增強職業教育適應性的高職專業群分類精準育人路徑探究

王楊 顧準

摘? 要：職業教育適應性是指職業教育作為一種類型教育、適應外部環境需求和變化的能力，是衡量職業教育高質量發展的核心指標。專業群分類精準育人能夠立足產業發展，注重學生個性化和可持續發展，有助于增強職業教育適應性。作者以蘇州健雄職業技術學院藥品生物技術專業群人才培養為研究對象，聚焦職業教育適應性與學生個性發展，探索基于職業教育適應性的精準育人路徑，并從課程體系、教學平臺、教學資源、評價體系和管理制度等方面進行闡述。

關鍵詞：職業教育適應性；高職院校；專業群；分類精準育人；路徑

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）11-0160-04

Abstract： The adaptability of vocational education， which refers to its ability to adjust to external environmental demands and changes， is the core indicator for measuring the high-quality development of vocational education. Classified and precise education based on professional group can focus on industrial development， personalized and sustainable development of students， and help enhance the adaptability of vocational education. Based on the talent cultivation of the pharmaceutical biotechnology professional group， by focusing on the development of the adaptability of vocational education and students' personalities， the precise educational path based on the adaptability of vocational education was explored and fully elaborated from the curriculum system， teaching platform， teaching resources， evaluation system， management system and so on.

Keywords： adaptability of vocational education; higher vocational education; professional group; classified and precise education; path

隨著產業結構轉型升級、制造業向高端邁進、AI等“數字+”新技術引領科技革命，職業教育必須與產業發展同頻共振。2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出“增強職業技術教育適應性”。2021年，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，“增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系”。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》進一步明確了“增強職業教育適應性”的法律地位，主要體現在“適應經濟社會發展需要”“適應的課程體系”“教師隊伍適應職業教育發展”等方面。綜上，不斷調整專業的供給側結構適應市場需求與產業結構以提升職業教育適應性，是當今經濟社會發展與個體多樣化發展的新需求，是職業教育提質培優的關鍵所在[1]。

近年來，盡管高職教育在產教融合、課程建設與教學組織形式等方面取得了一定的成果與收獲，但產業的轉型升級和技術的快速迭代，使得教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈無法有效銜接[2]。同時，在擴招百萬背景下，生源結構越來越呈現出復雜性和多樣化，需注重學生的個體差異性、學習可選擇性和可持續發展性，因此，對高職院校的人才培養模式、課程體系、教學組織與質量評價等多個方面提出了更高的要求。針對以上問題，筆者基于蘇州健雄職業技術學院藥品生物技術專業群人才培養現狀，立足學生個性發展與職業教育適應性，從課程體系、教學平臺、教學資源、評價體系和管理制度等方面探索基于職業教育適應性的精準育人路徑，形成增強職業教育適應性的專業群分類精準育人模式。

一? 國內外研究現狀

“適應性”是指生物體與環境表現相適合的現象，即通過生物的遺傳組成賦予某種生物的生存潛力。“職業教育適應性”是指職業教育作為一種類型教育，與其生存環境的適應性，是衡量職業教育高質量發展的核心指標[3]。

增強職業教育適應性是我國職業教育發展的思想精髓與實踐規律總結。國內針對教育適應性的系統研究最早出現于20世紀80年代，學者張振禮等[4]基于黨校教育適應性的特點提出黨校教育應變能力的提高措施。余勝泉[5]圍繞教育適應性針對遠程教育進行了系統全面的研究。通過梳理文獻，職業教育適應性的研究熱點主要集中在以下四個方面：①專業設置與產業發展適應性研究，即基于產業分析的視角，針對職業教育存在的資源規模不足、專業與產業匹配度不足、產教融合廣度與深度不夠等問題，探索緊密對接產業鏈崗位群與高職專業群建設、建立健全職業教育協同治理組織架構等舉措。②職業教育職業適應性研究，即基于高職學生職業適應障礙現狀分析，研究發現高職畢業生存在崗位技能不足、工作環境適應障礙、市場需求與學生能力結構矛盾突出和學生個性化差異較大等職業適應性問題，提出從學生層面加強技能培訓、職業價值觀教育和韌性培養，從學校層面轉變教學理念，深化產教融合，強化教師教學能力等學生職業適應性提高策略。③職業教育人才培養模式研究，主要包括學校管理制度創新、教學組織形式轉變、課程體系重構、教學資源整合及數字化技術在人才培養中的應用等，提出培養過程應注重社會需求和技術應用能力，強調教育的針對性、實用性、職業性和崗位適應性。④職業教育適應性評價研究，即建立合理的職業教育人才培養適應性評價指標，有助于全面監測、評價和反映職業教育在規模、結構、質量等方面的發展狀況。

從國際教育的發展來看，適應性（Adaptability）、適切性（Relevance）、協調性（Adjustment）也一直是國際職業教育領域的熱點。2013年尼日利亞安布羅斯大學教授Ohimrei等[6]在文章“論職業技術教育在尼日利亞經濟發展中的作用”中指出，發展職業技術教育對提高就業率、推動經濟進步方面具有非常關鍵的作用。澳大利亞通過推動教育市場的開放競爭，將建立資格框架制度、注冊培訓機構鑒定制度與引入培訓包“三級”質量保證相結合，提升了技術、職業教育以及行業企業之間的緊密性，增強了勞動力市場需求的適應性[7]。新加坡21世紀以來在國家工業化、信息化、人工智能化的發展背景下，通過調整職業教育內部體系，使學生、勞動者不斷適應社會發展需要，取得了顯著效果。韓國專門大學（高職教育層次）通過國家、企業和大學三方的有效合作，使得韓國專門大學高度契合當地勞動力市場需求，進而為區域經濟發展提供了強有力的保障[8]。此外，英國的“微證書項目”通過對微證書的領域、種類、內容等進行調整，在一定程度上適應了英國產業結構、就業市場和產業技術的變動要求[9]；德國的“職業教育4.0戰略”，提出了職業資格標準化、課程模塊化和教師數字化素養強化等措施，以增加職業教育的適應性[10]。

二? 問題的提出與相關舉措

高職擴招改革后，生源結構日趨復雜，包括高中畢業生、中專畢業生、技校學生和社會人員等；其中高中畢業生包括含高考統招生和提前單招生等，中專畢業生包括對口單招生、普通中專生等。學生學習基礎、學習需求與個性化發展差異大，蘇州健雄職業技術學院生物醫藥學學院調研結果表明，學習基礎較好、喜歡鉆研與致力升學的學生比例約占10%，動手能力強、理論學習較為吃力、致力技能型就業的學生比例約占68%，擅長人際交往、致力服務型就業的學生比例約占22%。因此，結合區域產業發展與企業的崗位人才需求，以專業群人才培養為研究對象，迫切需要開展分類精準育人，以提升職業教育適應性。在改革過程中，需考慮以下方面。

（一）? 對接產業發展科學調整專業結構

中國經濟發展已經進入到新時代，緊密對接國家戰略需求需要職業教育服務能力進一步提升，快速的產業轉型升級急需一批高素質技術技能人才支撐。因此，高職院校需要增強技術技能人才的供給，以專業結構調整與專業群建設為抓手實現產教深度融合，從而提升教育質量與效率，包括加強專業規模與就業市場的同步規劃；完善職業標準、專業教學標準等制定，實現高等職業教育專業（群）與產業結構、勞動力市場的協調發展；構建校企協同的高職院校專業結構調整的組織體系，建立專業動態調整機制等。

（二）? 立足學生發展增強職業適應性

職業適應性的構成要素主要包括職業環境適應、職業角色適應、職業技能適應、職業人際適應和職業心態適應等。為了增強學生職業適應性，需做到以下幾點。深入研究應、往屆畢業生職場適應性的現狀、特點及問題，尋找職場適應性與學校教育的相關性，并在此基礎上對學校教育提出對策；立足學生職業適應性，從學生的能力結構與職業發展訴求等方面，在教學理念、培養模式、教學內容等方面進行前瞻性設計規劃；從一致性適應、互補性適應和系統性適應等方面，探索工匠精神視域下高職院校畢業生職業適應性培養路徑。

（三）? 圍繞專業群建設創新人才培養路徑

專業群設置和建設要求能夠圍繞區域產業發展并動態調整人才培養目標，才能主動適應和對接服務新技術、新業態和新職業，培養新時期多類型職業人才。因此需通過差異化分析學生學情，創新多類型人才培養路徑，完善教學組織管理機制，有助于滿足學生個性化發展需求，培養多類型高素質人才，從而促進經濟建設與社會進步。

（四）? 基于教育適應性構建綜合評價機制

目前，基于職業適應性教育評價體系應滿足：建立專業群與產業發展適應性評價機制，精準及時地開展人才培養方案優化、課程體系重構、教學能力提升等全方位的自我改進與提升；基于教育大數據，構建學生成長電子檔案，從可持續發展和技能提升角度建立增值評價機制，分析人才培養各階段實施效果，為教學過程診改提供決策依據；跟蹤分析應屆或者往屆畢業生就業質量、就業率等指標，以及調研分析企業單位用人滿意度，對職業教育適應性進行全過程評價，從而促進培養模式的優化和培養質量的提升。

三? 基于職業教育適應性的精準育人路徑

當前，我國正處于經濟發展轉型的關鍵時期，對高職人才培養質量提出了更高的要求，基于生源多元化特點探索增強職業教育適應性的高職專業群分類精準育人路徑具有重要的意義。以蘇州健雄職業技術學院藥品生物技術專業群為例，專業群主動對接服務生物醫藥產業新技術、新業態和新職業和生源多樣化，以適應立德樹人、經濟發展和個性發展為導向，通過對周邊企業需求與培養對象進行精準分析，創造性地提出技術創新型、技術技能型、技術服務型多類型人才培養，構建“基礎+分類+提升”三階段遞進式培養模式，從課程體系、平臺與資源建設、質量評價和制度完善等方面創新分類精準育人路徑（圖1），提升專業群人才培養質量。

（一）? 構建模塊化課程體系

專業群根據分類培養目標構建“平臺+核心+拓展”模塊化課程體系，融入工匠精神、勞模精神與創新精神等思政元素，引入產業新技術和新標準，形成適應性強的課程體系（圖2）。第一學年為基礎層，開展大類招生、組成自然班，開設全校性公共基礎課程和專業群通用平臺課程；第二學年為分類層，根據學生學情和學習意愿，立足技術創新型、技術技能型和技術服務型三類人才崗位特點，開設崗位模塊課程，并融入產業新技術、職業等級標準、行業企業認證教育與創新創業教育等；第三學年為提升層，根據成才成長培養路徑，搭建“技能高手訓練營”“雙創精英實踐坊”“服務模范養成坊”等多類型教學平臺，分類開設專業拓展課程與實踐模塊課程，例如技術創新型人才培養開設的科研平臺創新項目實踐課程，技術技能型人才培養開設的藥物研發企業跟崗實踐課程，技術服務型人才培養開設的臨床協調員綜合實踐課程等，從而實現學生的分類培養、因材施教和個性化發展。

（二）? 建設適應性教學平臺與教學資源

對于高職人才培養，離不開對學生實際操作技能的培養，離不開將知識轉化為技能的實踐環節，而實踐環節需要依托于實踐教學平臺，因此，搭建教學平臺對于學生實踐能力的提升非常重要。在專業群精準分類培養中，應以專業群為整體概念，根據學生學情和個性化需求精準制定分類人才培養方案，設置不同類型培養目標，實施“分流培養”，最終實現“分類成才”。藥品生物技術專業群依據技術創新型、技術技能型與技術服務型三類人才特點和相應的崗位要求，分別對應搭建“雙創精英實踐坊”“技能高手訓練營”“服務模范養成坊”教學平臺，培養學生的創新創業能力、技術技能綜合應用能力及醫藥服務能力。教學資源依托教學平臺建設，包括在線精品課程、虛擬仿真教學資源、新形態活頁式教材等，根據學生的學情與個性化培養目標，呈現出分類、分層、交融和數字化的特點。

（三）? 建立分類培養質量評價體系

根據分類精準育人目標，構建科學合理的職業教育人才培養適應性評價體系，有助于全面監測、評價、反映人才培養在規模、結構、質量等方面的發展狀況。借鑒“CIPP”模型，圍繞背景（Context）、投入（Input）、過程（Process）和成果（Products）構建人才培養質量評價體系，以過程考核和成果考核為重點，綜合評價人才的分類培養質量?；诮逃髷祿?，建立學生成長檔案庫，從技能提升、創新應用、可持續發展等多角度設置復合型評價標準，校企精準評價人才培養各階段實施效果；建立“數量+質量”相結合的成果評價機制，充分激發教師與學生的發展內生動力，在促進職業教育高質量發展方面發揮引領和示范作用。

（四）? 完善人才培養制度體系

建立完善的管理制度體系有助于精準分類人才培養改革的順利實施。在人才培養改革實踐過程中，建立專業群分類人才選拔、教學組織保障與運行、學生管理組織保障與運行等制度體系，設置科學的準入和準出標準，為專業群分類人才培養改革以及人才培養質量的提升提供了制度保障。

四? 結束語

高等職業教育作為一種與經濟社會發展聯系最緊密的活動，需要靶向區域產業鏈上延伸的新興產業、高端產業和人才緊缺產業，同時耦合多元化生源學習背景與學習意愿，讓人才培養始終具有對滿足產業發展需求和學生個性化發展的包容力與承載力，從而增強職業教育適應性。筆者以所在單位藥品生物技術專業群人才培養為研究對象，通過產業分析與學情分析確定不同類型人才培養目標，探索多類型精準育人路徑，包括構建模塊化課程體系、搭建教學平臺與教學資源，建立分類培養質量評價體系，完善專業群管理制度體系等，以保障分類人才培養改革的順利實施。后期筆者將通過進一步實踐研究專業群分類精準育人的效果，評估人才培養質量，實踐效果將在后續的文章中進行討論。

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