小學數學課堂教學中學生問題意識的培養

李云玲

關鍵詞：小學；數學教學；問題意識；培養

隨著教改工作的持續深入，越來越多的小學數學教師投入以新課標為導向的教改研究工作中，而問題意識作為開展深度教學的基礎，在此次教學改革中更應成為首要達成的教學目標，并以此為催化劑促使學生在積極主動的學習過程養成深入的思考、自主探究的好習慣，并能夠通過思考主動發現問題、分析問理、解決問題，掌握正確的解題方法，并能夠將該方法運用于解決實際問題，助力其數學核心素養的養成和發展。

? 一、樹立新的教育理念，在課堂上滲透問題意識培養

基于素質教育、核心素養、新課標等指導思想的要求，隨著教改工作的深入，作為小學數學教師應明確新課改后的小學數學教學已經從靜態的基礎知識教學與數學技能培養轉變為以基礎知識教學為索引，在學生了解、理解、掌握、能夠靈活運用的基礎上增加過程性目標，深化學生對學習過程的感受、體會、引導其主動探索，助力其學識、思維、能力的同步發展。而基于這些新的課程目標，身為教師應積極革新思想，樹立新的教育理念，基于問題意識、邏輯思維等高階思維及能力的培養優化教學設計。

? 二、采用開放式的提問設計，在教學過程中培養學生的問題意識

基于小學數學新課標的要求，教師應積極革新思想，優化教學設計。而在優化教學設計時，基于問題意識培養這一課程目標，教師可以利用開放式提問這一設計激發學生的學習興趣，促使其在學的同時進行深入思考，主動發現問題、提出問題、探究問題，助力其問題意識的養成和發展。

例如：在學習人教版小學數學五年級下冊知識點“因數與倍數”時，教師可以先提出問題“幾乘以幾等于12？”“什么是因數？什么是倍數？”，此后引導學生回顧問題，鼓勵其以小組為單位圍繞“教師所提的問題及答案”進行提問，如什么是因數？什么是倍數？因數與倍數之間的關系如何？并在組內進行模仿提問，以此來培養學生的問題意識，加深其對這一部分知識的理解。

? 三、集合習題答案進行探思，在回顧與反思中培養學生的問題意識

基于習題通過反思和回顧深化理解，鞏固已學知識的現實，教師可以引導學生在做習題時回顧整個解題過程，根據答案反向推導，鼓勵其根據答案從不同的角度進行思考，多問為什么，以此來培養學生的問題意識。

綜上所述，作為教師應以新課標為導向，深化問題意識的培養策略研究，優化教學設計，保障學生的全面發展。

（作者單位：利川市第三民族實驗小學）