核心素養下小學語文閱讀教學優化路徑研究

摘 要：在核心素養教育背景下，小學語文教學的優化路徑具有十分重要的價值。本文重點分析了小學語文閱讀教學對培養學生核心素養的影響，包括有助于形成文化自信、提升語言運用能力、培養邏輯思維等，指出了部分小學語文閱讀教學時存在的問題，并結合自身教學經驗，提出了明確教學目標、豐富教學活動、巧妙設計問題、積累語言經驗、拓展閱讀作業、開展多元化評價等相關可行性建議，以期為小學語文閱讀教學提供參考借鑒，進而促使學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學

[中圖分類號] G623.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0115-03

在小學語文閱讀課程中，核心素養指的是通過豐富的語文閱讀實踐活動，引導學生將相關知識運用到實際生活中，以增強學生的文化自信，提升學生的審美能力、思維能力與語言運用能力。然而，在小學語文閱讀教學中依然存在諸多問題，需要教師積極面對，并及時創新教育理念，將核心素養作為教學目標，以培養學生綜合能力為根本任務，進而為學生創造出更加舒適和諧的學習環境，使其充分體會到語文閱讀學習的魅力。

一、小學語文閱讀教學對培養學生核心素養的影響

（一）有助于形成文化自信

一直以來，文章都是文化傳承的主要載體之一。在實際教學中，教師通過課堂提問、創設情境、拓展作業等方式，引導學生深入理解文章的內容。這個過程不僅可以加深學生的語言積累，還能讓學生進一步了解更多的傳統文化，并通過此種方式實現傳統文化的有效傳承，進而潛移默化地增強學生的文化自信與民族自信。

（二）有助于提升語言運用能力

在小學語文閱讀教學中，通過閱讀大量的文章，能夠無形中幫助學生積累語言知識，加強學生的語言運用能力，進而實現核心素養的提升。隨著新課標的不斷推進，小學語文教學越來越重視實踐活動，教師會通過創設真實情境的方式，與學生進行交流溝通，這個過程不僅能充分發揮學生的主體地位，還能有效提升學生的知識運用能力。

（三）有助于培養邏輯思維

在小學語文閱讀教學時，學生在閱讀學習的過程中會逐漸養成動腦思考的習慣，而良好的思維邏輯，正是核心素養教育中的重要內容。在實際教學中，教師會根據學生的思維特點與個人能力等，設計巧妙的課堂問題，并布置合理的實踐作業等，以激發學生的想象力與創造力，進而鍛煉學生的邏輯思維、辯證思維，促使學生的思維結構更加完善。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學科素養目標不明確

目前，部分教師在小學語文閱讀教學中，依然未能足夠重視學生的主體地位，教學目標尚不明確，講課時多以授課為主，忽略了“讀”的重要性，且課堂提問較為刻板，難以充分調動學生的積極性，以致學生難以通過自主學習的方式獲取閱讀知識，最終導致小學語文閱讀的教學質量一般。雖然，核心素養教育的重點內容是教學實踐，但部分教師在開展閱讀活動時通常形式主義過重，沒有充分發揮出閱讀活動的成效。此外，部分教師在設計教學方案時，未能將核心素養融入教學目標中，使得閱讀教學的成效無法達到預期目標，這不僅會嚴重影響教學成效，還會對學生的閱讀態度、閱讀習慣與閱讀能力產生不利影響。

（二）教學內容單一

受傳統教育理念影響，部分小學語文教師的思維模式還未徹底轉變，以致教學內容與教學活動較為單一，缺少一定的創新性與實踐性。在實際教學中，部分教師通常沿用傳統的教學模式，課堂教學多以授課為主，將教材內容作為主要教學資源，忽略了教學的多樣性，導致學生的學習體驗感差，難以有效激發學生閱讀學習的興趣，進而影響了學生知識的積累，使得學生無法通過大量閱讀而獲取思想啟發。此外，部分教師雖然準備了充分的教學資源，但在授課時仍以知識點、考點為主，未能重視知識拓展與知識遷移的重要性，且沒有引導學生主動參與和自主思考，進而限制了學生綜合能力的提升。

（三）學生閱讀思維能力不足

在小學語文閱讀教學中，學生群體中普遍存在著邏輯思維與辯證思維能力不足的問題，此現象可歸因于教師在教學過程中未能充分重視對學生想象力與創造力的培養，使得學生的核心素養難以提升。該現象主要體現在以下幾個方面：一是學生的知識梳理能力低。因邏輯思維能力不足，在閱讀文章或其他內容時，難以根據邏輯順序理清其中的知識脈絡，無法深入了解作者的創作意圖及思想情感；二是學生的主動思考意愿較低。因辯證思維能力不足，在閱讀教學時通常以被動學習為主，缺乏主動對文章進行深入思考的意識，在日常學習中較為依賴教師的理論授課，導致在閱讀文章時的思維受限，無法做到辯證思考，且在梳理知識時只能看到表象而非本質；三是學生的創新能力不足。在閱讀文章后難以做到知識遷移，且創作思維有限，在寫作或運用知識時觀點模糊。總而言之，學生閱讀思維能力的不足，不僅會嚴重影響其邏輯思維與創新思維，還會使其個人發展受到限制。

（四）學生表達能力較低

小學教育階段是學生構建語言基礎的關鍵時期，當學生閱讀量不足時，就會導致語言知識的積累較少，進而影響其知識運用能力與語言表達能力。具體體現為以下幾個方面：一是閱讀文章時未能深入理解，學生沒有養成良好的閱讀與復習習慣，難以將文章中的知識點內化，使得自身的知識儲備受限，以致語言知識積累量不足，從而限制了自身的表達能力；二是學生缺少針對性地指導，教師在課堂上沒有充分尊重學生的差異性，忽略了因材施教的重要性，以致學生的閱讀理解能力參差不齊，從而影響了學生的語言表達能力；三是學生的自身學習能力稍弱，需要在教師的指引下才能初步了解文章的內涵，知識積累進度較慢，使得自身的語言表達能力受限。

（五）不夠重視教學評價

在小學語文閱讀教學中，部分教師忽略了多元化教學評價的重要性，在評價學生的閱讀成果時，通常以單一的書面評價方式為主，使得學生的語文學科素養難以得到有效提升。具體表現為以下幾個方面：一是閱讀教學中缺乏專業性、針對性地教學評價，難以全方位地展示學生的閱讀能力與學科素養，這在一定程度上限制了學生的能力發展；二是以書面評價為主的形式，可能會導致學生過于注重這種單一的評價，從而失去了閱讀教學的真實價值，使得學生的閱讀能力停滯不前；三是單一的教學評價，會降低學生閱讀學習的熱情，難以加強學生的文化自信，導致學生的核心素養難以提升。

三、核心素養下小學語文閱讀教學的優化路徑

（一）明確教學目標，培養閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，教師應及時明確教學目標，將核心素養理念貫徹到整個教學中，利用生動的閱讀教學過程，為學生指明思想方向，培養學生的閱讀興趣，從而實現學生語言知識的積累。在人教版小學語文四年級上冊中，以第七單元的三篇文章為例，教師可以根據文章內容，將愛國主義情感作為核心素養的培養目標，引導學生賞析文章的詞句。例如，《為中華之崛起而讀書》中一個十二三歲的孩子說道“為中華之崛起而讀書”；《梅蘭芳蓄須》中梅蘭芳蓄須明志來表達對侵略者的抗議；《延安，我把你追尋》中作者通過描述對延安的追尋來表達延安精神的敬佩。在這個過程中，不僅能有效激發學生的愛國主義精神，還能進一步實現革命的傳承，使得學生更加熱愛學習，進而為祖國繁榮貢獻自身的力量。總而言之，教師在閱讀教學前，制訂一個清晰的教學目標，能夠幫助學生深入理解文章的思想精神，進而提升小學閱讀的教學質量。

（二）豐富教學活動，優化教學體系

小學語文閱讀教學是培養學生語言能力的重要過程，需要教師不斷創新教學理念，豐富教學活動，設計出趣味十足的教學內容，逐步優化教學體系，從而培養學生的核心素養。在人教版小學語文四年級下冊中，以第二單元《琥珀》《飛向藍天的恐龍》兩篇文章為例，教師可以在閱讀教學時采取了“奇思妙想編寫”活動，并組織學生以小組合作的方式，用“一個夏日，太陽暖暖地照著……”或“恐龍是如何飛向藍天的呢？……”。在此過程中，學生需要重新閱讀文章內容，理解其中的語言架構，并根據自身的想象力，以合作的形式共同創作。臨近活動結束，教師還可以讓學生互評小組作品，以此選出“奇思妙想之星”，進而激發學生對閱讀學習的熱情。通過這種豐富的教學活動，不僅可以提升學生的合作能力，還能有效提高學生的學科素養，有助于促進學生的全面發展。

（三）巧妙設計問題，鍛煉思維邏輯

在核心素養教育背景下，小學語文閱讀教學旨在培養學生的綜合能力，促使學生能夠通過自主思考，發掘文章中的思想觀念。具體而言，教師在實際教學中應巧妙設計課堂問題，引導學生利用辯證、創新的思維模式進行探索，以此調動學生的學習熱情，進而達到鍛煉學生思維邏輯的教學目的。在人教版小學語文三年級下冊中，以第二單元《陶罐與鐵罐》《鹿角與鹿腿》《池子與河流》三篇文章為例，教師可以在閱讀教學課堂上巧妙設計如下問題：“從這幾篇寓言故事中，你學習到了什么？”“如果你是河流（池子），你會有什么想法？”“誰能勇敢地說出自己的優點和缺點？”等，并據此引出這一單元的教學訓練內容“該不該實行班干部輪流制？”。針對上述問題，教師可以讓學生仔細閱讀文章，從多層面、多角度進行思考，使學生逐漸養成獨立思考的能力。通過這種閱讀教學方式，不僅能幫助學生搭建一個科學系統的思維框架，還能促使學生的思維更具邏輯化與條理化。

（四）積累語言經驗，提高運用能力

在小學語文閱讀教學時，教師應當有效整合教學資源，不斷拓寬學生的語言知識儲備，幫助學生積累大量的語言經驗，進而提高學生的語言運用能力。比如，在實際教學中，教師可以根據文章的題材，適當進行擴展，使學生可以吸收更多的相關詞匯或知識點。在人教版小學語文四年級上冊中，以第四單元《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》為例，教師可以在引導學生熟練掌握文章內容后，根據這幾篇神話故事，為學生講解幾則課本以外的故事，包括八仙過海、夸父追日等，這不僅可以吸引學生的注意力，還能進一步積累學生的閱讀經驗。此外，除了“精疲力盡”“溺”“銜”“轟隆隆”“冶煉”等生詞，教師還可以根據“精疲力盡”的含義，進行了生詞擴展，包括疲憊不堪、身心交瘁、人困馬乏等，以此加深學生對文章詞匯的理解，使學生能夠熟練運用語言知識。基于此，在小學語文閱讀教學中，引導學生掌握更多的故事與生詞，能夠有效積累學生的語言經驗，提高學生的知識運用能力。

（五）開展多元化評價，增強文化自信

為了提升學生的核心素養，小學語文教師在閱讀教學時還應開展多元化教學評價，讓學生在拓展自身能力的同時，了解深厚的歷史文化，進而增強學生的文化自信。在人教版小學語文四年級上冊的閱讀課堂上，以古詩三首《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》為例，教師可以在帶領學生熟讀古詩后，讓學生以4人一組的形式進行合作，每人題寫一句合為一首詩。在展示環節，教師可以先對每組作品進行鼓勵表揚，讓學生進行自評與互評，選出自己最為欣賞的作品。接著，教師可以提出疑問“為什么這組的詩詞觀感更好？”“你們所作詩詞與課本上的區別在哪？”“我國的古詩詞為何如此底蘊深厚？”等。通過這種多元化的教學評價，引導學生思考古詩詞的文化魅力，使得傳統文化在無形中滲透閱讀教學中，從而培養學生的文化自信，使學生更加熱愛閱讀學習。

四、結語

在核心素養教育背景下，不斷優化小學語文閱讀教學的方式，對提升學生的閱讀能力，促進學生全面發展，具有十分重要的現實意義。雖然，在實際教學中仍然存在學科素養目標不明確、教學內容單一、學生閱讀思維能力不足、學生表達能力較低、作業缺少實用性、不夠重視教學評價等問題，但只要明確教學目標、豐富教學活動、巧妙設計問題、積累語言經驗、拓展閱讀作業、開展多元化評價，就能有效拓寬學生的閱讀視野，進而提升學生的核心素養。

參 考 文 獻

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[2]李彩霞.核心素養下小學語文群文閱讀教學實踐路徑[J].試題與研究，2023，（10）：182-184.

[3]高勤花.新課標下小學語文閱讀教學中核心素養的培養策略[J].求知導刊，2024（23）.

[4]王良成.基于核心素養的小學語文閱讀教學改革研究[J].教師教育論壇，2024（08）.

（責任編輯：易佳）