淺議借助教材插圖落實語言運用

戴琰

【摘 要】 教材插圖是不可或缺的學習資源，教師應充分挖掘插圖背后的教學價值與拓展價值，關聯、綜合、創新，利用插圖落實語言運用，將插圖與語言的闡釋意義與藝術價值落到實處。

【關鍵詞】 教材插圖 語言運用 核心素養

三年級下冊《陶罐與鐵罐》是一則寓言故事。課文中兩幅插圖色彩分明，豐富了畫面層次，鮮亮與深沉的整體搭配顯現出冷暖對比，凸顯出陶罐與鐵罐這兩個角色的不同性格，也暗示了兩個角色的不同結局，讓故事的曲折性與趣味感呼之欲出，為學生達成單元語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”，獲得充沛的感性認知與語言實踐經驗做好了準備。

一、對比、關聯，從中生“趣”

首先，借由富有藝術表現力的插圖，啟發學生根據課文語句“國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的”，迅速從插圖中捕捉角色，準確判斷。其次，觀察兩幅插圖。第一幅插圖中，陶罐和鐵罐共同立于柜子之上。其中，鐵罐眼皮垂下，一臉傲慢和不屑，而一旁的陶罐站在柜子的邊緣，神情真誠而疑惑。第二幅插圖中，坍塌堆積著的厚厚泥土中，雜草叢生，很是荒涼。陶罐斜倚著安然無恙，而它的身邊，有一些殘碎的零件四處散落。兩幅插圖色彩鮮艷，契合學生心理，刺激學生感官，讓學生迫切想要一探究竟。此時，教師應充分發揮插圖輔助學習的重要功能，讓學生將兩幅插圖關聯起來閱讀，并通過問題“看完這兩幅圖，你們產生了哪些疑問”引導學生自主提問。很快，學生紛紛發問：鐵罐和陶罐之間發生了什么故事？為什么鐵罐和陶罐的表情有這么大的區別？為什么第二幅圖只剩下陶罐？為什么背景從柜子變成了泥土？這篇課文想告訴我們什么呢？……這些問題燃起了學生的好奇心與探究欲。在強烈的興趣驅動下，學生帶著滿滿的閱讀期待循圖入文，快步踏上了語言實踐之路。

二、細究、洞察，得以明“意”

1.統一圖文，觀照地讀。借助插圖生動直觀的特質開展識字教學，更易誘導學生的自主學習行為。教學中，教師借由問題“你能從插圖中看到哪幾個生字”“你能借助插圖明白哪幾個生字的意思”，引導學生觀察兩幅插圖。學生頓時找到“塵”“驕傲”“謙虛”這幾個生字詞。學生由第一幅插圖中陶罐和鐵罐截然不同的外在表現識記了“驕傲”和“謙虛”：馬高六尺為“驕”，鐵罐也像驕傲的馬一樣完全不把陶罐放在眼里，而與之相反的詞語正是“謙虛”，恰好對應陶罐不夸大自我能力與價值的性格。至此，學生在情境中通過串聯、直觀地讀圖，實現了音、形、義的貫通，建立起漢字與生活的意義勾連，形成了初步的感性認知，明晰了詞語意義，也為后續“明確角色性格、理解故事大意”等技巧的學習做好鋪墊。

2.理清故事，整合地讀。插圖在這類故事性較強的課文中，可以轉為講述故事的“利器”，與課后習題“說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事” 互為支架。學生敏銳地發現兩幅插圖包含了故事背景，分別對應課文的第1～9自然段與第10～17自然段，更進一步發現了圖中所關聯的其他生詞。于是，教師將這些生詞分成三組：

驕傲 奚落 輕蔑

謙虛 懦弱 爭辯

塵土 驚訝 光潔 樸素 美觀 價值

學生馬上發現，詞語分別對應了鐵罐、陶罐以及多年后人們發現廢墟中陶罐的相應內容。自此，教師便打通圖文壁壘，水到渠成地將強烈的視覺畫面轉換為有條理的故事講述，降低了學生講清故事的難度。整合之下，學生理清內在邏輯，順暢地說出故事大意：國王的櫥柜里生活著陶罐和鐵罐。驕傲的鐵罐總奚落陶罐，用輕蔑的語氣表達對陶罐的不滿。謙虛的陶罐并不懦弱，爭辯幾句后便漸漸不理會鐵罐了。許多年過去了，人們掘開泥土，驚訝地發現了光潔、樸素、美觀、有價值的陶罐，而鐵罐早消失了。在圖文互補閱讀的過程中，學生主動積累、梳理、整合，透過插圖觀照文字表達，透過文字找尋插圖細節，進一步習得語言表達的方法，為本冊第八單元的語文要素“了解故事的主要內容，復述故事”積累寶貴經驗。

三、補充、演示，領會寓意

1.發揮想象，創意地讀。本文是一篇角色與對話極為鮮明的寓言，是訓練學生朗讀的最佳素材。課后習題要求“說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文”，為達成這一目標，學生細致觀察兩幅插圖，討論交流：第一幅圖中陶罐和鐵罐的位置分別是怎樣的？它們的動作和神態有什么不同？心理活動又有什么差異？通過有目的地細致觀察，學生發現：鐵罐連正眼都不愿意多瞧陶罐一眼，它的嘴張得老大，憤怒地表現著不滿，這就是“傲慢”。陶罐則被擠到了櫥柜的最邊緣，連影子都比鐵罐小，但它卻并不惱怒，這就是“謙虛”。就這樣，學生借助插圖進一步實現了理解的進階與升華，自然能在分角色朗讀中分辨兩個角色的性格，融入文本情境，實現個人與課文的情感共振。

而插圖的含蓄性正是“言有盡而意無窮”的表現。豐富的情感體驗更能激發學生的語言運用意識，開辟廣闊的語文課程內容。插圖數量和可以表達的內容有限，借助兩幅插圖以及情節上的“空缺”，教師可以啟發學生以小組為單位發揮想象并進行表演：驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐還會有哪些對話？隨著時間的流逝，陶罐和鐵罐各自發生了哪些變化？大膽的想象不但拓寬了故事的情節，也讓角色形象更加豐滿，使學生獲得獨特的閱讀體驗。以下是學生的想象——

鐵罐扭過頭，繼續奚落陶罐：“國王真是沒有眼光，和你在一起的每一天，我都感到度日如年！”

“唉……”陶罐邊嘆氣，邊在櫥柜的角落輕聲說，“鐵罐兄弟，我們不要總是爭辯誰強誰弱好不好？我們都有各自的長處啊！”

鐵罐聽完，更生氣了。它扯著嗓子大喊：“你有什么資格跟我相提并論！只要我一展拳腳，你碎得連渣都不剩！”

陶罐搖搖頭，閉上眼，不再說話了。

語言運用是核心素養的重要基礎，是學生積累語言經驗、提高語言品質的必備訓練。靜態的插圖可以在語言文字融入延伸與改編的過程中“活動”起來。這一活動考量了學生在具體語言情境中有效溝通的能力，也恰好與語文課標中的“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力”相照應。從學生的表達看來，他們不僅深刻領會了兩種角色的性格特征，更能順應情節發展，讓陶罐和鐵罐的形象更加豐滿，甚至聯系了上下文，悄然滲透了其中的寓意。

2.領會寓意，遷移地讀。立足插圖，可以讓語言學習空間更開放，讓語言運用內容更充實。當學生在課文里來回穿梭幾遍之后，教師將兩幅插圖再次展示在屏幕上，啟發學生自己解決先前提出的問題——“陶罐和鐵罐前后的巨大變化，背后的原因和道理是什么”。自此，學生理解了課文蘊含的育人價值：學會謙虛待人，正視自己和他人的長處和短處。德育與智育的有機結合，讓學生提高了語用能力，更加深了對寓言故事的體驗感受，播下文化自信的種子。

與此同時，課后的“閱讀鏈接”也是與本文有密切聯系的《北風和太陽》。北風的自視過高恰好對應高傲自負的鐵罐，而北風與鐵罐的最后結局也存在相似之處。為激發學生探索創新的思維能力，筆者請學生也為《北風和太陽》一文繪制插圖并進行解說。最后，再由學習伙伴根據評價表為“小小插圖師”活動獻計獻策。這樣，學生便可從有意識的觀察轉向不受限的想象，從有目的的辨別轉向無止境的遷移，讓插圖的正向作用從課內拓展到課外，讓言語智慧在反復活用中得到升級，充分發揮語文課程獨特的育人功能。

至此，插圖貫穿了“具體感知—抽象認知—遷移運用”的完整教學，為語言實踐的轉身與升華搭建了臺階。語用的迭代與落地，也讓靜態、無聲的插圖變成了動態的畫面，獲得了豐厚的意蘊，更讓學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中不斷提升核心素養。可見，充分挖掘插圖背后的教學價值與拓展價值，整體地、綜合地、創新地將“一圖多用”貫穿于語言運用，能將插圖與語言的闡釋意義與藝術價值落到實處。※

（作者單位：江蘇省南京市中華中學附屬小學）