讀和理解故事，還需要進(jìn)行創(chuàng)作、表演和團(tuán)隊合作。因此，評價體系必須涵蓋學(xué)生的閱讀理解能力、創(chuàng)作能力、表演能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等多個方面，以確保評價的準(zhǔn)確性和公正性。其次，評價體系的構(gòu)建還需考慮“故事接力+”模式的動態(tài)性。由于學(xué)生在故事接力的過程中會不斷產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意，評價體系需要具備一定的靈活性和開放性，以適應(yīng)學(xué)生動態(tài)發(fā)展的需求。這就要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的最終結(jié)果，還要重視學(xué)生在過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

二、“故事接力+”激發(fā)小學(xué)語文閱讀興趣的策略

（一）精心選擇故事素材，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用“故事接力+”模式旨在通過集體創(chuàng)作與互動講述，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而精心選擇故事素材，則是該模式成功的關(guān)鍵所在。首先，故事素材應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。對低年級學(xué)生，應(yīng)選擇情節(jié)簡單、語言生動、富有童趣的故事，如經(jīng)典童話、寓言等，以引發(fā)他們的好奇心和閱讀欲。隨著學(xué)生年級的升高，可逐漸引入情節(jié)復(fù)雜、富有哲理的故事，以挑戰(zhàn)他們的思維，拓寬他們的視野。其次，故事素材應(yīng)具有趣味性和連貫性。趣味性能吸引學(xué)生的注意力，使他們愿意主動參與故事接力。而連貫性則能確保故事在接力過程中保持完整性和吸引力，避免學(xué)生因故事斷裂而失去興趣。再次故事素材應(yīng)具有啟發(fā)性和教育意義。通過故事，學(xué)生能學(xué)習(xí)到新知識，領(lǐng)悟人生道理，培養(yǎng)他們的品德和情感。這樣的故事素材不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。總之，精心選擇故事素材是“故事接力+”模式激發(fā)小學(xué)語文閱讀興趣的重要策略，只有選擇適合學(xué)生、有趣味性、連貫性和啟發(fā)性的故事，才能讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）搭建互動平臺，促進(jìn)團(tuán)隊合作

“故事接力+”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，因此，搭建一個積極、開放的互動平臺十分重要。教師可以通過分組討論、角色扮演、情景模擬等多種形式，鼓勵學(xué)生積極參與故事創(chuàng)作和講述。在小組合作中，學(xué)生可以共同構(gòu)思故事情節(jié)、分配角色、設(shè)計對話，從而加深對故事的理解和記憶。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生不僅能提高語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。這種互動和合作的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更加主動地投入閱讀活動中。以“賣火柴的小女孩”為例，在“故事接力+”模式下，首先，教師將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)《賣火柴的小女孩》故事的一個關(guān)鍵情節(jié)或場景。通過小組討論，學(xué)生共同決定如何演繹這一情節(jié)，包括角色的分配、對話的設(shè)計以及情感的表達(dá)。這一過程中，學(xué)生不僅加深了對故事內(nèi)容的理解，還學(xué)會了如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的長處，共同完成任務(wù)。其次，教師還可以鼓勵各組學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，將各自負(fù)責(zé)的故事情節(jié)生動地呈現(xiàn)出來。其他組的同學(xué)則作為觀眾，認(rèn)真觀看并給出反饋。這樣的互動不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，還讓學(xué)生在觀賞與評價中，進(jìn)一步感受到了故事所蘊含的情感與哲理。總之，以《賣火柴的小女孩》為例實施“故事接力+”教學(xué)模式，通過搭建互動平臺，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊合作，加深了他們對故事的理解與情感體驗。

（三）引入創(chuàng)意元素，豐富閱讀體驗

為了進(jìn)一步提升“故事接力+”教學(xué)模式的吸引力，教師可以引入創(chuàng)意元素，如繪畫、手工制作、音樂、舞蹈等，以豐富學(xué)生的閱讀體驗。教師可以在故事接力中，學(xué)生可以繪制與故事相關(guān)的插圖、制作角色頭飾或道具，甚至為故事配樂或編排舞蹈。這些創(chuàng)意元素不僅能提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，還能使他們在創(chuàng)作和展示的過程中，更加深入地理解故事內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性。以“陶罐和鐵罐”為例，教師可利用動畫軟件，精心制作《陶罐和鐵罐》的故事短片，將原本靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為色彩豐富、動態(tài)十足的視覺畫面。學(xué)生在觀賞短片的過程中，不僅被陶罐的謙遜與鐵罐的傲慢所觸動，更被短片中細(xì)膩的場景描繪所吸引，仿佛穿越時空，親歷了故事的每一個瞬間。此外，還可以引入音頻素材，如角色配音和背景音樂，以增強(qiáng)故事的感染力。學(xué)生在傾聽的過程中，能更清晰地捕捉到角色之間的情感變化，如陶罐的溫和與鐵罐的傲慢，從而在心中構(gòu)建起更加立體、鮮活的角色形象。

（四）構(gòu)建多元評價體系，鼓勵個性發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“故事接力+”模式以其獨特的互動性和創(chuàng)造性，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。為了進(jìn)一步深化這一教學(xué)模式的效果，教師可構(gòu)建多元評價體系，旨在鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，讓每個學(xué)生都能在故事接力的過程中找到自己的舞臺。多元評價體系的核心在于全面、公正地評價學(xué)生在故事接力中的表現(xiàn)，不再僅關(guān)注學(xué)生的故事創(chuàng)作能力，而是將評價范圍擴(kuò)大到了團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維、情感表達(dá)等多個維度。這樣的評價體系，不僅讓學(xué)生看到了自己在不同方面的閃光點，也讓他們明白了自己的不足之處，從而有了更加明確的前進(jìn)方向。在多元評價體系的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生在故事接力中大膽嘗試，展現(xiàn)自己的個性和才華。有的學(xué)生擅長創(chuàng)作幽默風(fēng)趣的故事情節(jié)，有的學(xué)生則在角色扮演中展現(xiàn)出了非凡的表演才能。無論學(xué)生的特長何在，都應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，讓他們在故事中找到了自信和快樂。

（五）拓展閱讀資源，拓寬閱讀視野

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師可采取拓展閱讀資源的策略，讓學(xué)生在故事接力的基礎(chǔ)上，接觸到更加豐富多彩的閱讀材料。在此過程中，教師應(yīng)精心挑選一系列與“故事接力+”主題相關(guān)的課外閱讀書籍，如經(jīng)典童話、寓言故事、科幻小說等，這些書籍不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗，還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如電子書、在線圖書館等，自主尋找和閱讀感興趣的書籍，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。此外，還應(yīng)組織豐富多彩的課外閱讀活動，如讀書分享會、故事創(chuàng)作比賽等，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的閱讀成果，與同學(xué)分享閱讀的樂趣。這些活動不僅加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，還鍛煉了他們的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。通過拓展閱讀資源，可以拓展學(xué)生的閱讀視野，讓他們在“故事接力+”的基礎(chǔ)上，接觸到更加多元的閱讀文化，培養(yǎng)更加廣泛的閱讀興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，“故事接力+”教學(xué)模式在激發(fā)小學(xué)語文閱讀興趣方面具有顯著優(yōu)勢。通過精心選擇故事素材、構(gòu)建互動平臺、引入創(chuàng)意元素、建立多元評價體系以及拓展閱讀資源等策略，教師可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：祁麗珠）