源于生活，高于生活

李金英

【摘要】為適應時代發展與社會需求，教育模式的改革在近年來得到了有序的推進。小學數學作為基礎學科，與實際生活有著密切的聯系。在小學數學的教學中，對教學模式生活化的要求日益顯著，小學數學生活化的重要意義由此凸顯。

【關鍵詞】小學數學；生活化；意義

在小學數學教學中，將數學知識生活化是非常重要的一環。生活化的概念并不是簡單地使數學問題回歸生活，更不是將數學與現實生活僵硬地捆綁在一起，教師的中心任務應該是力求實現數學學科與現實生活的有機整合，讓學生掌握利用數學知識解決現實問題的能力。隨著時代的變化，傳統的教育模式已經無法滿足現階段人民的教育需求，亟需改革。

一、小學數學生活化教學的重要意義

首先，小學數學的生活化有利于提升學生學習數學的熱情，培養并提高學生的創新能力和數學素養，進而有利于實現教學效率的有效提升，教學生活化的轉變對學生的學習、教師的教學工作來說，都是一項有利無害之舉。其次，小學數學的生活化有利于學生數學素養的提升。小學是培養數學思維的關鍵時期，小學數學的生活化能夠使學生更好地理解數學知識，更好地領會數學的魅力，學生在興趣的指引之下能夠主動地探索數學，積極思考數學問題，從而能夠站在數學角度思考問題的解決方案。再次，小學數學的生活化有利于學生更好地理解數學語言。生活化往往意味著由晦澀難懂向通俗易懂的轉變，小學數學的生活化自然要求教師對專業性強的數學語言進行通俗解釋，從而使學生能夠理解數學語言，進而掌握對數學語言的靈活運用。通過這種方式，學生對數學語言的掌握得到了強化，增進了對數學語言的理解，學生記憶的效率也有了提高。最后，小學數學的生活化有利于提升學生解決應用問題的能力，基于此，延伸到學生利用數學知識解決實際問題能力的提升。這是由于生活化后的數學知識更直觀、更生動，更有利于學生融入情景、理解問題，促進學生應用數學思維解決問題。因此，如何實現小學數學自然、有機地生活化，并且避免教學僵化，值得每一位教育工作者深思[1]。

二、小學數學生活化教學的有效策略

1.敢于突破傳統，勇于創新教學方法

首先，作為教師，應提高個人的教學水平，敢于突破傳統，勇于創新教學方法，積極接觸、學習、吸收新的教學理念，并將其應用到實際教學當中。具體來說，教師應做到充分熟悉教材，做好教材內容與學生生活的銜接。在正式教學開始之前，教師應做好前期的準備工作，做到對教材內容了然于胸，明確教學目標，進而在學生的實際生活中找到與之貼合的素材，從而實現教材內容的生活化。教師在課堂上起到重要的指引作用，就像掌舵的舵手，只有舵手做到心中有數，船只才不會迷航。教師只有完全、透徹地掌握教材內容，設立合理且清晰明了的教學目標，才能選取恰當、貼合的生活化教學素材，實現生活中的教學資源與課本內容的高效整合，進而實現對學生數學素養的培養。

2.認真挑選生活化素材，考慮學生個性化發展

教師在挑選生活化教學素材的過程中，應考慮學生的個性化發展。教學改革的一大重點即為以學生為主體，在小學數學教學中更應重視這一點，小學學生的年齡特點非常鮮明，這便在無形中對教師的素材選擇提出了進一步的要求。縱然生活中處處可以找到數學的蹤跡，但并非所有細節都可應用于實際的課堂教學。教師必須具備辨別、挑選的能力，而不能做“大鍋飯”，將所有素材雜亂地綜合到一起，如此不但不能實現教學效率的提升，反而會弄巧成拙，得不償失。所以，教師應觀察學生、了解學生，充分考慮學生的個體化差異和學生自身的生活經驗，結合其特殊的年齡特點和學習特點，盡力避免教師視角的局限性，在了解學生的認知水平和認知能力的基礎上，綜合考慮素材的選擇，最大限度地發揮素材的實際應用性能。與此同時，基于對生活素材的恰當選擇，教師還應該對其數學化轉變。生活素材的產生并非以教學為直接目的，其中必然蘊含非教學因素，教師應將其創造性轉化。而對于小學數學教師而言，應將挑選好的生活素材進行非數學因素的剔除，保留并增強其中符合小學數學教學目標的內容，結合學生的實際學習能力和認知水平對其進行數學化再加工，使其貼合小學生的興趣，達到提升教學效果的目的[2]。

結合以上所述，有效實現小學數學的生活化重點之一即實現學生自身生活體會與課本、課標要求的知識內容的雙向聯動。生活素材的選取必須貼合學生的實際生活，同時也不能被其約束。作為教師，也要注重知識與現代生活、科技發展、時代特色的有機結合。若想實現這一點，需注意教學時間、空間的延伸，即引導學生的學習不僅局限于有限的課堂，而在課堂之外的時間、地點也要具備發現數學問題的能力，并積極嘗試利用所學的數學知識去解決實際問題。這便要求學生具備一定的自主學習能力，教師在日常的教學內容中除了知識的傳授，還應注意學習能力、數學思維的培養。

三、提升生活化教學效果的有效途徑

1.創建生動的教學情境

教學情境的創建是新課標改革的重要內容，而數學作為理論性、邏輯性較強的一門學科，教學實踐不免略顯枯燥，難以激發學生的學習興趣。尤其對于小學生而言，年齡小意味著學習的能動性較差，注意力集中較為困難。在此情況下，教學情境創設的重要意義愈發顯著。而想要使得教學情境的創設變得生動，重中之重在于教學情境的生活化。當教師在教授一些較為抽象的概念時，生活化教學情境的創建往往能夠使得教學實踐達到事半功倍的效果。比如，在人教版小學數學三年級上冊的課本中“測量”這一章節，一開始，學生很難對測量單位“米”“厘米”“毫米”有確切的理解，此類概念對于低年齡段的學生而言有些過于抽象，學生不可避免地存在認知困難。于是，教師即可從學生日常生活中頻繁接觸的物品入手，作為課程導入，課本即為一個很好的實例。在教師的引導之下，學生對課本的長、寬、高進行測量，學生自然而然地對“厘米”“毫米”有了初步的印象。在此基礎上，教師后續的教學開展便會有更高的效率。而“米”的概念，則可以從教室的長、寬、高或操場跑道的長度為范例來引入，同樣可以調動學生學習的積極性，幫助學生克服對抽象知識、對新知識的畏難情緒，提升教學效果。除此之外，創建生動的教學情境還可以讓學生感受到數學學科與生活間聯系的緊密程度。一般情況下，一門學科與生活的聯系越緊密，學生學習的熱情越高，對于小學生而言更是如此。在小學生的思維體系中，存在著對知識價值的衡量標準，當學生發現數學廣泛而強大的應用性時，其學習動力會自然而然地得到提高。實際上，從某種程度上而言，數學學科可以理解為對生活中實際問題的高度抽象概括和總結。尤其是小學數學的教學內容，并非將理論與邏輯置于首位，而是更加注重知識的實際應用，這也為小學數學生活化提供了理論依據。所以，小學階段是培養學生應用數學解決實際問題的黃金階段，小學數學教師在教學中應當把握這一特點[3]。

2.增加動手實踐環節在課堂內容中所占的比重

對于小學數學來說，單純的理論教學并不能夠適應小學學生的學習特點，也并不符合新課標改革中以學生為主體的指導方向。首先要明確教師在教學過程中的地位，教師在教學中的重要性體現在引導，而非主導。在此前提下，增加學生實踐環節的比重有著重要意義。想要使得學生真正理解教學內容，實踐是不可或缺的一環，只有經過學生親自動手實踐，才能使其充分掌握知識點的內在規律與聯系，得到觀察力、想象力、思維力的全面發展。

3.注重課堂氛圍的調節

小學生所處的特殊年齡階段決定了其好動、愛玩的心理特點，這是小學教學的一大特點，教師需要營造活潑生動的課堂氛圍。開放活躍的氣氛有利于引導學生充分發揮想象力，調動思維的活躍性，使學生敢于思考并表達自己的想法。尤其對于數學學科而言，思維的活躍性直接關系到數學思維的培養，這一點在小學數學教學中需要給予格外的重視。調動課堂氣氛的方法各式各樣，如提問、小組討論、游戲等，而結合信息技術的飛速發展，利用多媒體教學來調動課堂氛圍的方法被越來越多教師所接納。教師在教學中，可以在PPT文稿中插入適當的圖片、視頻等直觀的形式來展示知識點，從而達到吸引學生注意力、提升課堂效率的效果。例如，在人教版數學四年級上冊的課本中，教師在講授“條形統計圖”這一章時，可以展示一些條形統計圖的圖片，來加深學生對條形統計圖的理解；在講授“平行四邊形和梯形”這一章時，可以插入適當的視頻作為課程導入。所以，在現代的小學教學實踐中，教師需要對現代教育技術做到充分掌握，這便要求教師不斷學習，教學相長，在提升專業素養的同時掌握現代教育技術，從而豐富課堂形式，更好地教書育人。

4.注重學習方式的培養

小學生的自制能力較差，在小學教學生活化的過程中，會不可避免地使課堂的紀律性降低。除了教師充分發揮調節課堂氛圍的作用之外，還需要學生對課堂、對學習有正確的認識，端正自身的態度。這要求教師注重對學生學習方式的培養，在養成良好的學習習慣的基礎上，提高其自主學習的能力。同時，小學數學生活化對于數學素養的培養意義斐然。所謂數學素養，重點在于培養對數學知識的應用能力，通過對生活的觀察，發現數學問題并對其進行抽象概括、分析，建立簡單的數學模型，再聯系所學知識進行求解。學生、教師都應明確，數學是一門工具學科，是使生活更便利的工具。比如，人教版數學四年級下冊中“小數的意義和性質”“小數的加法和減法”兩個章節，教師可以通過舉用實際生活中貨幣的元、角、分的例子，讓學生理解小數在生活中的一種應用。小學數學教學眼界應當放寬，教師應意識到此舉之意義不僅在于一時的教學效果提升，更在于打牢學生一生的學習基礎。數學學科本身的難度眾所周知，很多學生因為基礎薄弱，當數學學科教學的難度提升時，會產生畏難情緒，甚至是排斥對數學的學習。可見，在小學時期注重學習方式的培養，打下堅實的學習基礎，對于學生今后長久的學習都有著非常重要的意義[4]。

5.布置生活化的課后作業

教師需要根據所學內容，布置生活化的課后作業，這也是提升教學效果的重要舉措。例如，人教版數學三年級下冊“年、月、日”這一章節的學習完成后，可根據教材布置制作活動日歷的作業。此類作業既有趣味性，同時也能夠幫助學生對所學知識進行復習，還鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉多得。學生在完成生活化的課后作業過程中，不但對知識做到了進一步鞏固，學生學習的興趣也得到了進一步激發，有利于學生持續性學習。

6.引導學生利用所學知識解決實際問題

數學是一門工具學科。在小學數學教學階段，教師應對學生灌輸這一觀念，以便學生更好地理解、學習數學。由此可見，教師在教學過程中突出小學數學的工具性有著重要意義。為了實現這一教學目標，通過一定時間的學習后，教師可引導學生有意識地應用所學知識，深入到現實生活中的數學情境，從數學的角度思考解決問題的方式。比如，時間相關的章節學習完成后，教師可引導學生觀察并思考這兩個問題：你放學回到家通常是幾點幾分？你完成作業通常需要幾個小時？學生通過對這兩個問題的思考，可以加深時間觀念，從而培養合理安排自己課后時間的意識與能力。

培養學生利用所學知識解決實際問題的能力是素質教育目標的重要板塊，也是跳出應試教育成規的關鍵所在。一類知識，只有貼近生活、做到為實踐服務，才算是實現了其全部的價值與意義。尤其對于小學階段而言，應用有著舉足輕重的地位。教師應抓住這一主要矛盾，并以此為切入點，進行科學、合理的教學設計。

綜上所述，目前的教育模式中，仍然存在著很大的改進空間。隨著科技與時代的進步、教育事業的發展，國家和人民對基礎學科教育的重視程度會日益加深，新課標改革的不斷推進也為廣大小學數學教師指引了改進的方向，實踐也證明小學數學的生活化為大勢所趨。作為教師，不但要向學生傳授正確的知識，同時要承擔起培養素質教育人才的責任，務必明確以學生為主體，警惕教學實踐的片面化、絕對化，拒絕“填鴨式教育”，根據實際的教學情況，采取科學的教育模式，提升學生在課堂中的參與度，利用現代教育技術等時代元素，為教學和學生的學習創造有利環境，鼓勵學生多進行獨立思考并利用所學解決問題，讓學生切實感受到數學學科的實用性，并領略到數學知識的魅力所在，使學生愛學數學并能夠從中受益。“生活”與“課本”絕非對立關系，只有將兩者實現有機結合、對立統一，才能真正實現小學數學教學的“源于生活，高于生活”。

【參考文獻】

[1]薛祖佳.生活場景 數學體驗—小學數學生活化教學設計[J].理科愛好者，2023（02）.

[2]肖秋菊.生活化教學 互動化課堂—基于小學數學生活化教學策略的實踐研究[J].學苑教育，2023（06）.

[3]沈鳳飛.小學數學生活化作業激發學生學習興趣的實施策略[J].小學教學研究，2023（05）.

[4]努爾比耶·艾散.關于小學數學生活化策略的幾點思考[A].廊坊市應用經濟學會.對接京津—協調推進 基礎教育論文集[C].廊坊市應用經濟學會：廊坊市應用經濟學會，2022：696-698.