芻議體驗式教學在小學中年級數學概念教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，如何有效提升小學數學概念教學效果，激發學生的學習興趣和主動性，成為當前教育熱點。體驗式教學作為一種新型教學方式，注重學生的親身體驗和實踐，讓學生在親身經歷中學習知識、掌握技能，已被廣泛應用于許多學科的教學中。探討體驗式教學在小學中年級數學概念教學中的應用。

關鍵詞：小學數學；體驗式；概念教學；教學策略

作者簡介：陳冰潔（1999—），女，江蘇省張家港市云盤小學。

數學概念教學是培養學生數學學科核心素養的關鍵途徑之一，注重學生對數學基礎知識的理解以及掌握。在概念教學中，教師除了要關注學生學習知識的情況，還要加強學生的學習體驗，通過切實的感受促進學生學習能力提升。本文圍繞體驗式教學展開論述，提出在小學中年級數學概念教學中開展體驗式教學的策略。

一、突出概念教學，重視學生體驗

（一）突出概念教學的重要性

在數學概念教學中充分應用體驗式教學，教師首先要明確概念教學的基本特點以及方式，為后續在課堂上開展體驗式教學做好鋪墊。學習任何課程都離不開基本概念的支撐，教師只有讓學生完成基礎知識的鞏固，才能使后續的實踐學習更加流暢［1］。

以蘇教版小學數學三年級上冊第七課“分數的初步認識（一）”為例，教材由分食品的生活化案例引入知識，用切割成幾份的直觀方式來表示分數的含義。在學習分數這一知識點時，教師首先要使學生充分了解分數的基本概念、分數的構成、分數各部分構成分別有什么含義、分數的寫法與讀法等。從通俗易懂的概念教學出發，帶領學生逐漸深入學習，這樣循序漸進的教學流程能突出概念教學的重要性，讓數學學習更有目標性。在教學中強調數學基本概念，從概念的角度拓展知識，有利于教師把握學習進度，讓學生合理規劃學習內容。針對后續的體驗式學習，教師可以根據學生當下的學習反饋，及時做出相應調整，以優化教學計劃，確保教學方向始終正確、清晰。

（二）精心設計數學體驗活動

體驗式教學通過讓學生切實感受數學的應用，體會數學帶來的變化。概念屬于理論知識范疇，所以概念教學活動大多在課堂上開展。對于這些教學活動，教師應當精心設計，盡量滿足學生的課堂體驗需求［2］。教師可以從以下幾個方面落實數學體驗活動。

第一，體驗式教學的目的之一是幫助學生鞏固已學知識，所以教師應當注意體驗環節與課本的聯系。以蘇教版小學數學三年級上冊第一課“兩、三位數乘一位數”為例，教師可以利用木棍、小球等教學道具，讓學生通過不同的擺放方式展現不同的乘法公式。這樣的體驗學習既與課本內容相呼應，也能鍛煉學生的動手能力，發揮體驗的作用。第二，課堂體驗活動的主體是學生，教師在活動過程中要密切觀察學生的狀態以及反應，結合學生的反饋完善教學。第三，除了要重視活動本身的教育價值，還要考慮體驗活動是否具有趣味性和創新性，這兩種要素對于調動學生積極性、優化課堂教學具有十分重要的作用。

教師掌握體驗式教學的一系列注意事項，靈活運用體驗式教學，能夠讓課堂更加豐富多彩，引出學生更多有價值的觀點。

二、加強體驗訓練，形成知識網絡

（一）加強課中和課后的體驗式訓練

在概念教學中，學生前期學習主要是接觸新知識，到了后期，就要重視對知識的掌握程度，所以相關的知識訓練不可或缺。為有效融入體驗式教學，在課中和課后階段，教師要及時轉變知識訓練方式，從單純的書面作業過渡到實踐體驗，加強學生的動手能力以及數學綜合能力。

以蘇教版小學數學四年級下冊第四課“用計算器計算”為例，這一課的教學目標為掌握計算器的基本操作方法，明確計算器各個按鍵的功能，并能夠熟練地運用計算器進行運算操作。運用計算器屬于實訓內容，這一部分知識的復習鞏固是無法依靠書面作業完成的，所以教師要借助體驗式的知識訓練。在課堂上，教師可以讓每個學生都準備一臺計算器，讓他們跟隨課堂教學進行相應操作，這樣一來，教師講到哪些內容，學生就可以在計算器上進行相應操作，有不明白的問題也可以及時提出來。在課后，教師也要做好復習要求，為學生制訂操作計算器的訓練計劃，防止學生過早遺忘知識。教師將體驗式教學融入課中及課后的知識訓練，能使訓練更具趣味性和現實意義，激發學生對知識訓練的濃厚興趣。

（二）通過體驗式教學形成知識網絡

在知識訓練過程中，學生能在腦中形成清晰的知識網絡。概念教學側重理論知識，而理論知識之間的關聯構成了知識網絡。隨著學習內容不斷豐富，教師需要協助學生整理知識，使學生形成更加嚴謹的思維。體驗式知識訓練為教師提供了有效指導學生形成系統性知識網絡的機會，操作方法有以下幾種。

第一，在體驗學習中，教師應協助學生理清知識邏輯，明確體驗的具體目的。以蘇教版小學數學四年級下冊第五課“解決問題的策略”為例，這一課偏重于實踐與理論相結合的學習方式，教師在實踐活動前應向學生明確實踐要求，形成完整的知識網絡，方便學生在探索與解決問題中及時反饋。

第二，知識網絡形成需包含豐富要素，教師不應讓學生僅在一次體驗后就進行總結整理，而應擴大范圍，深化相關知識點，確保學生形成更為完整的知識網絡。

第三，知識網絡中的內容需隨著師生雙方的經驗積累及觀念變化而更新發展，以保持教學活力［3］。從學生的角度來看，知識網絡的形成有助于學生清晰掌握學習內容，更快融入后續學習。從教師的角度來看，知識網絡能夠幫助教師分析教學方向正確與否，及時補充教學漏洞，使教學更高效。因此，在體驗式教學中，教師應適度引入知識網絡要素，鼓勵學生分析和整理相關知識，提升數學水平。

三、體驗滲透知識，緊密聯系知識

（一）不同知識以活動體驗為媒介適當滲透

數學是一個緊密聯系的整體，其中各知識點相互關聯。因此，教師在注重系統性教學的同時，應重視不同知識點之間的相互滲透。在概念教學中，知識之間的聯系可能紛繁復雜，但將這些知識應用于實際生活時，學生能夠輕松發現它們之間千絲萬縷的聯系，這凸顯了體驗式教學的重要意義。

以蘇教版小學數學四年級上冊第三課“觀察物體”以及第八課“垂線與平行線”為例，這兩課都關注集合知識，教師在教學時可以讓這兩課的內容相互滲透。例如，用觀察物體的方法來判斷垂線或者平行線。除了幾何知識點的相互滲透，教師還可將代數和幾何兩個方向知識點相互滲透。例如，在計算復雜公式時，教師引導學生采用數形結合的方法，用圖像代替運算過程，提高運算效率，轉變學生學習思維，提高教學效率。

滲透過程離不開學生的親身體驗，在這一環節中，體驗式教學發揮了重要作用，包括通過切實的感受對不同學習內容進行詳細闡述，利用體驗學習的方法研究如何讓不同學習內容滲透融合，等等。不同的體驗項目能夠引出不同的學習方法以及策略，教師需要幫助學生尋找更加高效的學習方法，提高學習效率。

（二）通過體驗式教學緊密聯系知識

數學知識之間緊密聯系，不同類別的知識點相互交織，形成完整的數學學科。教師要努力聯系不同知識點，使學生的數學學習邏輯更加嚴謹。在復習鞏固階段，教師需要協助學生建立知識點之間的聯系，形成完整的數學體系［4］。

以蘇教版小學數學三年級下冊第六課“長方形和正方形的面積”為例，計算面積涉及幾何和代數運算問題，教師可以自然地將集合與運算知識聯系起來，達成邏輯上的共通。例如，在計算長方形的面積時，除了采用長乘寬的計算公式，教師還可以讓學生在白紙上畫出長方形，并且用一平方厘米的小正方形把長方形分割，通過數正方形個數的方式計算面積，驗證面積計算的準確性。學生在體驗操作的過程中，明白了邊長為一厘米的小正方形面積就是一平方厘米，在潛移默化中實現了從集合知識到代數運算知識的轉化。這樣一來，學生在計算更復雜圖形的面積時，也能采用分割法，將圖形變成規則的幾個部分，便于計算。不同知識之間的相互滲透，實現了知識點的流通以及互相證明，能讓學生對數學形成更加深刻的感悟。教師應積極采用體驗式教學，讓學生主動進行知識轉化，理解數學知識間不可忽視的邏輯關系。只有將數學視為一個整體，學生才能靈活調動大腦中的數學知識，進一步提升數學綜合能力。

四、搭建知識框架，優化學習體驗

（一）搭建知識框架

概念教學是整體性、大框架式的教學，在完整的知識框架中，教師需要巧妙融入體驗學習環節，使得框架內容更為具體、完善。知識框架的搭建通常發生在后期復習階段，主要目的是幫助學生整理學習思路，完善學習邏輯。為更好地融合體驗式教學，教師可以從以下幾個方面展開思考和實踐。

第一，體驗式學習不僅要求學生在課堂中通過實際操作完成學習任務，還需要在操作中主動思考，建立合理邏輯。例如，在搭建幾何模型時，學生必須先在腦中規劃步驟。第二，為了統一學生學習進度，教師需在課前規劃好知識框架搭建的具體步驟，并在課堂上引導學生主動探索的過程中提供正確建議。第三，教師必須意識到學生體驗的重要作用，在課堂上多鼓勵學生主動參與互動討論，不僅是為了活躍課堂氣氛，更是為了幫助學生融入學習活動，感受數學的魅力。教師利用體驗教學幫助學生搭建知識框架，學生在一次次感受中能獲得較好的知識記憶效果。

（二）優化學習體驗

在體驗式教學中，學生逐漸了解數學，感受數學的魅力，教師的教學重點應該放在優化學生的學習體驗方面［5］。以蘇教版小學數學四年級上冊第四課“統計表和條形統計圖”為例，為了讓學生能夠更加明確地掌握統計學習的內涵，教師可以為學生布置數據收集的任務，讓學生在課后收集一些現實生活中的數據。學生只有自己主動參與到統計圖表的制作中，才能夠清楚地感受相關環節與過程，從而對知識點形成深刻印象。教師要在體驗式教學中不斷引導學生，幫助學生建立起牢固的知識基礎。

結語

通過對概念教學以及體驗式教學進行探究，我們可以發現數學教育模式之間存在著緊密相連、環環相扣的關系。教師應持續改進自己的教學方法，為學生提供高質量的學習內容。體驗式教學的開展能豐富小學中年級數學課堂的教學內容，具有較高的實用價值。

［參考文獻］

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