中職物理教學中任務型教學模式的實踐研究

摘 要：本文將對任務型教學模式進行簡要解讀，探討任務型教學模式的優勢，并結合自身的教學經驗，提出中職物理教學中任務型教學模式的實踐策略.

關鍵詞：中職物理；任務型教學；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）03-0069-03

如今，隨著教育事業的高速發展，各種新興的教育理念和教學方式不斷涌現，傳統教學方法與現代教育要求已逐步不相適應.中職生對“學、練、考”的傳統教學方法不感興趣，反應平淡，特別是面對抽象性強的物理知識，相當一部分中職生產生了厭學情緒，如果教育理念不轉變、教學模式不創新，那么物理教學效果很難得到提升.任務型教學是一種新興的教學模式，其中，“任務”二字是核心.在課堂教學實踐中，我們根據教學內容及學情，布置合理的學習任務，以“任務”驅動的方式，讓學生成為課堂教學活動的主體，激發學生參與課堂活動的積極性，為獲得高效的課堂教學效果營造良好的學習氛圍[1].

1 任務型教學模式解讀

任務型教學模式是課程改革的產物，是指教師從學生的心理需求出發，根據教育要求，設計出激發學生學習興趣的任務，實現學生認知、情感和技能目標的均衡，改變“被動式”教學方法，在任務驅動下，學生參與課堂活動的熱情會不斷提升.相對于傳統“灌輸式”教學模式，很好地突出了學生的主體地位，將學生的主觀能動性作為教學效果提升的著力點，是素質教育和新課程改革理念的體現[2].在任務型教學模式中，以“學生為主體、任務為主線、教師為主導”是最大的特點，結合學生的學情和教學目標，為

其量身定制“學習任務”，引導學生復習已學知識，主動地探索任務、完成任務，并在這一過程中，加深學生對所學知識的理解，既有利于培養其責任意識，又能夠提升其問題解決能力.

2 任務型教學模式的優勢

2.1 明確學習目標

“學習目標明確”是任務型教學模式的最大特點.學習目標導引學習活動，通過設計任務的方式，為學生的學習指明了方向.當學生完成了任務，則會感受到一定的成就感，進一步激發他們參與學習活動的熱情，為獲得高效的教學效果奠定良好的基礎[3].以“運動的描述”一課為例，“理解參照物的概念，知道物體的運動和靜止是相對的”是這節課的學習目標.為了達到這一學習目標，我們設計“發現身邊典型的相對運動案例”的學習任務，在學習任務的指引下，學生們通過觀察和想象，了解生活中常見的相對運動案例，以加深對“相對運動”概念的理解.有的同學以公交車上的乘客為研究對象，乘客相對地面是運動的、相對公交車又是靜止的，參照物不同，所研究對象的運動狀態也不相同.這樣學生在想象、思考的過程中，會加深對“參照物”“相對運動”“相對靜止”等物理概念的理解.

2.2 激發學習興趣

在傳統的物理課堂教學中，受到應試教育的影響，物理老師通常采用“課堂講解+課下練習”的方式開展物理教學活動.為了幫助學生鞏固課堂上所學的物理知識，“題海戰術”主導著學生的學習過程，即學生通過做題的方式來加深對相關知識的理解.面對抽象的物理概念和規律，相當一部分學生認為“題海戰術”枯燥無味，長此以往，導致學生對于物理學習失去了興趣，不利于提升課堂教學效果.任務型教學模式強調任務的達成，通過布置任務、設計任務的方式，促使學生在完成任務的過程中學習物理知識.相對于傳統“課堂講解+課下練習”的教學模式，任務型教學模式更加強調學習的實踐性，在探究與實踐中學習物理知識、激發學習興趣.例如，在學習“磁感線的分布”相關知識時，我們結合學生的學習實際，設計實踐性學習任務，將班級內的學生分為若干個小組，每個小組由四至五位學生組成，向每個小組發放玻璃板、鐵屑、條形磁鐵等實驗器材，引導學生自主動手，探究磁感線的分布規律.相對于枯燥的知識講解和單一的習題訓練，實踐性的學習任務更具有趣味性.

2.3 突出學生主體

隨著素質教育改革的持續推進，學生在課堂教學中的主體地位更加突出.任務型教學模式在中職物理課堂教學中的應用，以布置任務的方式引導學生積極地參與學習活動，促使教師從傳統的“主導”角色轉變為“指導”角色，讓學生真正成為探索物理規律的主體，不僅有利于提升課堂教學效率，而且有利于師生和諧關系的構建.以“勻速圓周運動”這一知識點為例，掌握勻速圓周運動的線速度、角速度、周期是教學的重點內容.在開展教學活動時，我們緊密聯系學生的日常生活，引入電風扇這一生活實例，鼓勵學生思考電風扇葉片的運動規律.以生活中的實例來學習線速度、角速度和周期相關知識，促使物理知識學習與生活現象有機聯系，更好地發揮學生在物理課堂活動中的主觀能動性，進而獲得事半功倍的教學效果.

3 中職物理教學中任務型教學模式的實踐策略

3.1 結合專業，創新任務設計

中職學校是培養高素質、應用型人才的重要基地，相對于普通高中學生而言，有了明確的專業方向.專業課程在中職教育中扮演著非常重要的角色，在日常的物理課堂教學活動中，針對教學任務的設計，我們要緊密聯系學生所學專業，不僅要創新任務設計的內容和形式，而且要促使學生對課堂培育專業能力的認同.

以“加速度”這一知識點為例，加速度是中職物理教學的重點內容，具有抽象性和多變性特點，對于學生的想象能力和理性思維要求較高.為了加深學生對于“加速度”這一知識點的理解，激發學生參與物理學習的熱情，針對不同的專業，設計不同的學習任務.如針對汽修專業，我們則向學生提出問題：“捷達車和保時捷車哪個加速更快？”汽修專業的學生普遍了解汽車，異口同聲回答“保時捷車變速更快”，此時我們設計學習任務：聯系已學知識，想一想為什么保時捷車加速更快？通過設計任務的方式，讓學生主動聯系已學知識，加深對“加速度”概念的理解.任務型教學模式在中職物理教學中的應用，對創新課堂教學模式具有很大的啟示作用，在設計任務、實施任務的過程中，結合學生所學專業，賦予學習任務專業化的特征，更有利于激發學生的學習興趣，引導他們以高昂的熱情參與課堂活動[4].

3.2 聯系生活，提高學習效率

陶行知先生提出的“生活教育”理論，直接展現了生活與教育之間的密切聯系，尤其是對于中職物理而言，物理知識存在于生活的各個方面，生活化教學具有很高的價值.因此，中職物理教師在應用任務型教學模式開展教學活動時，需要為學生設計貼近實際生活的任務，激發學生的情感共鳴，有效提升學生的學習熱情，也讓學生形成在生活中學習物理的意識，認識到物理知識存在于生活的方方面面.

以“力矩”這一物理概念為例，針對概念本身的抽象性，為了讓學生更容易理解，教師引入推門的生活案例，設計生活化探究任務：“為什么推遠離門軸的位置比較輕松？推靠近門軸的位置比較費勁呢？”鼓勵學生在課下積極實踐，在實踐探究的過程中，感知力與力臂之間的關系，有效加深學生對于“力矩”知識的理解.“生活就是大教材”，從學生的角度而言，把生活教育應用到實際的教學學習中去，同學們可以“隨時隨地”學習物理知識，在腦海中初步建立物理與生活之間的聯系.有了生活經驗的積累與支撐，則一定會增強學生對物理概念的理解，有效提升學生的學習效率.

3.3 基于學情，設計差異任務

學情的調查與研判，有利于課堂教學效果的提升.基于學生的學情，設計差異化的學習任務，讓學習任務更好地作用于學生的“最近發展區”，讓每一位學生都可以在探究任務、完成任務的過程中獲得知識、實現成長[5].

例如，在學習“光的反射、折射、透射”相關知識時，基于學生不同的學情，將學生分為三個層次.把物理基礎知識扎實、學習能力強的學生劃分為A層次；把物理基礎知識較好、學習能力較強的學生劃分為B層次，把物理基礎知識薄弱和學習能力較差的學生劃分為C層次.以此為基礎，設計差異化的學習任務，如針對A層次的學生：通過自主實驗探究，總結出光的反射、折射、透射規律，尋找光的反射、折射、透射的應用案例；針對B層次的學生：在教師的指導下進行實驗探究，發現光的反射、折射、透射規律；針對C層次的學生：通過觀看實驗過程，學習實驗方法，然后在教師的指導下進行實驗探究.通過設計差異化的任務，促使中職物理課堂由“整齊劃一”走向“適性而為”，讓每一位學生都可以在中職物理課堂活動中綻放出特有的光彩.

3.4 注重評價，優化任務設計

“以評價促發展”是當今教育評價的熱點話題，評價一直是中職物理教師難以把握的教育環節，是教育教學工作的重要組成部分.在具體的中職物理課堂教學活動中，物理教師不僅要關注任務內容的設計和實施，更需要關注任務的評價，發揮出評價的激勵與導向作用，促使任務型教學模式在中職物理課堂中“落地生根”.

如在學習“研究凸透鏡的成像規律”的相關知識時，我們設計了“繪制凸透鏡成像規律”的學習任務，在具體實施的過程中發現，一些學生沒有掌握凸透鏡的成像規律，對于學習任務產生了不同程度的畏難情緒.面對這樣的教學實際，物理教師需要反思和評價學習任務設計的科學性，基于學生學情，設計教學任務，通過實踐活動的開展，加深學生對凸透鏡成像規律的理解.在學生對凸透鏡成像規律有了一定的了解后，再實施“繪制凸透鏡成像規律”的學習任務，解除學生學習該物理規律的畏難情緒，促使學生循序漸進地掌握該物理規律.

4 結束語

綜上所述，任務型教學模式強化了學生的主體地位，不僅創新了教學方法，而且激發了學生的學習積極性，為中職物理課堂教學效果的提升創造了良好條件.物理是中職階段的重要學科，是培養中職學生科學探究能力的良好載體，具有很強的實踐性.在課程改革不斷推進的背景下，學生在課堂教學中的主體地位更加突出.中職物理教師需要轉變傳統灌輸式的教學理念，積極地運用任務型教學模式開展教學活動，轉變傳統“教師講、學生聽、自己練”的僵化教學模式，結合學生的生活經驗和興趣愛好，設計趣味性、多元化的學習任務，特別是為學生“量身設計”的學習任務，更有利于激發他們的學習興趣，引導學生在探索任務、完成任務的過程中，加深自身對于物理知識的理解，有效提升中職物理課堂教學的效果.

參考文獻：

［1］ 王波.任務型教學模式在物理課堂教學中的實踐探討[J].數理化解題研究，2023（09）：75-77.

[2] 陳星華.任務型教學模式在中職物理課堂教學中的研究與實踐[J].數理化解題研究，2023（06）：65-67.

[3] 劉洋.基于任務型教學模式在中職物理課堂教學中的研究與實踐[J].山西青年，2021（23）：189-190.

[4] 周哲需.任務型教學模式在中職物理教學中的應用[J].新課程研究，2021（32）：50-51.

[5] 楊赫.任務型教學模式在中職物理課堂教學中的研究和實踐[J].考試周刊，2018（92）：164.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-10-25

作者簡介：王文慧（1983.7-），女，福建省泉州人，本科，從事中職物理教學研究.