“線上+線下”混合式教學模式在高校形體舞蹈課程中的應用研究

摘要：在教育信息化背景下，高校在線下教學的基礎上，逐步加大線上教學力度，形成“線上+線下”混合式教學模式。高校形體舞蹈課程在改善學生形體、增強學生舞臺表現(xiàn)力、強化學生對美的追求與認知等方面發(fā)揮重要作用。文章結(jié)合高校形體舞蹈課程特點，將慕課與線下教學融合，提出課前線上導學、課中線下研學與課后融合拓學的教學策略，旨在為高校形體舞蹈教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：高校；形體舞蹈課程；“線上+線下”；混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）22-0-03

在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，“線上+線下”混合式教學模式成為藝術(shù)類課程教學的新路徑。高校形體舞蹈課程兼具技能訓練與藝術(shù)表達屬性，傳統(tǒng)教學模式因課時有限、資源單一等問題，難以滿足學生持續(xù)訓練的需求。課堂以教師示范為主，對學生動作細節(jié)的糾正常受限于課堂時間，課后自主練習缺乏系統(tǒng)性指導，導致技能內(nèi)化效率較低。同時，舞蹈文化內(nèi)涵傳遞、動態(tài)美感培養(yǎng)等深層教學目標亦受制于單一線下場景。

混合式教學通過整合資源，為課程創(chuàng)新提供新思路。線上平臺可借助微課視頻實現(xiàn)動作分解與循環(huán)訓練，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提供實時反饋，突破傳統(tǒng)課堂時空壁壘；線下教學聚焦舞蹈情感表達與協(xié)作創(chuàng)編，強化藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)。該模式既符合教育部“推動信息技術(shù)與教育教學深度融合”的政策要求，又能通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化學習路徑提升教學成效。其意義在于提升學生技能水平與審美素養(yǎng)，推動藝術(shù)教育公平化，使優(yōu)質(zhì)課程覆蓋更廣，線下實踐保障了舞蹈文化傳承深度，為構(gòu)建“以學生為中心”的藝術(shù)教育生態(tài)提供了可持續(xù)范式。

1 混合式教學模式概述

1.1 概念與特點

混合式教學模式是一種將線上教學與線下教學整合互融、相互滲透的新型教學方法［1］。與常規(guī)線下教學相比，混合式教學具有如下優(yōu)勢。第一，具有線上資源與線下資源互融滲透的乘法效果。學生可利用在線視頻、課件、互動平臺等在線資源，有效補充課堂教學，全面了解課程知識。第二，凸顯學生在學習中的主體地位。此教學模式尊重學生在學習中的主體地位，提供自主學習路徑，滿足其個性化學習需求。學生可以結(jié)合自身學習需求，靈活調(diào)整學習進度，反復觀看學習資料。第三，線上教學形式多樣，包含翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、多媒體等。教師可結(jié)合教學需求、學情，靈活選用線上教學形式，確保線上教學與線下教學融合互補，共同服務于學生學習。

1.2 高校形體舞蹈課程開展混合式教學的可行性

傳統(tǒng)教學模式下，高校形體舞蹈教學多采用大班授課方式。學生若不主動請教學習問題，教師就無法為其提供個性化指導，從而影響課堂學習質(zhì)量。在課后環(huán)節(jié)，若學生的問題仍然得不到糾正，其形體動作就容易形成錯誤定式。此外，傳統(tǒng)教學模式能為學生提供的學習資源有限，不能滿足學生的多樣化學習需求。

在高校形體舞蹈課程中應用混合式教學模式后，學生能結(jié)合自身短板，反復查看動作視頻，了解動作要領(lǐng)，掌握正確的形體動作。在課后練習環(huán)節(jié)，學生能通過線上學習平臺向教師反饋自主學習、練習中的問題，獲取教師的線上指導與幫助，順利掌握形體動作要領(lǐng)。此外，線上課程設置形式新穎、課程設計方案精巧、學習資源豐富，能為學生提供個性化學習服務，提高其學習質(zhì)量。

2 高校形體舞蹈教學現(xiàn)狀

2.1 教學基礎設施有待完善

高校形體舞蹈訓練與表演課程需要使用專業(yè)的設備與器材。部分高校未及時更新與管理教學設備及教學技術(shù)，不利于優(yōu)化學生學習體驗，降低了舞蹈教學質(zhì)量。部分學校的舞蹈教室常年未保養(yǎng)，存在地板老化、灰塵多等安全隱患，從而影響訓練體驗，提高學生意外損傷風險。

2.2 師資力量有待強化

第一，缺乏專業(yè)素養(yǎng)高的形體舞蹈教師。部分高校采用外聘方式組建形體舞蹈教師隊伍，如聘請校外舞蹈機構(gòu)教師，容易出現(xiàn)“輕理論傳授、重技能傳輸”問題，不利于全面提高學生形體舞蹈素養(yǎng)。第二，教師缺乏教學經(jīng)驗。形體舞蹈課程對教師的綜合素養(yǎng)有較高要求，需要其具備豐富的教學經(jīng)驗，掌握先進的教學技巧，并能結(jié)合學生個體差異實施針對性教學，為學生提供個性化的指導服務。部分高校形體舞蹈教師對學情缺乏了解，不利于發(fā)展學生個性或挖掘?qū)W生潛力。第三，部分舞蹈教師采用的教學方法單一，如示范、講解等，不利于激發(fā)學生舞蹈學習興趣，弱化了學生的學習體驗。

2.3 舞蹈課程持續(xù)創(chuàng)新性不足

其一，課程內(nèi)容創(chuàng)新性不足。傳統(tǒng)的形體舞蹈課程內(nèi)容多為形體基本功訓練，目的是提升學生身體的柔韌性、平衡性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)其形體動作的美感等。隨著時代的發(fā)展，單一的形體舞蹈已滿足不了人們的舞蹈藝術(shù)需求。因此，高校需豐富課程內(nèi)容，嘗試將現(xiàn)代舞、爵士舞等舞蹈元素融入課堂，開闊學生視野［2］。

其二，教學手段缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)形體舞蹈教學以教師為主體，學生被動參與規(guī)范化訓練，機械性模仿舞蹈動作，這不利于其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教師需要改進教學手段，通過情景模擬、小組合作、舞蹈創(chuàng)編實踐等方式，鍛煉學生的創(chuàng)造力、想象力。

3 混合式教學模式在高校形體舞蹈課程教學中的應用策略

混合式教學模式能夠整合線上與線下教學的優(yōu)勢，高效服務于形體舞蹈課程教學。混合式教學應貫穿課程教學全過程，實現(xiàn)課前線上導學、課中線下研學與課后融合拓學。舞蹈教師可從以下幾方面著手，制定教學策略。

3.1 保障性措施

3.1.1 建設線上教學資源庫

目前，線上教學形式多樣，包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。教師要結(jié)合教學需求、學情，選擇合適的線上學習資源，不斷填充線上學習資源庫。以慕課教學為例，教師要從形體舞蹈課程特色、師資隊伍、學情等入手，通過學校投建、聯(lián)盟共建等方式，整合校內(nèi)外力量，建設舞蹈形體訓練教學慕課資源，用豐富的資源完善課程體系［3］。具體而言，學校要先搭建慕課教學平臺，組建一支專業(yè)素養(yǎng)高的舞蹈形體教學隊伍。同時，強化課程資源共享，引入慕課聯(lián)盟資源，豐富教學資源庫。將現(xiàn)代化的教學理論與技術(shù)引入形體舞蹈課程教學，如應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，營造沉浸式的形體舞蹈訓練場景，給學生帶來身臨其境般的感受，使其在真實情境中學習形體舞蹈動作，掌握形體舞蹈動作要領(lǐng)。或者應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學生分析形體舞蹈動作規(guī)范與方法，為其提供練習建議。

3.1.2 完善教學基礎設施

形體舞蹈是一種富有美感的藝術(shù)形式，對動作表達、身體協(xié)調(diào)性等有較高要求。因此，課下研學活動對舞蹈教室空間、教學設備先進性等有相應要求。學校需要合理布局舞蹈教室，配置練功器材、舞蹈地板、練習鏡、舞鞋等，輔助學生接受全面的訓練。若條件允許，學校可以引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)，為學生提供沉浸式的學練體驗。

3.1.3 推行學科融合

學科融合背景下，形體舞蹈課程與其他學科課程有一定的關(guān)聯(lián)。教師可以積極開展學科融合教學。一方面，將形體舞蹈課程與文學課程結(jié)合，提升學生審美素養(yǎng)、藝術(shù)表達能力，鍛煉其綜合素養(yǎng)［4］。在組織形體舞蹈教學活動時，引入與舞蹈主題相關(guān)的文學作品，師生共同創(chuàng)編舞蹈動作，利用舞蹈傳達文學作品意境。此外，可通過文學作品讓學生了解形體舞蹈的發(fā)展歷史、具體表現(xiàn)手法等知識，拓寬其知識面，培養(yǎng)其文學素養(yǎng)，強化其舞蹈欣賞能力。另一方面，將形體舞蹈與音樂課程融合。音樂元素是形體舞蹈教學的重要組成部分。將兩項課程融合，有助于培養(yǎng)學生的音樂感知力，強化其節(jié)奏感，使其在音樂的引導下，鍛煉動作協(xié)調(diào)能力，準確表演舞蹈動作［5］。在組織教學活動前，要選擇合適的背景音樂，引導學生結(jié)合音樂節(jié)奏與情感，創(chuàng)編舞蹈動作。通過參與創(chuàng)編實踐，豐富學生的形體舞蹈學習體驗，進一步感知形體舞蹈的魅力。

3.2 制定一體化教學措施

3.2.1 課前線上導學

在線上自主導學過程中，教師應提前將教學內(nèi)容制作成視頻，上傳到線上學習平臺，供學生下載與反復觀看，進行自主預習，從而了解形體舞蹈教學內(nèi)容。同時，學生應匯總不懂的知識點，帶著問題參與課堂學習，提高學習的針對性。具體的線上導學措施如下。

第一，合理把控視頻時長。為輔助學生取得良好的自主預習效果，視頻時長多為5～15分鐘。如微課時長多在5分鐘左右，依托短小、精悍、內(nèi)容集中化的特點，引導學生學習單個或者關(guān)聯(lián)性知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂方式下，教學視頻時長多為10～15分鐘，重點講解教學重難點，引導學生合理分配學習時間，掌握學習重點，突破學習難點［6］。第二，結(jié)合學情、自主預習內(nèi)容，設計自主預習反饋性練習活動，方便學生了解自主預習效果。教師將課前預習任務與測驗上傳到慕課、雨課堂等線上學習平臺，學生自主完成預習與檢測任務。教師根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)，找到學生自主預習的短板，針對性調(diào)整課堂教學活動，優(yōu)化舞蹈教學設計，如通過小組合作、案例法，深入講解知識與傳授舞蹈技能，全面提高教學質(zhì)量。

3.2.2 課中線下研學

學生通過課前預習，對課堂教學內(nèi)容有了一定了解，為教師高效組織形體舞蹈教學活動奠定了基礎。在正式授課過程中，教師要靈活選用教學方法，提高課堂趣味性。第一，采用問答教學法。教師邊講授邊問答，查看學生知識掌握情況。在講解形體舞蹈動作的重難點時，在學生課前觀看視頻動作的基礎上，教師采用示范、講解方式，讓其近距離觀察形體舞蹈動作，掌握動作要領(lǐng)。第二，采用小組合作教學法。在學生掌握動作要領(lǐng)后，教師按照同組異質(zhì)原則，提前將不同學習層次的學生劃分到同一小組，組織小組練習活動。由學習基礎好、形體舞蹈動作標準的學生擔任小組長，帶領(lǐng)本組成員練習舞蹈動作。小組成員互幫互助，彼此取長補短。教師做好教學觀察，發(fā)現(xiàn)練習問題后，及時提供指導與幫助。各小組完成練習后，教師總結(jié)各小組常見的問題，為課后布置練習作業(yè)提供教學依據(jù)。第三，采用案例教學法。錄制與展示優(yōu)秀的形體舞蹈作品，引導學生觀察、模仿，不斷提升舞蹈水平。

3.2.3 課后融合拓學

課后采用“線上+線下”融合模式，整合課堂內(nèi)外，進行拓展學習。教師合理設計課后作業(yè)，引導學生復習課堂上學習的形體動作知識、練習形體動作。作業(yè)形式為線上理論作答、線下形體動作練習［7］。通過理論與實踐相結(jié)合的模式，引導學生進行課后練習與鞏固。為動態(tài)掌握學生線下作業(yè)情況，要求其錄制作業(yè)視頻，上傳到線上學習平臺。教師查看視頻，了解其動作熟練程度，并總結(jié)動作短板，提供線上指導，進一步優(yōu)化教學方案。

教師利用課后時間進行拓展教學：可變換教學形式，為學生組織多樣化的線下形體舞蹈實踐活動；可組織形體舞蹈競賽、游戲活動，或者利用校園文化節(jié)，鼓勵學生創(chuàng)編形體舞蹈作品，使其在實踐中內(nèi)化知識與強化舞蹈技能。同時，學生在練習和實踐中，要不斷增強形體舞蹈動作美感，展現(xiàn)形體美、體態(tài)美。

3.3 關(guān)注教學反饋

教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，動態(tài)更新舞蹈形體教學考核辦法。為保障評價的全面性，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式。線上教學監(jiān)管難度大，因此教師需要注重線上教學評價，構(gòu)建線上考核、線下考核與期末考核一體化考評機制。第一，在線下教學過程中，調(diào)動學生評價積極性。如完成課時教學后，由學生自主評價課堂表現(xiàn)，由學習小組成員互相協(xié)作，記錄成員課堂線下研學情況。在學生自評、互評的基礎上，教師結(jié)合自身觀察，點評學生技能練習情況，總結(jié)學生學習表現(xiàn)。第二，設計實踐性考核，讓學生應用視頻直播、錄播、現(xiàn)場展示等方式，參與實踐考核。例如，學生學習完章節(jié)知識后，錄制舞蹈形體訓練視頻，教師查看與點評視頻，將點評成績納入總成績。此外，將單元考核與期末考核結(jié)合，凸顯考核的過程性與全面性。通過線上學習平臺查看學生在線學習時長、線上作業(yè)完成度以及交流與發(fā)言情況，將其日常表現(xiàn)作為附加分項。

4 結(jié)語

教育信息化背景下，形體舞蹈教師要在傳統(tǒng)教學模式下，積極探尋信息化教學策略，打造“線上+線下”教學模式。混合式教學彌補了傳統(tǒng)線下教學在時空、教學資源、師生互動等方面的短板，通過整合線上、線下教學優(yōu)勢，使學生養(yǎng)成課前自主預習、課中認真學練、課后融合拓學的學習習慣。此外，線上教學資源豐富，可以滿足學生的個性（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）化學習需求，使其能利用碎片化時間，補齊短板。學生全面融入形體舞蹈課程、感知到形體舞蹈的樂趣后，能不斷規(guī)范形體舞蹈動作，增強舞蹈藝術(shù)感染力，全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

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