保持數字化校園可持續發展

張登玉

【摘要】如何保持數字化校園的可持續發展，是當前教育信息化進程中亟待研究和實踐的問題。在眾多案例中，我們可以看到有三種持續發展的模式尤其引人矚目。本文借助對這三種模式的分析，嘗試找出其中的共性特征和各自特點，揭示影響數字化校園持續發展的主要因素，設計理想狀態下數字化校園持續發展的模型，探討數字化校園持續發展的機制，希望能夠借此拓展思路，拋磚引玉，推動數字化校園的發展。

【關鍵詞】數字化校園 可持續發展 模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0021-02

如何保持數字化校園的可持續發展，是當前教育信息化進程中亟待研究和實踐的問題。在眾多案例中，我們可以看到有三種持續發展的模式尤其引人矚目。本文借助對這三種模式的分析，嘗試找出其中的共性特征和各自特點，揭示影響數字化校園持續發展的主要因素，設計理想狀態下數字化校園持續發展的模型，探討數字化校園持續發展的機制，希望能夠借此拓展思路，拋磚引玉，推動數字化校園的發展。

一、數字化校園可持續發展的三種主要模式

1.區域性整體推進和引領下的自主發展模式。數字化校園區域性整體推進的核心目標是充分利用信息技術建立多層次、創新型、開放式的校園。以科學的人才觀、教學觀和管理理論為指導，變革傳統的教育模式，培養適應信息化社會要求的創新型人才，提高辦學質量和效益，形成信息技術在教育教學全過程和學校管理各個領域的廣泛應用，并在應用上有所創新，最終實現整個區域教育信息化的廣泛應用和均衡發展。具體實施步驟是理念→任務→流程→行為→習慣→常態→創新。

在區域推進模式中，有條不紊地分階段推進，當到達一定基礎后再實現整體層次遞進。 （圖1）

區域推進模式的特點是各學校分期分批創建、教育主管部門統領和協助、制定詳細的評估指標、借助行政執行力動員和推進、整合技術力量提供支持、使用統一的數字化校園平臺等等。

2.以學校為主導的商業化運作模式。蠡園中學地處江蘇無錫市郊，是一所普通的公辦中學。十多年來，蠡園中學借助數字化校園提升辦學品位，保持持續發展的上升勢頭，每幾年一次跨越，不僅在教學質量上成為地區的翹楚，還在“第二屆全國中小學教育特色網站”展評中榮獲全國一等獎，其與專業公司合作開發的蠡風網絡辦公平臺、蠢風系列教育軟件在江蘇省推廣使用，受到好評。

細探蠡園中學持續發展的歷程，我們可以看到除了重視以績效為導向統領數字化校園的建設以外，以學校為主導的商業化運作模式成為其持續發展的內在動力源泉。為了提高校園網的建設水平，克服通用軟件不能滿足教育個性化需求的弊端，學校與專業軟件公司合作成立了蠢風軟件工作室，針對教育改革與教學管理的實際需求共同開發軟件資源。這種合作開發方式既能充分依托公司的技術實力，又能根據學校的需求開發出具有高度適用性的軟件系統，不僅大大節約了學校的資金，提高了軟件的質量，還能享受到相關的后續服務，保證了校園網功能的更好發揮。

在這一過程中，邱華國校長起到了非常重要的作用，他經常和工作室的骨干教師開展沙龍式的研討，集思廣義，很多好點子就是在聊天喝茶的輕松氛圍中商量決策的。在蠢園中學數字化校園建設和發展的整個過程中都可以看到校長的身影，凝聚著學校領導在教育信息化方面的智慧。

無錫蠢園中學數字化校園創建模式的特點是現代教育觀念的領導者+志同道合的技術開發團隊+具備豐富市場經驗的企業=以學校為主導的商業化運作模式。

3.以信息化精英為主導的數字化校園發展模式。北京新東方揚州外國語學校是一所小學至高中一貫制的全日制寄宿學校。該校較普通公辦學校有著顯著的特點：一是需求靈活多變；二是十分強調家校聯系，各項活動都需要及時全面地通過數字化校園平臺來發布；三是學校規模大，管理成本高，降低成本需要借助信息技術平臺的支持。

該學校持續發展的特點非常明顯，即以小規模團隊、個別信息化精英主導數字化校園發展。分析其持續發展的基本途徑可以看到，學校的數字化校園建設以信息化精英為核心，從基礎構建到信息化系統的設計和開發、各類應用系統的推廣與使用，以及數字化系統在實踐中不斷地改進和升級，事無臣細，都圍繞著信息化精英的小團隊，這好比劃出的一道道絲線，連接著數字化校園的方方面面（圖3）。

二、影響數字化校園可持續發展的主要因素

結合以上的對比分析，我們可以看到影響數字化校園持續發展的因素很多，主要有以下幾個方面。

1.宏觀決策。教育部門制定的宏觀政策對區域數字化校園的發展具有強大的戰略導向作用，并會產生一定的環境壓力。在施加影響方面，社會、區域、學校擁有各自的特點（圖4）。

2.信息化精英的技術水平。中學數字化校園的建設和維護離不開學校信息化精英。是否擁有一支適合實踐需求的、不斷實現專業發展的精英教師隊伍，是保障數字化校園持續推進的重要條件。一般情況下，信息技術專業教師具備良好的信息素養和創新的教育理念，掌握教育技術相關的知識與技能，能夠利用信息技術來進行教學革新。這是數字化校園成功的重要條件。

3.數字化校園主體（教師、學生）的信息素養。教師和學生是數字化校園的主體，他們的信息素養水平直接影響到數字化校園實際的使用效果。同時，教師和學生又是最活躍的因素，只有激發了他們的積極性，才能讓我們的數字化校園真正活躍起來。

4.數字化校園現有的績效水平。隨著數字化校園的持續推進，過去所取得的成績可能成為發展的障礙。事實表明，在面臨變革之際，特別是當現有的數字化校園在應用中取得比較突出或明顯的績效時，這種阻力尤其巨大；相反，當現有技術應用不能滿足數字化校園的實踐需求或無法解決發展矛盾時，數字化校園的持續發展就會越順利。

5.硬件和軟件設施的經費投入。數字化校園需要持續不斷的投入，從硬件購置軟件配套，直至技術維護、人員培訓等等，支出費較大。在這種情況下，只有擁有長期和穩定的經費來源和投入渠道，才能保障數字化校園的持續健康發展。

6.變革的成本。在當前條件下，數字化校園發展的變革成本主包括軟硬件設施、課程資源、人員培訓等所耗費財力投入，以及人力和物力的投入。信息技術支撐的教育變革面臨著一個非常現實的問題，就是如何來承擔由采納新技術、新方法而帶來的變革代價。

三、數字化校園可持續發展的理想模型

通過以上的分析我們可以看到，數字化校園的持續發展是由多個方面、多種因素決定的。未來數字化校園的發展充滿挑戰。結合前文所講的三種發展模型，我嘗試給出理想狀態下數字化校可持續發展的模型，以方便各學校結合自身特點，選擇地自主發展（圖5）。

在這個理想模型中，持續發展的動力包含“外部”、“內部”兩個部分。外部動力主要來自教育主管部門的行政行為和數字化校園建設中的社會力量，內部動力主要源自學校在實踐中信息化水平與實際需求之間的矛盾、學校領導者和技術精英試圖變革的動力。有內外兩種動力的共同努力、協調促進下，數化校園才能排除干擾因素的不利影響，持續地發展。通過對持續發展的機制分析我們還可以看到，在具有動力來源的情況下，亟需建立積累、創新、決策、激勵、約束等機制。

四、數字化校園可持續發展的機制

1.積累機制。積累是指學校數字化校園在數量上的發展，如軟件和硬件設備的投資，逐步積累數字化校園資源（課件、教案、視頻以及人員素質的提升）。學校積累機制的形成依賴于學校決策者的積累動機，這種動機又來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所作出的考慮。

2.創新機制。創新是指學校在數字化校園質量上的發展，主要涉及數字化校園的效率改進問題。

創新的具體內容包括：（1）制度創新，也稱組織創新，例如建立校園CIO（即首席信息官）制度等。（2）技術創新，例如根據自身情況建設數據中心。（3）管理創新，例如建立數字化校園區域合作的技術聯盟。

數字化校園創新機制的形成需要依賴于學校決策者的創新動機，這種動機同樣來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所做的考慮。

數字化校園創新機制的形成應著重考慮如下幾個方面： （1）培養信息化精英，使其真正成為數字化校園創新的內在推動力量。（2）區域化推進，這是數字化校園創新的外在動力。在區域推進過程中借助一定的創新激勵機制，實現數字化校園規范化、自主化發展。與此同時，鞭策學校的當事人努力推進創新。（3）創新實力的開拓，這是數字化校園創新的基礎條件。這包括兩點內容：一是資金。主管機構和學校定期投入一定量的資金到數字化校園建設的過程中，這理應成為一種常態。另外，與有實力的企業合作獲取回報也是一條重要途徑。二是人才。創新需要高素質的人才，學校除了利用本身的人才儲備外，還可以與教科研單位聯手共同推動學校數字化校園的創新。

本文分析的數字化校園三種發展模式所適用的范圍并不相同，借助可持續發展的理想模型，我們可以看到影響數字化校園持續發展的相關方面很多，但對于一所學校而言，需要根據所處的環境、自身學校的特點和需求，找到自己的發展道路，堅持不懈走下去才是最重要的。總之，適合自己的才是最好的。